按一下以編輯母片標(biāo)題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,差異化教學(xué)策略,陳美芳 洪儷瑜,臺灣師大特殊教育系教授,差異化教學(xué),概念,教學(xué)策略,教學(xué)效果檢驗,概念,差異化教學(xué),差異化教學(xué)是一種針對同一班級之不同程度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣之學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案的教學(xué)模式。,教師可由課程內(nèi)容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學(xué)。,（本實施計畫，甄曉蘭主持，,2012,）,義務(wù)教育,統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),動物學(xué)校,社會的需求,-,各式各樣的人才,學(xué)校教育,-,齊一的標(biāo)準(zhǔn),第三層,T3,特定的,第二層,T2,小組的,第一層,T1,全面的,全體教師都應(yīng)具有,知道學(xué)生的差異性,能評量學(xué)生和診斷學(xué)生的錯誤和迷思,能在學(xué)科同級內(nèi)的教材調(diào)整,能補進行單純學(xué)科學(xué)習(xí)失敗的補救,第一層：全面的補救教學(xué),單純的學(xué)習(xí)困難,滿足最多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,差異化教學(xué)的相關(guān)名詞,教學(xué)實踐的多層次教學(xué)、課程調(diào)整（身心障礙教育）,區(qū)分性教學(xué)（資優(yōu)教育）,有效教學(xué)（普通教育）,教學(xué)實踐的多層次教學(xué),要共同學(xué)習(xí)的學(xué)生，起點與需求不同。,為學(xué)生訂定個別化、適性的學(xué)習(xí)，如：,不同內(nèi)容難度、不同步調(diào)、不同評量標(biāo)準(zhǔn)。,提供學(xué)生改變自己行為時需要的不同層級的引導(dǎo)、支援、增強標(biāo)準(zhǔn)、選擇機會和限制。,區(qū)分性教學(xué)案例：多元選單模式,臺北市資優(yōu)教育資源中心,http:/trcgt.blogspot.tw/search/label/%E5%8D%80%E5%88%86%E6%80%A7%E6%95%99%E5%AD%B8,多元選單模式,（,The Multiple Menu for Developing Differentiated Curriculum,）,http:/www.gifted.uconn.edu/mmm/mmmart01.html,高雄市資優(yōu)教育資源中心,http:/web2.spec.kh.edu.tw/releaseRedirect.do?unitID=184&pageID=3199,有效教學(xué),張新仁，,2008,，,2009,http:/ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108,差異化教學(xué),教材,教法,評量,資源與支援,分組,時間,日常上課、第八節(jié)、,假日,課前、,課中,刪減、添加、重組,差異化教學(xué),教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計,行政、團隊、家長社區(qū)、資訊科技,蒐集資料,（成就、動機、情緒）,、,檢驗向度,（平均、變異、個案）,時間安排,可用時間：日常上課、第八節(jié)、假日（週末、寒暑假）,典型處理學(xué)生學(xué)習(xí)成就低落的原則：學(xué)不會就增加學(xué)習(xí)時間,時間運用的效能？,教師、學(xué)生的意願？,其他有效而可行的安排？,教學(xué)策略：分組,開課前分組,高一預(yù)分文、理兩組。,班群：針對學(xué)生基礎(chǔ)參差的主要學(xué)科（如：英文、數(shù)學(xué)）分組上課。,跨年級分組。,課中分組,小組：同質(zhì)、異質(zhì),配對,自學(xué),【,案例,】,教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整,典型的教學(xué)內(nèi)容,教材：課本、必選教材（如：中國文化基本教材）、全校共同補充教材、教師自選補充教材,要求學(xué)生學(xué)習(xí)的法門：以分數(shù)或考試約束全部學(xué)生學(xué)習(xí)同樣教材。,影響,能力弱的學(xué)生學(xué)不來，能力強的學(xué)生無自主選擇機會。