《2019春三年級科學下冊 6.2《地球自轉與晝夜變化》教學反思 大象版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019春三年級科學下冊 6.2《地球自轉與晝夜變化》教學反思 大象版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

地球自轉與晝夜變化 《地球自轉與晝夜變化》是第六單元《地球真的不動嗎》的第二課。本單元是一個完整的科學探究活動，第一課《白天與黑夜》相當于這一課的引入，因此本課一開始就利用學生學生已有的知識經驗直接演示晝夜現(xiàn)象的形成，接著從學生觀察到的太陽東升西落的現(xiàn)象（好像太陽在轉）和地球圍繞太陽公轉的事實產生的矛盾入手，引導學生提出問題—猜想和假設—制定計劃—實驗驗證—形成科學概念（地球不停地自轉，晝夜現(xiàn)象就會不停地交替出現(xiàn)），然后讓學生結合身邊的實例、實驗進行推想和解釋太陽東升西落現(xiàn)象，引導學生親身經歷猜想、體驗、推想、觀察、討論等探究活動過程，最后的拓展活動為學生提供了一個思路，指導學生探究晝夜變化對動植物行為的影響，強化了二級目標的達成，收到了很好的教學效果。 一、創(chuàng)設矛盾，激發(fā)學生的探究欲望 學生對晝夜變化的感知是零碎的,讓學生將已有的感性認識和生活經驗，通過畫圖的方式進行描述，有利于學生把握認知的起點,構建一個初始的認知模型。這是學生對自己所見的晝夜變化現(xiàn)象的真實描述，不少學生雖然從已有知識知道晝夜變化，但他們不能把書中文字的描述與自己所看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來思考。通過討論，讓他們發(fā)現(xiàn)感性認識與書本知識之間的矛盾，在矛盾中激勵學生產生探究的欲望。 二、開放猜想的時間和空間，培養(yǎng)學生大膽猜想的科學精神 “猜想與假設”是科學探究的重要環(huán)節(jié)，也是最基本的科學探究能力之一。教師牢牢抓住“晝夜變化是怎樣形成的?”這條教學主線，給學生創(chuàng)設寬松的空間，留足充分的時間，引導學生參與猜想、交流、實驗、反思等活動，提升了學生“猜想與假設”的探究能力，達到了“能區(qū)分什么是事實，什么是假設”的二級目標去。比如：對晝夜變化形成原因的猜想?！皩W生站在原地轉幾個圈，看周圍的景物能觀察到什么現(xiàn)象”是對結果的猜想。探究晝夜變化對動植物行為的影響，則完全是一個開發(fā)系統(tǒng)，教師只是為學生提供一個思路，讓學生自己確定感興趣的研究問題，自己進行大膽猜想，真正的放開了學生的手腳，讓他們去自主探究，學生以一種開放的心態(tài)參與猜想與假設 ，有利于培養(yǎng)學生積極思考、大膽猜想的科學精神。事實上本節(jié)課學生不但敢于猜想、更善于猜想，遠遠超過了教師的預期。 三、注重引領學生參與實驗探究活動，體驗科學概念的形成過程 科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。學生對地球的自轉和公轉已經了解，但與晝夜形成的關系模糊不清。我們要尊重學生的猜想，不要隨意地加以否定，重要的是指導學生學會收集證據來證明自己的猜想。動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。實驗前,讓學生制定實驗計劃,可以養(yǎng)成學生良好的行為習慣。計劃的制定，需要指導學生圍繞猜想，展開想象，通過思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，讓學生在設計實驗的過程中將動腦和動手結合起來，以動手促動腦，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養(yǎng)成。老師在學生制定計劃前提供相關材料，能夠幫助學生降低設計實驗的難度，少走彎路。從提出問題—猜想和假設—制定計劃—實驗驗證到形成科學概念，環(huán)環(huán)相扣，思維的連續(xù)性和邏輯性很強。 本節(jié)課學生在老師的帶領下經歷了一個探究地球晝夜變化的過程。教者指導學生借助繪圖、聯(lián)系生活實踐和實驗的方法，對最初模型的不斷修改和完善，讓學生通過初始經驗接近科學事實，從眼睛看到太陽的運行而形成的初級模型發(fā)展到構建一個地球自轉形成晝夜變化的高級模型，即對科學事實的解釋，使學生在自主探究的過程中逐步建立科學的概念教學。在教學中，我力求凸顯“猜想與假設”探究能力的訓練，同時延續(xù)和強化了“能區(qū)分什么是事實，什么是假設”的二級目標，進一步提升了學生“猜想與假設”的能力，是他們不但敢于猜想，而且善于猜想，增強了明辨是非的能力。