農(nóng)村地區(qū)交互式電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀 原因及對(duì)策分析 農(nóng)村地區(qū)交互式電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀 原因及對(duì)策分析 摘 要 隨著教育改革的進(jìn)一步深化，農(nóng)村教育改革也取得了很大的成績(jī)。近年來(lái)在教育部提出的“合理配置公共教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、遙遠(yuǎn)貧困、民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育開(kāi)展差距的新的工作要求的思路下，農(nóng)村教育信息化進(jìn)程逐步加快，隨著教育公平教育資源逐步向農(nóng)村傾斜，交互式電子白板這樣的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)逐步的走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的教室， 然而經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與摸索，交互式電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀卻不令人樂(lè)觀。有的學(xué)校簡(jiǎn)單的將電子白板僅作為投影儀的幕布使用，其使用價(jià)值大打折扣。 關(guān)鍵字 交互式；電子白板；教育信息化；應(yīng)用現(xiàn)狀 教育改革呼喚教育公平，而在廣闊的農(nóng)村地區(qū)，教育公平僅僅是硬件上逐步完善的相對(duì)公平，相對(duì)于電子板板等硬件設(shè)施的逐步完善，更加折射出了教師綜合素質(zhì)、教育觀念、教育技術(shù)等軟件建設(shè)的缺乏，對(duì)于身在農(nóng)村小學(xué)的我面對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用現(xiàn)狀，深究其因，總結(jié)歸納大概表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、交互式電子白板的使用效率不高 應(yīng)用現(xiàn)狀 在農(nóng)村小學(xué)和條件不好的學(xué)校普遍存在這這樣一個(gè)問(wèn)題：交互式電子白板的使用效率不高，白板只是作為一個(gè)投影儀使用或者僅作為簡(jiǎn)單的替代黑板的功能。有的學(xué)校只有在教師講公開(kāi)課、示范課的時(shí)候使用。有的學(xué)校甚至束之高閣，干脆不使用。以山東省微山縣馬坡鎮(zhèn)為例，教育撥款配備交互式電子白板的學(xué)校有六所，然而真正放開(kāi)使用的只有一所學(xué)校，而且使用范圍也僅限于教師講公開(kāi)課、示范課的時(shí)候。由于各種原因形成的這樣一個(gè)教育信息化天然屏障，使得交互式電子白板處在了一個(gè)很為難的境地，不能擔(dān)當(dāng)起常規(guī)課堂信息化的重任。 原因分析 1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠 上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)交互式電子白板缺乏一個(gè)全面的有效地了解，以為電子白板和之前的投影、多媒體設(shè)備區(qū)別不大，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的升級(jí)過(guò)度；對(duì)電子白板的重視程度不夠，源于對(duì)交互式電子白板的認(rèn)識(shí)不到位， 對(duì)交互式電子白板的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和未來(lái)的使用趨勢(shì)認(rèn)識(shí)缺乏。 2.教師觀念陳舊 很多教師對(duì)現(xiàn)代化的設(shè)備有排斥心理，不學(xué)習(xí)，不使用，局部教師仍然沉浸在“一支粉筆打天下的傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的黑板教學(xué)非常依賴，對(duì)新技術(shù)、新平臺(tái)的抵觸心理很強(qiáng)烈。在學(xué)校中普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，40歲以上的教師，對(duì)多媒體、電子白板等電教器材很少問(wèn)津，使用多媒體上課者很少，會(huì)自己制作多媒體課件的更是鳳毛麟角。 3.技術(shù)支持無(wú)力 許多教師苦于想學(xué)習(xí)多媒體、電子白板等電化設(shè)備相關(guān)知識(shí)，可是在廣闊的農(nóng)村地區(qū)，培訓(xùn)的時(shí)機(jī)很少，有些培訓(xùn)也是簡(jiǎn)單兩三天走馬觀花學(xué)不到真正能應(yīng)用于教學(xué)的真東西。造就了現(xiàn)在很多教師對(duì)電子白板的技術(shù)認(rèn)識(shí)缺乏，操作的熟練程度也不夠。