,教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整,【,刪減,】,多層次教材,同一主題，不同讀本,教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整,【,添加,】,銜接課程：跨教育階段內(nèi)容分析,學(xué)習(xí)策略,鷹架、輔助策略,認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類,Bloom,(1956),Anderson,和,Krathwohl,(2001),學(xué)習(xí)策略：,認知心理學(xué)取向,（參考邱上真，,1991,）,學(xué)習(xí)策略,認知,注意,記憶,反覆處理、,精進、,組織,理解,訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測,後設(shè)認知,認識自己的認知歷程與資源,使用及調(diào)整自己的認知歷程,動機,調(diào)整成敗歸因、,培養(yǎng)內(nèi)在動機、,善用外在增強,學(xué)習(xí)策略：,認知心理學(xué)取向,（參考邱上真，,1991,；張景媛，,2009,）,學(xué)習(xí)策略,認知,注意,記憶,反覆處理、,精進、,組織,理解,訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測,後設(shè)認知,認識自己的認知歷程與資源,使用及調(diào)整自己的認知歷程,動機,調(diào)整成敗歸因、,培養(yǎng)內(nèi)在動機、,善用外在增強,擴展知識策略：創(chuàng)造思考、批判思考、問題解決,語文學(xué)習(xí)策略,來源：胡慧怡,(2007):,臺灣高職學(xué)生英語字彙學(xué)習(xí)策略之研究。臺灣師大英語系在職專班碩士論文。,教學(xué)策略：鷹架與輔助,添加鷹架,學(xué)習(xí)反應(yīng)的差異化調(diào)整,教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整,【,重組,】,1.,課程內(nèi)容：打散課本原有順序，以有利學(xué)生學(xué)習(xí)效果的順序，重新組合。,如：將生物,1,、,2,冊重組，全部內(nèi)容在一年內(nèi)上完，但順序與原先預(yù)定順序不同。,2.,單元內(nèi)：概念、實例重組,教學(xué)策略：教學(xué)方法,【,增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間,】,教師監(jiān)控自己的教學(xué)行為，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間。例如：改變正課訓(xùn)話，借課補課的苦心。,讓不同學(xué)生都有相同的成功機會，以提高動機，投入學(xué)習(xí)。,透過分組與活動設(shè)計，讓學(xué)生必須忙於學(xué)習(xí)。,教學(xué)策略：教學(xué)方法,【,增加實施多元教學(xué)方法的專業(yè)知能,】,參考多元選單模式,郭靜姿（,2011,）：多元菜單模式在區(qū)分性教學(xué)的應(yīng)用。高雄市資優(yōu)資源中心研習(xí)講義。,教學(xué)策略：教學(xué)方法,【,善用同儕，營造互動分享的學(xué)習(xí)環(huán)境,】,臺灣的研究證據(jù)：數(shù)學(xué),陳心怡（,2012,）研究小四到高一數(shù)學(xué)成就與生涯選擇的模式，取樣,3157,位學(xué)生。發(fā)現(xiàn),同儕數(shù)學(xué)支持,的整體影響性比父母老師更大。同儕支持與許多變項均有關(guān)連,(,知覺老師教學(xué)品質(zhì),自我效能,努力,興趣,成果期望,生涯選擇意願等,),。,教學(xué)策略：教學(xué)方法,【,善用同儕，營造互動分享的學(xué)習(xí)環(huán)境,】,臺灣的研究證據(jù)：寫作,陳美芳（,2007,）探究影響高中寫作表現(xiàn)的因素，針對,8,名異質(zhì)學(xué)生的質(zhì)化研究，發(fā)現(xiàn)：,影響因素中，教師及個人經(jīng)驗對不同類型學(xué)生的影響不同，但同儕影響則獲一致肯定。同儕討論有協(xié)助理解、引發(fā)想法、澄清觀點差異、觀摩寫作技巧等多元功能。,教學(xué)策略：教學(xué)方法,【,鼓勵合適的學(xué)生獨立學(xué)習(xí),】,案例：,資優(yōu)生免修課程,需求異質(zhì)性極大學(xué)生可訂個別學(xué)習(xí)契約,差異化教學(xué)的實施：成果評量,學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性,學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計,英語科不同程度之目標(biāo),Advanced,粉紅,Intermediate,藍色,Basic,黃色,A,粉紅：開放性問題、自己造句,I,藍色：可由課文找到答案，模仿造句回答,B,黃色：看圖回答,yes, no,，並說出名詞,基隆市國中英文科輔導(dǎo)團設(shè)計,差異化的調(diào)整,內(nèi)容：知識、概念、運用,基礎(chǔ)的,轉(zhuǎn)換的,表徵：概念、運用、材料,來源：研究、論點、問題、技巧,向度：方向、問題、應(yīng)用、解決、取向、連結(jié),轉(zhuǎn)化距離：應(yīng)用、領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)換,結(jié)果：答案、決定,學(xué)習(xí)活動：計畫、執(zhí)行、監(jiān)控,速度：學(xué)習(xí)進度、思考速度,具體的,單一的,單一的,近距離（小跳躍）,高結(jié)構(gòu),高協(xié)助,慢,抽象的,複雜的,多面向,遠距的（大跳躍）,開放的,獨立的,快速的,學(xué)習(xí)路徑的調(diào)整,學(xué)習(xí)成果,常見的問題,Q & A,Q1:,差異化教學(xué),vs,分組教學(xué),差異化教學(xué),>,分組教學(xué)，差異化教學(xué)也可以團體教學(xué),Q2,：差異化教學(xué),vs,適性教學(xué),差異化教學(xué),>,適性教學(xué)，差異化教學(xué)一定是適性，適性教學(xué)不一定能同時滿足個別差異,Q3,：差異化教學(xué),vs,多元評量,差異化教學(xué),>,多元評量，落實差異化教學(xué)必須要有多元評量,欣賞個別差異，執(zhí)行差異化教學(xué),謝謝聆聽,歡迎分享,附錄：案例,多層次教學(xué)：促成不同學(xué)生相同成功機會,建立班級內(nèi)的層次系統(tǒng),(level system),把預(yù)期的行為、技能或目標(biāo)組織成一個階層順序的目標(biāo)和權(quán)利,提供學(xué)生一個他們在改變自己行為時所需要的引導(dǎo)和支援，透過不同層級的設(shè)計提供不同的增強標(biāo)準(zhǔn)、選擇和限制,範(fàn)例：信用卡、會員卡,100 +,80,60,40,了解事實、概念,了解事實、概念、程序等知識與運用,了解事實、概念程序等知識與運用、分析,瞭解、運用、分析、評鑑、創(chuàng)造,目標(biāo),評量項目與標(biāo)準(zhǔn),層級,A,學(xué)會單字,評量項目僅有單字和簡單的填充，兩項共計,60,分,層級,B,會單字、課本的句子,評量項目包括單字、填充、簡單句子翻譯，四項共計,80,分,層級,C,會活用課本的單字和句子,全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項共計,100,分,英語科教室的範(fàn)例,晉級標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)二次達到目標(biāo)者可以申請試行進階的層級，經(jīng)過試行達到標(biāo)準(zhǔn)者，才可以晉級,因應(yīng)學(xué)生差異,分組,教學(xué)方法,配對分組學(xué)習(xí),小組分組,-,（,1,）小組活動,（,2,）,合作學(xué)習(xí),（拼圖式）,3.,分站教學(xué),-,4.,自學(xué),依據(jù)能力,各自,作不同,內(nèi)容的,學(xué)習(xí),一、,配對學(xué)習(xí),兩兩配對,同儕協(xié)助學(xué)習(xí)策略,(PALS),配對學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué),教學(xué)活動,-,學(xué)生自學(xué)活動,朗讀流暢性訓(xùn)練六分鐘步驟：,1. Reader 1,（高能力）讀一分鐘,Reader 2,記錄,2. Reader 2,（低能力）讀一分鐘,Reader 1,記錄,學(xué)生配對方式：學(xué)生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學(xué)生念、一個學(xué)生記錄。,以能力排序,第一組（,高能力,）,1,2,3,4,5,6,第二組（低,能力,）,7,8,9,10,11,12,（同顏色一組）,老師一起喊開始和結(jié)束 ，每次上課一開始就做這個活動,陳淑麗，,2012,，臺灣學(xué)障學(xué)會年會講義,做配對學(xué)習(xí)，一點點的提醒,怎麼分組,強弱搭配，兩兩練習(xí)時，強的學(xué)生先，有做示範(fàn)的功能,全班教學(xué)時，也可善用配對學(xué)習(xí),例如講到最重要的概念，可以請學(xué)生兩兩做複誦，也是強的學(xué)生先講。,二、,小組教學(xué),小組分組,教學(xué),合作學(xué)習(xí),異質(zhì)分組，各小組採拼圖式合作完成學(xué)習(xí),分站教學(xué),(Station teaching,）,小組或個別分站（關(guān)）完成,同質(zhì)分組，全班依不同程度分組,不同組在同一站學(xué)習(xí)不同內(nèi)容,合作學(xué)習(xí),異質(zhì)分組,每位成員都有學(xué)習(xí)任務(wù),方式類型,任務(wù),拼圖式,任務(wù)式合作學(xué)習(xí),各小組分工、合作完成,寫出有古、出的字,完成表格,編號,字,注音,詞一,詞二,詞三,1,估,評估,估計,估價,編號,字,注音,詞一,詞二,詞三,1,拙,/,笨拙,拙作,勤能補拙,拼圖式合作學(xué)習(xí),每組成員分工,各組相同任務(wù)者先共同學(xué)習(xí)（專家學(xué)習(xí)）,專家回到組內(nèi)分享學(xué)習(xí),完成組內(nèi)任務(wù),社會科練習(xí),1.,每組分四個人各負責(zé)一主題國家,2.,各組主題國家聚集學(xué)習(xí),3.,回到原組分享自己的學(xué)習(xí),4.,完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),分站教學(xué),第一組,第二組,第三組,第四組,第五組,第六組,全堂課設(shè)計四種學(xué)習(xí)任務(wù),1-10 