單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,巖土工程勘察和工程地質(zhì)勘察講解,41、俯仰終宇宙，不樂復何如。,42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。,43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。,44、欲言無予和，揮杯勸孤影。,45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。,巖土工程勘察和工程地質(zhì)勘察講解巖土工程勘察和工程地質(zhì)勘察講解41、俯仰終宇宙，不樂復何如。,42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。,43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。,44、欲言無予和，揮杯勸孤影。,45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。4若土工程勘察,和工程地質(zhì)勘察,周云虎,11關(guān)于勘察體制的認識,時間:20世紀80年代以前我們沿用的是蘇,聯(lián)模式的勘察體制工程地質(zhì)勘察體制。,20世紀80年代以后,我國開始實行巖當,土工程體制。,【Abstract】Hierarchical teaching，on the basis of the students differences，is designed to make each student obtain full development.Through the study of the contents and characteristics of stratified teaching model，in combination with the analysis of the related application situation in the university computer foundation teaching，the thesis attempts to point out that the hierarchical teaching in art colleges and universities may achieve good effect and will act as one of the indispensable teaching methods.,【Keywords】hierarchical teaching；computer foundation teaching；application,目前大學計算機基礎(chǔ)課程在大部分藝術(shù)院校都采用了合班教學的模式。但是，由于各地區(qū)辦學條件和師資力量的差距以及學習者個人在心理、生理、認知和社會文化的個體差異，導致一部分學生在接受這種合班教學時跟不上教師的“節(jié)奏”，而另一部分學生又覺得教師的教學內(nèi)容過于簡單。,一、分層教學法的相關(guān)內(nèi)容,（1）分層教學法的理論依據(jù)。中國的漢語詞典中有兩個成語，“因材施教”、“量體裁衣”，意在根據(jù)學習者自身條件的不同，制定不同的教學方法。它的目的是為了解決教學中教學對象差異的問題，對不同教學對象，進行有針對性的教學，實現(xiàn)使每個學生共同提高。,（2）分層教學法的含義。分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。,二、分層教學法的教學實踐研究,筆者隨機抽調(diào)出藝術(shù)學院造型藝術(shù)系的大一新生（共92人），進行了分層式教學實踐，具體步驟如下：,（1）準備工作。在進行本次實驗之前，筆者首先對92個學生進行了一個關(guān)于計算機知識的小測試，測試的題目有30%的低難度內(nèi)容，40%的中等難度內(nèi)容和30%的高難度內(nèi)容。,（2）實施過程。第一，學生編組。根據(jù)測試結(jié)果，并且根據(jù)學生自愿，將學生分成3個小組，分別稱為“基礎(chǔ)培訓組”、“提高組”和“精英組”。第二，分層備課。為了適應3個小組成員不同的學習需求，針對“基礎(chǔ)培訓組”的學生，課件主要以最基礎(chǔ)的計算機硬件認識為主。針對“提高組”的學生，課件包括的內(nèi)容不僅是對計算機硬件的認識，還有對計算機配置的相關(guān)內(nèi)容的掌握。而針對“精英組”的學生，課件主要包括對各種需求人群的計算機進行配置，并且包括計算機組裝和維修。