,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,成都市武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心 王平,物理教學(xué)中,設(shè)疑提問的方法,現(xiàn)在更注重,24,小時后的知識保留度,實踐練習(xí),講授,閱 讀,視聽結(jié)合,示 范,討 論 組,向其他人教授,/,對所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用,5%,30%,10%,20%,75%,90%,50%,圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí),24,小時后的材料平均保持率,有效課堂的基本教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè),情境,提出,問題,獨(dú)立,思考,合作,交流,展示,提升,拓展,總結(jié),基本模式,主要內(nèi)容,二、設(shè)疑提問的基礎(chǔ),三、如何設(shè)疑提問,四、設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,一、關(guān)于設(shè)疑提問的幾個問題,問題,1,：火車的車輪為什么不滑下鋼軌？,1.,從學(xué)生的問題所想到的,1.,從學(xué)生的問題所想到的,問題,2,：,為什么嚴(yán)禁酒后駕車？,只要沒喝醉就行吧？,想到：,初、高中銜接；,學(xué)生如何提問；,加強(qiáng)學(xué)生體驗；,如何解決問題。,2.,科學(xué)探究的七大要素,隨著世界課程改革的浪潮，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動。教育部于,2001,年,7,月頒布了,基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）,，出版了,全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）,，現(xiàn)準(zhǔn)備出（修改稿）。,課程標(biāo)準(zhǔn)高度提煉了科學(xué)探究的一般過程和方式，提出科學(xué)探究的七大要素：,提出問題,;,猜想與假設(shè),;,制定計劃與設(shè)計實驗,;,進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù),;,分析與論證,;,評估,;,交流與合作。,七大要素有序排列指明了科學(xué)探究的一般過程和步驟。,3.,教科版教材的特點,注重從自然與生活現(xiàn)象引入問題，通過探究尋找規(guī)律，然后介紹知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。為主線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。,注重將科學(xué)探究的各個主要環(huán)節(jié)滲透于不同章節(jié)。教材從陳述性轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?注重學(xué)科間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的融合。,C,B,A,4.,問題是創(chuàng)新的來源,四基,四會,基礎(chǔ)知識,基本技能,基本方法,基本活動體驗,會分析問題,會解決問題,會發(fā)現(xiàn)問題,會提出問題,ThemeGallery,is a Design Digital Content&Contents mall developed by Guild Design Inc.,如何創(chuàng)設(shè)情境、提出問題,課本 提問題,教師 提問題,學(xué)生 提問題,AND,一個課堂教學(xué)案例,5.,設(shè)疑提問是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件,設(shè)疑提問是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件，是獲得創(chuàng)見的第一步。,疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。有小疑則有小進(jìn)，有大疑則有大進(jìn)。,所謂設(shè)疑，就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。,愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”,敢于提問設(shè)疑是創(chuàng)新意識的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點，是創(chuàng)新過程的萌芽。,主要內(nèi)容,二、設(shè)疑提問的基礎(chǔ),三、如何設(shè)疑提問,四、設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,一、關(guān)于設(shè)疑提問的幾個問題,1.,物理學(xué)史為培養(yǎng),學(xué)生,提出問題能力提供了有力示范,科學(xué)家的思想是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他用了哪些方法、從哪些角度去質(zhì)疑，這些疑問又是怎樣在實驗和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，這些結(jié)論還有哪些疑問等等。學(xué)生通過對提出問題過程的理解，消除了對提出問題的高深莫測感，并受到科學(xué)家獻(xiàn)身精神和實事求是精神的感染，積極的加入到提出問題的行列，為提出問題能力的提高提供強(qiáng)大的動力資源。,亞里士多德的錯誤觀點，伽利略的質(zhì)疑，伽利略做了三大判斷性實驗之一：自由落體實驗。物理學(xué)史中那些有價值的爭論，學(xué)生會隨著歷史的爭論進(jìn)入當(dāng)初科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，那當(dāng)中所包含的科學(xué)的質(zhì)疑和推敲，會給學(xué)生以智慧啟迪。