程度好一點(diǎn)的教師對(duì)電子白板的使用也僅限于“照相機(jī)、“探照燈、 “拉屏等新奇功能的使用，無(wú)法充分發(fā)揮電子白板的強(qiáng)大的交互性。 對(duì)應(yīng)策略 1.強(qiáng)化認(rèn)識(shí) 上級(jí)教育主管部門(mén)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育信息化培訓(xùn)力度，在培訓(xùn)的過(guò)程中重視現(xiàn)代化教學(xué)的展示課例展示，通過(guò)優(yōu)秀課例的展示讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)有電子白板參與的的課堂的有效性有更加直觀的認(rèn)識(shí)。條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校要遵循“一邊建設(shè)，一邊應(yīng)用；一邊學(xué)習(xí)，一邊應(yīng)用的原那么，將教育信息化與教學(xué)與管理相融合，加快交互式電子白板在日常教學(xué)中的推廣。 2.更新觀念 農(nóng)村教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須先實(shí)行教育觀念的現(xiàn)代化。推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是教育理念的更新，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該從接受教學(xué)新技術(shù)開(kāi)始，對(duì)于廣闊的教師來(lái)說(shuō)，親自觀摩一節(jié)電子白板示范課，比得過(guò)好幾次的電子白板技術(shù)培訓(xùn)，自己親自做一次電子白板課例，比得上十幾次的走馬觀花式的培訓(xùn)。 3.重點(diǎn)培養(yǎng)。 要指導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷摸索交互式電子白板的使用技巧，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)電子白板使用的中堅(jiān)力量，樹(shù)立一批在電子白板的使用上有突出成就的教師。交互式電子白板的培訓(xùn)要把重點(diǎn)放在精品課例的觀摩和實(shí)際操作上，而不是局限于“照相機(jī)、“拉屏等花哨籠統(tǒng)功能的介紹上。要讓教師在實(shí)際的課例中體會(huì)交互式電子白板的真實(shí)魅力和其強(qiáng)大的交互性和課堂上的生成性，體會(huì)不一樣的教學(xué)情境產(chǎn)生的不一樣的教學(xué)效果，只有在親身體會(huì)了這樣的課堂，才會(huì)真正愿意去研究和使用電子白板。 二、交互式電子白板的研究者少，使用技術(shù)不成熟 應(yīng)用現(xiàn)狀 在廣闊的農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍中，對(duì)交互式電子白板等教育現(xiàn)代化設(shè)備的研究者寥寥無(wú)幾，精深者更是少之又少，大局部使用者都局限于多媒體課件和實(shí)物投影的使用上，對(duì)白版強(qiáng)大的交互功能認(rèn)識(shí)不到位。甚至有些教師在迫于無(wú)奈的情況下使用電子白板僅僅使用其黑板功能，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)異，這在一定程度上是對(duì)電子白板強(qiáng)大的功能的一種浪費(fèi)。馬坡鎮(zhèn)教研室在今年五月精心組織的片區(qū)教研活動(dòng)中，在公開(kāi)課環(huán)節(jié)，有21名教師參與講課，均在裝有電子白板的教室進(jìn)行，但是沒(méi)有一位教師真正使用了電子白板，大局部教師都是利用電子白板進(jìn)行多媒體課件的演示。這在一定程度上也折射出了整個(gè)農(nóng)村地區(qū)交互式電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀。 原因分析 1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問(wèn)題突出 當(dāng)下農(nóng)村教師隊(duì)伍老化和斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)歷和職稱(chēng)偏低，學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡【1】，教師對(duì)新生事物有排斥反響等現(xiàn)象，面對(duì)新形勢(shì)下的教育改革，面對(duì)各種新興的教育現(xiàn)代化設(shè)備，有相當(dāng)一局部教師采取了不學(xué)、不問(wèn)、不理會(huì)的應(yīng)對(duì)方法，仍然堅(jiān)守著一支粉筆打天下的老思路。在農(nóng)村中小學(xué)中，有相當(dāng)一批教師都是民轉(zhuǎn)正教師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)的匱乏、教育觀念的落后，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念和思想。 