數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我的震撼河南省安陽市鋼三路小學(xué) 李麗2014年12月16日，河南“省培計(jì)劃”六市縣中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)如期在新鄉(xiāng)舉行。12月20日上午，由新鄉(xiāng)市外國語小學(xué)的任園老師為我們解讀2011年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。講座伊始，任老師問：“哪位教師通讀過2011版的課標(biāo)。”，坐在第二排的我毫不猶豫地高高舉起手，與任老師有了一次被肯定的眼神交流，得到了任老師的肯定和贊揚(yáng)（我們小學(xué)班一共48人，有10舉手表示通讀過課標(biāo)）。我的心里就像是小學(xué)生受到老師的表揚(yáng)一樣心里美滋滋的。飄飄然的感覺不時(shí)讓我在“課堂”上開起了小差兒，心想：反正我讀過，聽不聽無所謂。而且在我心里一直認(rèn)為：課標(biāo)大概看看就行了，沒什么重要的，身為一線教師把所教年級(jí)的教材研究透就行了。正在我思想恍惚的時(shí)候，聽到任老師提到了課標(biāo)中一些重要的詞句，讀過課標(biāo)的我竟絲毫從自已的腦子里搜索不到類似的詞句，突然覺得自已對(duì)課標(biāo)很陌生。任老師的一句話“研讀教材中的每一課，就像是研究森林中的一棵樹，整片森林的方向在哪兒，走出森林的路在哪兒，你永遠(yuǎn)找不到。研讀課標(biāo)，就好像是坐飛機(jī)在空中俯瞰森林，它的方向和出口一目了然”。這句話猛然間把我從飄飄然的感覺中拽了回來，細(xì)品任老師的這句話，我突然明白了：為什么我們的教學(xué)工作有時(shí)會(huì)像一只無頭蒼蠅，盡管很努力地在飛，卻找不到方向。原來我們?nèi)狈α恕罢n標(biāo)”這個(gè)方向盤為我們指引方向。有了這樣的認(rèn)識(shí)我便如饑似渴地聽著任老師對(duì)課標(biāo)的解讀。當(dāng)任老師講到“數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到問題要進(jìn)行倒追”時(shí)，我想到了自已平時(shí)的教學(xué)，當(dāng)講到一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，原本沒有太大難度的內(nèi)容卻總是講不通，這時(shí)我總是抱怨學(xué)生笨，學(xué)生不開竅，從沒有從自身找原因，從沒有思考過是不是自已對(duì)前面的基礎(chǔ)知識(shí)講解不夠清晰呢？這不正是課標(biāo)中所說的“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法”。任老師又提到了“教師的高度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度”。讓我想到了我們數(shù)學(xué)課堂上的小組合作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，先不說為了活動(dòng)而合作，單就活動(dòng)形式上就有很大的問題，課堂中老師們?yōu)榱祟櫦皩?duì)全班學(xué)生的關(guān)注度，在巡視每個(gè)小組時(shí)總是蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)孩子們的合作活動(dòng)不做任何指導(dǎo)與點(diǎn)撥。我們的學(xué)生如何能在合作中有所收獲。課標(biāo)中提出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！比绻覀兡苌羁痰乩斫膺@個(gè)理念，我們?cè)谡n堂中將改變多少無效的合作，將會(huì)使多少活動(dòng)變得更有效，將會(huì)使多少探究進(jìn)行得更深入呢？課標(biāo)的理念，為我們一線教師的教學(xué)工作指明了方向，給予了我們方法了的指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，并進(jìn)行積極實(shí)踐、探索，對(duì)我們每一位教師來說都是十分必要的。任老師的悉心解讀，讓我真正認(rèn)識(shí)到了“心中無課標(biāo)的教學(xué)就是沒有方向盤的教學(xué)”。