,2.,物理學(xué)研究問題的方式為培養(yǎng),學(xué)生,提出問題能力提供了有效方法,典型的理想化方法是科學(xué)研究中控制無關(guān)變量的典范，如理想化模型、理想化條件、理想化實驗，探究問題簡化了許多次要因素。,控制變量法在物理學(xué)規(guī)律的探索中經(jīng)常使用，如歐姆定律的得出。,猜想與假說的方法很常見，,“,導(dǎo)體,”,與,“,電源,”,相連產(chǎn)生電流，猜想可能與導(dǎo)體的性質(zhì)（種類、長短、粗細(xì)等）有關(guān)，即與導(dǎo)體阻礙電流的性質(zhì)有關(guān)；可能與 電源的性質(zhì)（表現(xiàn)加在導(dǎo)體兩端的電壓大?。┯嘘P(guān)。,物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，往往具有簡單性和對稱性，這種美學(xué)方法也常常為科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供思路，如歐姆定律的得出。,物理中的數(shù)學(xué)物理方法，更為物理實驗研究的精確化和定量化提供了重要的方法。,在解決具體問題的領(lǐng)域里，物理學(xué)也總結(jié)出了一些獨(dú)到的方法，如等效的方法，在電路問題的解決中應(yīng)用得非常巧妙。,3.,物理學(xué)中的,STS,內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力提供了豐富的素材,物理學(xué)中許多的,STS,（,science,，,technology,，,society,）內(nèi)容，反映了科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系，如物理學(xué)研究的與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容,噪聲污染，水資源危機(jī)等，還有各種能源的利用等等。這些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍，但又與現(xiàn)代人的生活息息相關(guān)并受到社會的廣泛關(guān)注，這深刻說明了提出問題時一定要考慮所負(fù)有的社會責(zé)任。,在提出問題時，還要具備獲取信息的能力，而物理學(xué)與,STS,相關(guān)的問題正好滿足了這一教學(xué)需求，因為其知識上的廣泛涉及，必然使學(xué)生查閱大量的資料去理解。由于媒體信息的質(zhì)量參差不齊，加上信息量本身巨大，這就要求學(xué)生具備一定的信息判斷和選取能力，獲取權(quán)威的信息，為提出的問題提供最有力的支持。,4.,物理實驗為培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力提供了重要的途徑,物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)，在它覆蓋的各個領(lǐng)域中，有許多非常典型的實驗，對所要解決的問題進(jìn)行了精彩的驗證和探索。,物理實驗從確立實驗?zāi)康牡皆O(shè)計實驗到最后的結(jié)果分析，其過程本身就是科學(xué)探究的過程，在任何物理實驗的步驟中，都包含提出問題的因素，可以以此為契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提出問題能力的培養(yǎng)。,解決物理實驗問題，從原理、儀器、器材去分析。,主要內(nèi)容,二、設(shè)疑提問的基礎(chǔ),三、如何設(shè)疑提問,四、設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,一、關(guān)于設(shè)疑提問的幾個問題,探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵因素之一是要善于提出問題，即設(shè)疑提問。,科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的在學(xué)習(xí)物理時，如果對任何事物都能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。,三、如何設(shè)疑提問,1.,問題空間,認(rèn)知心理學(xué)將問題的要素區(qū)分為三個方面：,（,1,）起始狀態(tài)，即已知條件；,（,2,）中間狀態(tài)，它用以描述達(dá)成目標(biāo)的各種可能解決的途徑；,（,3,）目標(biāo)狀態(tài)，最終要達(dá)到的目標(biāo)。起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)三者共同構(gòu)成了“問題空間”。,一般對學(xué)生而言，問題必須滿足三個條件：,（,1,）接受性：學(xué)生愿意考慮而且具有考慮它的知識與能力；,（,2,）障礙性：學(xué)生不能直接看出問題的解決方法和答案，必須經(jīng)過思考；,（,3,）探究性：學(xué)生不能按常規(guī)去套，需要探究。,2,.,提出問題的過程,問題的提出大致分為三個階段：,分析問題情景、看出問題的實質(zhì)、用語言陳述問題。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，即具有了問題意識；,詳細(xì)分析問題情景，劃出已知成分和未知成分，通過一系列的思維活動，“看出”問題的實質(zhì)，即發(fā)現(xiàn)了問題；,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與問題相適應(yīng)的語言把問題表達(dá)成一個可以探究的問題，即陳述問題。其過程見下圖,1,。