2.信息技術(shù)教師缺乏 農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善，農(nóng)村中小學(xué)體藝衛(wèi)教師普遍存在主帶語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等考試科目的現(xiàn)狀。在馬坡鎮(zhèn)中小學(xué)中僅有5位信息技術(shù)畢業(yè)的教師，但是僅有1位是在從事著專(zhuān)職信息技術(shù)的教學(xué)與研究工作，其他教師都兼帶其他科目，強(qiáng)大的課業(yè)壓力、考試科目的競(jìng)爭(zhēng)使得大局部老師無(wú)暇顧及對(duì)交互式電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的研究。 3.技術(shù)支持力度不夠 無(wú)論是在對(duì)電子白板還是多媒體等現(xiàn)代化教育設(shè)備的實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)都存在嚴(yán)重的缺乏，在農(nóng)村很多教師都沒(méi)有時(shí)機(jī)出去進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，即使等了幾年有了一次外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，也是走馬觀花般的學(xué)習(xí)一兩天，很難深入、很難在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的完成一次交互式電子白板課例的設(shè)計(jì)和制作。在遠(yuǎn)程教育逐漸興起的農(nóng)村小學(xué)，其培訓(xùn)內(nèi)容也是大而廣的學(xué)科教學(xué)、班主任管理等培訓(xùn)，對(duì)于現(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備的培訓(xùn)涉及很少。 對(duì)應(yīng)策力 1.廣納賢才 要建立農(nóng)村教師長(zhǎng)效補(bǔ)充機(jī)制和彈性退出機(jī)制，加大農(nóng)村學(xué)校人事制度改革力度，建立合理高效的教師評(píng)價(jià)制度，對(duì)有創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于專(zhuān)研的教師要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)補(bǔ)充有學(xué)識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于鉆研的青年教師，建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)型隊(duì)伍。 2.建設(shè)隊(duì)伍 推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展，健全學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，給專(zhuān)職信息技術(shù)的教師提供一定的開(kāi)展空間，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新機(jī)制，從管理思想上糾正學(xué)校重語(yǔ)數(shù)學(xué)科輕藝體綜合學(xué)科的現(xiàn)象。要給信息技術(shù)教師一定的開(kāi)展和研究的空間，在政策和資金上給予一定的扶持，要加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)均衡的考核，催促學(xué)校按照適應(yīng)素質(zhì)教育需求合理配備教師。 3.鼓勵(lì)研究 樹(shù)立在交互式電子白板應(yīng)用領(lǐng)域有一定建樹(shù)的骨干教師典型，整合教師資源，建設(shè)一支強(qiáng)而有力的研究型教師隊(duì)伍，并積極探索實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，要對(duì)各學(xué)科教師在這一領(lǐng)域取得的成績(jī)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，形成一種重研究、愛(ài)研討、好學(xué)習(xí)、愿展示的綜合性的骨干教師團(tuán)隊(duì)。積極組織關(guān)于交互式電子白板的課堂教學(xué)展示課與觀摩課，培養(yǎng)一批技術(shù)上得心應(yīng)手，教學(xué)上一專(zhuān)多能人才。 4.加強(qiáng)培訓(xùn) 通過(guò)農(nóng)村教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，優(yōu)化農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，在培訓(xùn)中不斷提高教師的操作能力和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)參加過(guò)培訓(xùn)的教師進(jìn)行學(xué)校內(nèi)教師再培訓(xùn)工作，以點(diǎn)帶面，形成人人學(xué)多媒體，人人用電子白板的良好的學(xué)習(xí)和使用氣氛。 