1, 2-3, 4-5, 6,11-20 2-3, 4-5, 6, 1,21-30 4-5, 6,1, 2-3,31-40 6,1, 2-3,4-5,分站學(xué)習(xí),依照程度分同質(zhì)性的小組,每小組同時在一個站學(xué)習(xí),每小組進站順序不一樣,站一,G1,站二,G2,站三,G3,10,分鐘後,站一,G2,站二,G3,站三,G1,站一,G3,站二,G1,站三,G2,10,分鐘後,類分站式教學(xué)（小組輪流教學(xué)）,全班依據(jù)程度同質(zhì)性分,3-4,組,1-10,：,全班上課 教師先教整體性基本概念,11-20,：分組做不同程度的練習(xí) 教師指導(dǎo)最弱的一組（,B,）,21-30,：,最弱一組,(B),練習(xí) 老師依序巡視高程度,A,）組，依據(jù)各組學(xué)生表現(xiàn)給進一步學(xué)習(xí)任務(wù),31-40,：,老師指導(dǎo)中間組,(I),學(xué)生更進一步的學(xué)習(xí)，其他低、高能力組繼續(xù)練習(xí),41-50,老師檢查最弱一組的表現(xiàn)，給予繼續(xù)指導(dǎo)或練習(xí)，給全班各組學(xué)習(xí)表現(xiàn)回饋,教學(xué)目標(biāo),1.,高程度組,(A),：掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，團體合作學(xué)習(xí)類化和挑戰(zhàn)進階,2.,中上程度,(UI),：掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下統(tǒng)整、運用且進階,3.,中下程度,(I),：穩(wěn)固基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下嘗試運用、統(tǒng)整,4.,最低程度,(B),：精熟基本學(xué)習(xí)內(nèi)容,幸福國中吳老師的例子,團體教學(xué)：單字,分組教學(xué),A,兩兩討論,I,填寫單字,B,教導(dǎo)單字、字母拼讀、拆字策略（老師教導(dǎo)）,自學(xué),每個人自己一組，每個人自己學(xué)習(xí),實例,自然閱讀,(Read naturally),檔案學(xué)習(xí),凱勒式自我學(xué)習(xí),教學(xué)策略案例：記憶,運用諧音、,押韻,、,心像,等為中介，,聯(lián)結(jié)其他,學(xué)習(xí)者熟悉的,事物，增進,對新知識的,記憶。,八國聯(lián)軍,俄、德、法、美、日、奧、義、英,餓的話，每日熬一鷹。,教學(xué)策略案例：記憶,心像策略,教學(xué)策略案例：理解與延伸,運用各種思考策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、創(chuàng)造。,寫作前的構(gòu)思：快樂的真諦,快樂,物質(zhì),心理,收到禮物,尋找刺激,不必做事,受到讚美,付出與奉獻,度過生命低潮,完成艱難的挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)自己,真諦,不會遺憾,長遠的,對別人、對自己都好處,（普遍的）,作客，社交禮儀,規(guī)定、限制,法律、學(xué)校、宗教,心中的尺,-,沒面對錯誤,-,沒制止壞事,-,沒做好事,輿論壓力,-,社會認為該做的事,被排擠、孤立、討厭,被懲罰、制裁,良心不安、自責(zé)、罪 惡感,被譴責(zé),自由,沒有拘束,沒有壓力,心靈的解放,生理,心理,寫作前的構(gòu)思：論自由,真諦,不會遺憾,長久的,自主的,促成類化：寫作題目設(shè)計,快樂的真諦,論自由,影響我最深的一個字,如何系統(tǒng)規(guī)劃寫作題目，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則或組型，達成類化效果？,教材來源：調(diào)整,-,加注音、標(biāo)生字詞,臺北市東區(qū)特教資源中心,讀寫障礙教材研發(fā)小組,http:/163.21.29.70/curriculum/load.htm,學(xué)習(xí)反應(yīng)的差異化,臺灣師範(fàn)大學(xué)教育研究與評鑑中心（,2012,）國中語文精進教材,不同層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí),教師引導(dǎo),個別化學(xué)習(xí)（層次一）,個別化學(xué)習(xí)（層次二）,學(xué)習(xí)目標(biāo),教師自訂,教師提供學(xué)生選擇機會,師生共同創(chuàng)造選擇機會,起點行為,教師診斷,教師診斷、提供學(xué)生選擇,師生根據(jù)相關(guān)資料共同診斷,學(xué)習(xí)活動,教師實施教學(xué)並督導(dǎo),教師提供選擇、個別化學(xué)習(xí),師生訂契約、學(xué)生決定順序與速度,學(xué)習(xí)結(jié)果,教師評量成績,教師評、學(xué)生有提供意見機會,同儕互評、師生共同評量,