,（3）分層授課。由于計算機硬件的內(nèi)容涉及到學生的實踐教學，因此，根據(jù)各組課件的不同，將三個小組成員分時授課，而授課的方法也不同。對于“基礎(chǔ)培訓組”的學生，在理論課教學中多以講授為主，實踐課教學采用觀摩教學的教學模式。而對于“提高組”的學生，理論課教學采用以講授為主，討論為輔的教學模式，實踐課教學采用觀摩與動手相結(jié)合的教學模式。針對“精英組”的學生，理論課教學采用以討論為主，講授為輔的教學模式，實踐課教學主要采用實際動手訓練為主，教師指導為輔的教學模式。,（4）建立不同的考核機制。針對3個小組成員的實際情況，在考核時也分別采用了3套考核機制。對于“基礎(chǔ)培訓組”的學生，主要考核學生是否認識各種計算機硬件，是否認識各種主流品牌。對于“提高組”的學生，考核內(nèi)容更加細致，不僅考核他們對計算機硬件的基礎(chǔ)認識，也要考核他們對各種主流品牌、各種參數(shù)、各種型號的認識。對于“精英組”的學生，考核方式采用實際動手考核，給學生設定一個有難度的硬件問題，要求他們針對此問題找到解決的方法。,（5）實驗后的調(diào)查。在本次實驗章節(jié)完成之后，筆者對參加實驗的學生作了一次問卷調(diào)查。問卷主要圍繞學生對本次實踐教學的感受作相關(guān)回答。,三、分層教學法在實際應用中產(chǎn)生的效果分析,（1）分層教學的有利效果。充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。教學對象的知識水平相對整齊，有利于教師備課。強化了學生的競爭意識。,（2）分層教學的不利方面。增加了學校開展分層教學的難度。由于分層教學需要將每個專業(yè)班級的學生進行分層，而計算機基礎(chǔ)只是一門公共課，必須要調(diào)整很多班級其他課程的上課時間，這樣無疑給學校排課增加了難度。增加了教師備課的難度。為了滿足更多層次的學生需求，拓寬知識面，教師需要花費大量的時間和精力在備課上，這無疑也為教師增加了備課難度。增加了課時量。根據(jù)調(diào)查報告顯示，很多“基礎(chǔ)培訓班”和“提高班”的學生都希望通過努力，能進到更高層次的班級中學習，這樣就增加了計算機基礎(chǔ)的課時量，這也是學校需要考慮的問題。對部分學生造成了心理陰影。部分學生，特別是“基礎(chǔ)培訓班”的學生會感覺自己低人一等，他們覺得如果長期面對簡單的知識，簡單的考試內(nèi)容會使人產(chǎn)生一種惰性。,四、結(jié)論,在對分層教學的教學內(nèi)容、特點與實施方法進行分析研究的基礎(chǔ)上，在藝術(shù)院校中開展實踐性研究，指出了分層教學在藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教學課程中能夠取得良好效果。分層教學模式是教學發(fā)展的趨勢，下一步，將圍繞其不利方面展開研究，使該教學方式能夠在藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教學課程中廣泛推廣。,大學英語教學以培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)和專業(yè)英語素養(yǎng)為目標，軍事英語教學則需以任職能力為導向，側(cè)重于學生崗位履職能力的培育?；贓SP理論的英語教學以能力為導向，與職業(yè)緊密結(jié)合，為軍事英語教學提供了一種有效范式。,一、什么是ESP教學理論,ESP（English for Specific Purposes）是相對于EGP（English for General Purpose）而言的一種教學理念。它以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的語言課程。ESP更關(guān)注如何高效地將語言運用和語言?W習結(jié)合起來，是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)和擴展，是學生語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容。,二、何為軍事英語,關(guān)于何為軍事英語，不同領(lǐng)域的學者有不同的理解：社會語言學者認為其是軍人所用的一種語言變體；文體學者將其視為特殊行業(yè)用語；二語習得研究者則將其看作一種特殊用途英語（王大衛(wèi)2011：107）。由此可見，軍事英語具有ESP的普遍特征，又具有自身的獨特性。因此，以ESP理論為指導，開展軍事英語教學具有可行性，并具有重要的現(xiàn)實意義。