三、交互式電子白板的應(yīng)用層次低，推廣力度不夠 應(yīng)用現(xiàn)狀 馬喬里斯卡汀諾曾說(shuō)過(guò)：無(wú)論技術(shù)多么令人沖動(dòng)，真正重要的還是我們?nèi)绾卫盟?。交互式電子白板的?yīng)用層次低這樣一個(gè)現(xiàn)狀在農(nóng)村中小學(xué)是普遍存在的，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)交互式電子白板的深層次的應(yīng)用目前還是一片空白，大局部的應(yīng)用都局限于投影、多媒體課件展示、電子黑板功能等初級(jí)功能的使用上，多數(shù)教師尚還停留在對(duì)交互式電子白板各種新奇功能的新鮮感上，對(duì)交互式電子白板的交互性認(rèn)識(shí)缺乏，對(duì)電子白板強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能認(rèn)識(shí)不到位，在電子白板的使用上總是牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，為了使用而使用，不能有效地將教學(xué)內(nèi)容與電子白板進(jìn)行一個(gè)完美的整合，大多數(shù)教師往往只注重花哨的頁(yè)面切換，而很少照顧到學(xué)生的知識(shí)層面和理解能力，不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，對(duì)電子白板在課堂上的生成性把握的還不夠。很難給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)革命性的變革。 原因分析 1.缺少科帶頭人的引領(lǐng) 很多學(xué)校都缺少一個(gè)在電子白板應(yīng)用領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，很多信息技術(shù)教師都是兼帶信息技術(shù)，在主科語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)考試壓力很大的影響下，他們已經(jīng)無(wú)暇再深入研究電子白板了。 2.缺少應(yīng)用白板的時(shí)機(jī) 由于缺少時(shí)機(jī)，所以導(dǎo)致一個(gè)不可防止的問(wèn)題，那就是在課程的設(shè)計(jì)和電子白板的操作上不熟練，由于缺少一個(gè)長(zhǎng)期的、不間斷的實(shí)驗(yàn)與練習(xí)，所以大局部教師對(duì)交互式電子白板的主要作用并不是很了解，對(duì)電子白板的交互性和生成性體會(huì)的很不透徹。 3.缺少展示自己的舞臺(tái) 在農(nóng)村教師很少有親自講一節(jié)交互式電子白板公開(kāi)課的時(shí)機(jī)，各種條件制約著農(nóng)村教師在公共場(chǎng)合講一節(jié)電子白板展示課很難。即使有時(shí)機(jī)了，很多教師也沒(méi)有自己嘗試的勇氣，深究其因，是對(duì)交互式電子白板的認(rèn)知度還不夠，畏難情緒在作祟。 4.缺少指導(dǎo)實(shí)踐的理論 隨著新課程改革的進(jìn)行，農(nóng)村教師的教育理論水平不斷完善，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，特別是多媒體電子教學(xué)中，還存在教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)注重欣賞性不注重學(xué)生的接受程度；注重畫(huà)面、色彩的渲染而不注重知識(shí)點(diǎn)的突出。很多教師存在對(duì)電子白板過(guò)分依賴的問(wèn)題，忽略了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。脫離了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息論的指導(dǎo)，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也不過(guò)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸。 對(duì)應(yīng)策略 1.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人 通過(guò)組織交互式電子白板的展示課活動(dòng)樹(shù)立一批在電子白板領(lǐng)域技術(shù)完善，教學(xué)上有一套的優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。以點(diǎn)帶面，給電子白板在農(nóng)村小學(xué)的開(kāi)展與普及提供更加廣闊的空間。 2.常規(guī)性使用白板 積極組織交互式電子白板展示課、電子白板課件制作等活動(dòng)，鼓勵(lì)有干勁、有能力、有創(chuàng)新、有活力的骨干教師開(kāi)展長(zhǎng)期的電子白板實(shí)驗(yàn)教學(xué)，摸索出一條適合農(nóng)村的電子白板教學(xué)思路并推廣應(yīng)用。 