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1、《水調(diào)歌頭明月幾時有》 【教學設計】 教學目標： 1．在多次誦讀中，理解詞作者表達的思想感情。 2．賞析詞句，理解作者借詠月表達的人生情懷。 3．學習作者樂觀、豁達的人生態(tài)度。 教學重點： 在多次誦讀中，理解詞作者表達的思想感情。 教學難點： 賞析詞句，理解作者借詠月表達的人生態(tài)度。 教學過程 一、導入 說起月亮， 幾乎沒有人不喜歡。 中國古代文人更是喜歡。 中國詩人眼中的月亮是 一片冰心， 在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。 今天我們就來學習一 首蘇軾的詞《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，看看作者在中秋之夜，大醉之中會由皎 潔的月亮想到什么呢？他又想向我們訴說什么？

2、 二、誦讀感知 ? 自由朗讀，解決生字，讀得流暢，讀準字音，把握朗讀節(jié)奏。 ? 學生范讀，學生聽讀，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？用自己的話描述出來。 ? 預習作業(yè)展示，找到與月亮有關的素材。 三、賞析詩詞 1. 作者借月亮想訴說什么？ 從小序入手，感受作者“懷子由”的思念之情。 2. 詞中哪些地方表明作者對子由的思念，找出相應的句子，誦讀、感悟。 抓關鍵詞句，體會作者情感。補充介紹蘇軾與弟弟手足情深的背景資料。 3. 下片表現(xiàn)了作者和弟弟的手足情深。 板書：問月思人盼團圓。 4. 詞中是否只懷念自由？ 體會“兼”字的涵義。 “兼”字告訴我們作者舉杯望月， 還另有一番深意在其

3、中。 探究上篇的寫作內(nèi)涵。 5. 賞析上闕 問天，內(nèi)容是：“不知天上宮闕，今夕是何年” 愿望是：“我欲乘風歸去，” 擔心：“又恐瓊樓玉宇” 原因：“高處不勝寒” 抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷人的內(nèi)心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾 中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。 板書：望月問天想宮闕。 6. 作者是否陷入這樣的傷感之中？有何為證？ 重點解讀“人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺”“但愿人長久， 千里共嬋娟”， 深刻 理解詞人的思想和曠達情懷。 7. 小結(jié) 看來，作此篇大醉釋懷是主，兼懷子由是輔。對于忠君，手足分離是私情，比起 內(nèi)憂外患的國勢來說，是次要的。通篇詠月，卻處處關合人事。我們可以看到作 者雖處江湖之遠，但仍心系朝廷，憂君憂國。這正體現(xiàn)了詩人寬大的胸襟、樂觀 的精神?！叭松б馊孕铓g，莫使年華付水流”。 8．帶著這節(jié)課的賞析而獲得的情感體驗，全班再次誦讀本首詞。 四、主題升華 為本文的板書，擬寫橫批 上聯(lián)：望月問天想宮闕 下聯(lián)：問月思人盼團圓 橫批： 五、板書