,三、軍事英語的語言特征,隨著軍事領(lǐng)域活動越來越豐富，英語在軍事領(lǐng)域的應用形成了一系列鮮明的特征，有其獨特的言語交際目的、交際特點和交際規(guī)律。軍事英語不僅僅是全民通識英語在軍事領(lǐng)域的應用與拓展，更是一個內(nèi)涵明確、特點鮮明、內(nèi)容豐富的科學實體。,1.詞匯特征。英語軍語按詞義通?？梢苑譃閮深悾阂活愂擒娛聦Ｓ谜Z，這類詞匯的所有義項或主要義項為軍用意義，如missile，artillery等；另一類是普通詞匯在特定語境下被賦予了軍事方面的涵義，如division，theater等。此外，軍事英語文本還大量使用縮略語和復合詞，如defense in depth（縱深防御）、aerial escort（空中掩護）等。,2.句法特征。軍事英語作為科技英語的一個分支，也具有科技英語的基本文體特征。敘述突出客觀性，邏輯嚴密，強調(diào)表達的準確性，因此軍事英語文本中大量使用被動語態(tài)，長難句，復雜句等。此外，由于軍人崗位的特殊性，軍語的使用必須符合軍隊的條令條例統(tǒng)一規(guī)定，具有準確、簡明、規(guī)范、統(tǒng)一的特征。,四、軍事英語教學,迄今為止，軍事英語教學已有30多年的歷史（張金生2009：37）。經(jīng)過30年的不斷探索，軍事英語教學取得了初步成績，但仍存在諸多不足。,軍事英語與通用英語相比有著鮮明的特征。因此，在軍事英語教學過程中，教師應充分認識到這一點，因地制宜，幫助學員從詞匯、文化、口語等各方面提高軍事英語綜合素養(yǎng)。,1.詞匯教學。詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和掌握。軍事英語詞匯掌握的多少直接影響學員軍事英語應用能力的發(fā)展。,在日常教學實踐中，可以從軍事英語的詞匯特征入手來進行軍事英語詞匯的教學。除上文中提到的縮略語和復合詞之外，教員也可以采用大學英語教學中常用的詞綴法，引導學員分析詞干和詞綴的意義，在學員原有知識的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸，幫助學員有效地理解和記憶所學新詞。如anti-、de-、dis-、是大學英語學習階段常用的否定前綴、這些詞綴也適用于軍事英語詞匯，例如antiaircraft（防控兵器）、disarm（解除武裝）。,2.文化導入。語言是文化的一部分，在軍事英語教學過程中導入軍隊文化，不僅能夠激發(fā)學習者的學習興趣，也有助于強化軍事英語知識的接收和內(nèi)化。值得注意的是，跨文化交際是雙向互動的交際過程，至少涉及兩種文化的交匯，這就要求交際者對于目的語文化和本族語文化都要有所了解。了解外軍軍事文化有助于規(guī)避交際失誤，而運用目的語準確表達、詮釋我軍的文化特點是確?？缥幕浑H順利進行的重要環(huán)節(jié)。因此，軍事英語教學中的文化導入應是雙向的。此外，有些詞匯，雖然形式對等，但文化內(nèi)涵、社會意義與情感意義卻不盡相同。,3.口語教學。語言歸根結(jié)底是一種交流工具，所有的語言學習都應以交際為最終目的，因此口語教學也是軍事英語教學不可忽視的重要一環(huán)。軍事英語的口語表達大多簡潔、精短，尤其體現(xiàn)在口令、指令、通信用語方面，如Fall in/out（集合、解散）、Bogey?。òl(fā)現(xiàn)來歷不明飛機?。┑?。另外，口語中常用pineapple代替 grenade（手雷），toothpick代替 bayonet（刺刀）等，體現(xiàn)了軍人無畏無懼、視死如歸的豪邁氣概。,五、結(jié)語,外語能力是應用型軍事人才綜合能力中的重要內(nèi)容，是我軍戰(zhàn)斗力組成部分中的極為重要的軟實力。軍事英語教學對于提高學員的崗位任職能力和促進國際軍事文化交流的重要性不言而喻。以實際應用為導向，在教學過程中著意擴充軍事英語詞匯、培養(yǎng)軍事文化素養(yǎng)、訓練軍事英語口語表達是提高學員軍事英語綜合素質(zhì)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。,4若土工程勘察,和工程地質(zhì)勘察,周云虎,11關(guān)于勘察體制的認識,時間:20世紀80年代以前我們沿用的是蘇,聯(lián)模式的勘察體制工程地質(zhì)勘察體制。,20世紀80年代以后,我國開始實行巖當,土工程體制。,1.關(guān)于勘察體制的認識,狂務:工程地質(zhì)勘察任務,是查明場地或地,區(qū)的工程地質(zhì)條件,為規(guī)劃、設計、施工提供,地質(zhì)資料。實際工作中,一般只提岀勘察場地,的工程地質(zhì)條件和存在