3.用興趣吸引教師 通過(guò)展示課，讓教師真正認(rèn)識(shí)到電子白板獨(dú)特地魅力，同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與制作電子白板課件，組成電子白板研究小組，通過(guò)一系列活動(dòng)吸引教師的興趣，使教師主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，使電子白板的研究隊(duì)伍不斷壯大。 4.強(qiáng)化理論滲透 通過(guò)聽(tīng)評(píng)課和反思教學(xué)活動(dòng)的屢次開(kāi)展，使教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成有意識(shí)的選擇和開(kāi)掘交互白板各種功能及其作為一個(gè)交互平臺(tái)所蘊(yùn)涵的教學(xué)策略的習(xí)慣。重點(diǎn)培養(yǎng)一批骨干教師，不僅對(duì)電子白板的各功能熟練操作，還能有意識(shí)的在教學(xué)中融會(huì)其功能，甚至開(kāi)掘在這種交互平臺(tái)技術(shù)下的教學(xué)策略。 四、交互式電子白板在教學(xué)實(shí)施中的局限性 應(yīng)用現(xiàn)狀 作為教學(xué)主體的教師對(duì)類(lèi)似于電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和接受程度怎樣，直接影響到教學(xué)效果和教育信息化、人本化的進(jìn)程【2】。農(nóng)村地區(qū)特殊的教師結(jié)構(gòu)決定了農(nóng)村地區(qū)的教師在交互式電子白板等現(xiàn)代化教育信息設(shè)備的使用上存在一定的困難，大多數(shù)農(nóng)村教師在電子白板軟件的操作實(shí)施上還存有很大的熟練性問(wèn)題，對(duì)電子白板資源庫(kù)的建設(shè)還十分茫然，不知道從何處入手，在電子白板的資源庫(kù)里，確實(shí)有許多教學(xué)資源，但每一節(jié)課，每一位教學(xué)者，都有其特有的設(shè)計(jì)，因此，豐富電子白板的教育資源是勢(shì)在必行的。除了教師進(jìn)行資源的建設(shè)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。對(duì)電子白板的交互性和生成性認(rèn)識(shí)還不夠到位，不能在課堂上充分的將電子白板技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容完美的融合到一起，大局部教師教育理念更新慢，在交互式電子白板的使用和推廣上，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，很少能關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，往往出現(xiàn)一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看了40分鐘的特效轉(zhuǎn)換表演，而真正的知識(shí)卻沒(méi)有學(xué)到多少。 原因分析 1.教師結(jié)構(gòu)失衡 目前農(nóng)村地區(qū)不可防止的問(wèn)題就是教師結(jié)構(gòu)失衡，在馬坡鎮(zhèn)中小學(xué)中具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的教師只有不到10%，年齡在40歲以上的教師卻占到了40%多。這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)性現(xiàn)狀，導(dǎo)致目前農(nóng)村地區(qū)電化教學(xué)方面存在很大的困難。教師的接受和認(rèn)知能力與城市教師還存在一定的差距。 2.教師觀念落后 農(nóng)村中小學(xué)教師特別是老教師普遍存在對(duì)新生事物、新知識(shí)的畏難情緒，對(duì)各種新的教育理念和思想有抵觸，在馬坡鎮(zhèn)的每個(gè)學(xué)校中都有幾個(gè)對(duì)電化教學(xué)一竅不通也不主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師，而他們恰恰又是教學(xué)上非常有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師。 3.教學(xué)資源局限 交互式電子白板固有的資源庫(kù)有著豐富的資源，但在實(shí)際應(yīng)用中，由于電子白板面對(duì)的是所有學(xué)科的教師，所以資源庫(kù)的學(xué)科性在無(wú)形之中弱化了，學(xué)科教師在龐大的資源庫(kù)中想要找到適合自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格的資源相對(duì)較難。另外，教師在設(shè)計(jì)自己課堂的時(shí)候，有著其獨(dú)特地思維和想法，再?gòu)?qiáng)大的資源庫(kù)也不能滿足所有人的想法和需求，所以自建屬于自己的資源庫(kù)勢(shì)在必行。 