,懷疑困惑焦慮心理,問題意識,認(rèn),知,操,作,問,題,情,景,看出問題實質(zhì),發(fā)現(xiàn)問題,明確已知未知成分,對現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì),疑,提煉為科學(xué)問題,陳述問題,表述,這個,疑問,圖,1,提出問題的過程,提出問題的過程,3.,提出問題三部曲,提出問題過程的理解,提出問題過程的領(lǐng)悟,提出問題能力的靈活應(yīng)用,情景：,牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用,-,汽車安全運(yùn)行,高速公路常發(fā)生撞車事故。對此，你能提出多少問題？,（,1,）,提出問題過程的理解,能提出一級水平的問題、認(rèn)識提出問題對科學(xué)探究的意義。,一級水平的問題：是指學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象采用直接,“,問題化,”,的方式進(jìn)行陳述。如情景中的問題表述為：為什么兩車會相撞？,“,它把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問題時，在行為上比較簡單，只是把現(xiàn)象的描述加上問號就可以了；它沒有把對上述現(xiàn)象的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為一個科學(xué)問題，缺乏明確的探究方向，給形成探究假設(shè)和制定研究方案帶來一定的困難,”,。,這類問題主要是形式聯(lián)系層次，學(xué)生不可能一開始就能獲得對提出問題意義的全面認(rèn)識，也不可能只通過教師對學(xué)生的全面講授就能完全建立，,“,必須使學(xué)生經(jīng)歷提出問題的過程，并對提出的問題做進(jìn)一步的探究實踐，通過學(xué)生自己的體驗，逐步認(rèn)識提出問題對科學(xué)探究的意義。,（,2,）,提出問題過程的領(lǐng)悟,能提出二級水平的問題。,二級水平問題：是指學(xué)生通過思維加工把問題向前推進(jìn)了一步，找到了與現(xiàn)象有關(guān)的因素，具有了探究方向，但缺乏更深入的思考。此類問題主要是綜合理解層次，學(xué)生對己知信息進(jìn)行分析思考、對比聯(lián)想、綜合推理而求得答案。,情景中的問題表述為：兩車相撞與車速和車的大小有什么關(guān)系？,（,3,）,提出問題能力的靈活應(yīng)用,能提出三級水平的問題。,三級水平問題：是指學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題通過“進(jìn)一步的思維加工，形成一個與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題”。即明確了探究方向，形成了探究假設(shè)，并運(yùn)用科學(xué)探究的步驟進(jìn)行探究問題。,如情景的問題都可以演化為一個可探究的問題，可以表述為：兩車相撞與車速、車的大小和兩車間的距離有什么關(guān)系？,靈活應(yīng)用層次是中學(xué)生提出問題能力的最高水平，這種靈活運(yùn)用的過程，已經(jīng)具備“創(chuàng)新”的意義了。只要教師明確這一級目標(biāo)，在教學(xué)中有意識的對學(xué)生進(jìn)行教育，總會有達(dá)到這級目標(biāo)的學(xué)生，只要有達(dá)到這級目標(biāo)的學(xué)生，不論多少，都是教學(xué)的成功。,主要內(nèi)容,二、設(shè)疑提問的基礎(chǔ),三、如何設(shè)疑提問,四、設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,一、關(guān)于設(shè)疑提問的幾個問題,了解提出問題的源泉,即問題從何而來？,A,1.,設(shè)疑提問，必須解決兩個問題,明確提出問題的方法,這是舉一反三、學(xué)會設(shè)疑提問的基礎(chǔ)。,B,2,.,可供提出問題的源泉,根據(jù),“,現(xiàn)實生活,”,中觀察到的各種物理現(xiàn)象提出問題；,依據(jù),“,物理實驗,”,（包括老師做的演示實驗，以及學(xué)生自己做的實驗）提出問題；,針對已經(jīng)學(xué)過的,“,各種知識,”,（概念、規(guī)律、習(xí)題等）以及新舊知識的聯(lián)系與交叉提出問題；,通過閱讀,“,物理教材,”,及各種,“,科普讀物,”,提出問題；在,“,解決問題的過程,”,中進(jìn)一步提出問題；,在與同學(xué)及其他人,“,相互交談,”,中提出問題；,總之，我們是被包圍在問題的汪洋大海之中。不是缺乏問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，只要我們樹立,“,問題意識,”,，提高對問題的敏感性，可以說提出問題的源泉是取之不盡，用之不竭的。,3.,進(jìn)行設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,假設(shè),例舉,比較,替代,排除,想象,組合,可能,六,W,who(,誰)、,what(,什么)、,why(,為什么)、,when(,什么時候)、,where(,哪里)、,how(,如何),綜上所述，對學(xué)生的設(shè)疑提問訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是有規(guī)律、有程序、有層次的。成功的設(shè)疑提問訓(xùn)練，往往可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，亦是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新意識的重要步驟。盡管學(xué)生通過創(chuàng)新思維得到的知識是人類已有的認(rèn)識，但是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將對他們終身有用。有質(zhì)疑，才會有創(chuàng)新思維，才會有創(chuàng)新靈感，才能專注于辛苦的創(chuàng)新勞動，并最終取得創(chuàng)新成果。,物理給我留下的是：觀察、思考、反思。,今天新課改給我們老師提供了研究的平臺。更多關(guān)注問題意識，體驗理解，終身發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)。師生共同提高。,總結(jié),謝謝大家！,2012.12.06,