4.方式遷移較難 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上只注重了交互式電子白板的展示性，而忽略了對(duì)電子白板在教學(xué)方式上的遷移深化。盡管使用了電子白板，但實(shí)際的課堂效果除了增加了幾點(diǎn)直觀性和可欣賞性外，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的展示依然停留在傳統(tǒng)課堂中。由于教學(xué)方式?jīng)]有改變，多數(shù)教師在電子白板教學(xué)中顯得生硬而呆板。電子白板在課堂教學(xué)中真正的有價(jià)值的交互性和生成性完全表達(dá)不出來(lái)。 對(duì)應(yīng)策略 1.重組教師結(jié)構(gòu) 電子白板在農(nóng)村的推廣必須面對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，我們可以在提高教師素質(zhì)上做文章，一方面強(qiáng)化培訓(xùn)，通過(guò)短期教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力；另一方面，在學(xué)校中形成一種研究和使用交互式電子白板的氣氛，創(chuàng)造適合電子白板成長(zhǎng)的環(huán)境，為老教師提供一些簡(jiǎn)單的易學(xué)的使用操作培訓(xùn)，積極吸納老教師參與研究。 2.調(diào)整教師情緒 電子白板具有天然親近教師的親和力。從年輕教師開(kāi)始，逐步推廣交互式電子白板的應(yīng)用。如果學(xué)校經(jīng)常組織教師參與此類(lèi)活動(dòng)的話，假以時(shí)日，在充分展示其強(qiáng)大的功能后，老教師也能被熏陶成電子白板愛(ài)好者，因?yàn)殡娮影装宓镊攘o(wú)窮，重要的是為他們翻開(kāi)一扇窗。 3.整合有效資源 一方面豐富交互式電子白板的資源，強(qiáng)化電子白板的學(xué)科性，對(duì)電子白板的資源進(jìn)行再分類(lèi)。另一方面引導(dǎo)教師自己創(chuàng)立資源，根據(jù)自己所教的學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)風(fēng)格等情況創(chuàng)立屬于自己的資源，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在資源庫(kù)中尋找適合自己的資源，并對(duì)所屬資源進(jìn)行分類(lèi)。再有就是強(qiáng)化資源共享，給教師創(chuàng)立一些共同交流提高的時(shí)機(jī) 。 4.優(yōu)化教學(xué)策略 著名的媒體技術(shù)專(zhuān)家克拉克曾說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教學(xué)方式必須在原來(lái)的教育模式的根底上分化，使教學(xué)方式的“重心轉(zhuǎn)移?！?】作為教師重要的是依據(jù)電子白板的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織有效的教學(xué)。電子白板有其獨(dú)特地交互性和生成性，作為教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂是動(dòng)態(tài)多變的有很大的不確定性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分利用交互式電子白板的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓課堂變得更加豐富多彩。 綜上所述，交互式電子白板有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用尚未得到真正意義上的普及，無(wú)論是在技術(shù)層面還是認(rèn)識(shí)層面上都存在一定的缺失。在農(nóng)村地區(qū)硬件設(shè)施逐漸城市化的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)軟件建設(shè)，特別是教師綜合素質(zhì)和教師教育理念和教育信息化技術(shù)的進(jìn)一步完善。農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，根據(jù)原因找對(duì)策，引導(dǎo)教師在教育信息化上走出一條適合農(nóng)村教育開(kāi)展的道路，讓電子白板真正發(fā)揮其價(jià)值，擔(dān)當(dāng)起常規(guī)課堂教學(xué)信息化的重任。 參考文獻(xiàn)： 【1】肖正德. 農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的失衡問(wèn)題與優(yōu)化策略J. 課程.教材.教法， 2021，：104-108. 【2】 馮海平. 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師的觀念轉(zhuǎn)變J. 教育技術(shù)資訊，2006：62-63. 【3】王立虹.新理念下教學(xué)方式的遷移J. 中外企業(yè)家，2021，：241.