祖國境內(nèi)的遠古居民的反思永州陶鑄中學(xué) 陳國益自從大學(xué)畢業(yè)以來我從事歷史教學(xué)已經(jīng)18年，但教七年級歷史今年還是第三次，學(xué)校主要安排我執(zhí)教八九年級歷史。每當上人教版七年級上冊第一課祖國境內(nèi)的遠古居民這一課時，我都感覺到課堂氣氛比較沉悶。由于所教班級較多，也就沒有太多時間搞課改，再者，我將重心放在了九年級。隨著課改意識的增強，我開始探究這個問題。以前“沉悶” 的原因何在？從教學(xué)內(nèi)容來看，本課涉及的遠古人類年代久遠，生動的素材不多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往很難把握；教科書呈現(xiàn)出來的結(jié)論性語言較多，生動描述的語言少，趣味性不強，學(xué)生普遍感到枯燥乏味；從教學(xué)方式看，以講授和灌輸為主的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣。基于以上分析，我擬在今年的兩個七年級班級中做一些改變和探索。首先我是要改變過去的以灌輸和講授為主的教法，我打算用問題引領(lǐng)課堂，再進行適當?shù)狞c撥。為此，我擬定了幾個問題：1、元謀人距今年代是多少？生活地點在哪里？2、北京人距今的年代是多少？他們使用怎樣的生產(chǎn)工具？3、北京人會使用火嗎？4、山頂洞人距今年代是多少？他們又使用怎樣的生產(chǎn)工具？生活上有什么特點？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，紛紛從教科書中找出比較“標準”的答案。整節(jié)課都在師生一問一答的交互中進行，由于雙邊活動較多，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材的解讀也比較細致和具體，課堂沉悶的氣憤有所改變。而且我注意到學(xué)生對第3題：北京人會使用火嗎？這個問題表現(xiàn)出一定的興趣。我自認為這節(jié)課問題設(shè)計精當、師生交互頻繁、課堂氣氛熱烈、教學(xué)效果良好。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，課后我對該班學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我提出的4個問題學(xué)生基本上能夠回答到位，但好奇心讓我忍不住調(diào)查了學(xué)生們對第3題的看法：你怎么知道北京人會使用火？結(jié)果，未有一人回答出來。難道歷史課就只是讓學(xué)生找到答案并進行講解和背誦？那歷史的思維能力又從何培養(yǎng)？為了提升學(xué)生的歷史思維能力，我決定從第3題入手，提出細致而又具體的一系列問題。對此，我在另一個班級上該篇課文的時候，第3題就變成了：北京人會使用火嗎？你怎么知道？北京人使用火有什么好處？北京人會管理火嗎？你怎么知道？北京人會制造火嗎？接下來的課堂可活躍了，請看課堂實錄：生1：北京人會使用火，教材第4頁上說的。生2：北京人會使用火，因為在北京人的遺址中，發(fā)現(xiàn)了大量木炭和幾處較大的灰燼堆，還有在火中燒過的石塊和獸骨。這是小字部分解釋的。師：哪位同學(xué)說的有道理？大家一齊贊同生2的說法。我不失時機地點撥：我們學(xué)歷史就是要講究論從史出，史論結(jié)合。師：那使用火有什么好處呢？生3：北京人用火燒烤食物，驅(qū)趕野獸，用火照明、防寒。師：北京人會管理這些火嗎？生4：北京人會管理火，因為北京人燒過的灰燼一堆一堆地限定在一定地區(qū)，這說明他們不僅會使用火，還會管理火。師：那北京人會自己制造火嗎？生5：我認為北京人已經(jīng)學(xué)會制造火了。他們都那么聰明，會管理火了，還將灰燼一堆一堆的堆起來，這足以證明他們在用火這一方面很有經(jīng)驗了，肯定會制造火了。師：請從教材中找證據(jù)。有沒有證據(jù)呢？生6：有！因為教材中說“在北京人遺址中發(fā)現(xiàn)了五層面積較大、堆積較厚的灰燼和其他用火遺跡，灰燼最厚的達6米，灰燼成堆成層分布”。生7：有這么厚的灰燼只是證明他會控制和保存火，而恰恰是如此厚的灰燼反而證明他們不會制造火。這些火種可能是自然火，他們?yōu)榱吮４鎻涀阏滟F的火種，不斷地往火堆里加燃料，所以才有如此厚的灰燼。如果他們能夠制造出火的話，他們就無須如此小心翼翼地保存起來。生6：我們從北京人的遺址中發(fā)現(xiàn)了大量的打制石器，他們在制造石器的過程中，難道不會產(chǎn)生火花嗎？而且，北京人已經(jīng)是有智慧、會思考的動物，難道他們不會把產(chǎn)生火的經(jīng)驗傳給他們的后代嗎？.爭論非常激烈，課堂氣氛非常熱烈。如此課堂，學(xué)生的歷史思維能力無凝得到了提升。如此課堂有何感想？第一：始終將提升學(xué)生歷史思維能力作為歷史課堂的主要任務(wù)。如果一堂歷史課僅僅是記住幾個歷史結(jié)論甚至更多，久而久之，就會讓人乏味，甚至生厭。為何學(xué)生對記住結(jié)論的第1、2、4題不感興趣，而對3題感興趣，甚至發(fā)生了激烈的爭論？就是因為第3題的一系列問題引發(fā)了他們的思考，提升了他們的歷史思維能力。第二：提問一定要貼近學(xué)生實際。如何提升學(xué)生思維能力？提問是一條重要途徑。但只有貼近學(xué)生實際的問題，學(xué)生才有話可說，有感可發(fā)，他們才最感興趣。試問：學(xué)生為何對原始人用火的問題很感興趣？就是因為這個問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，甚至勾起了他們對兒時的回憶。因此，教師一定要將教材上的問題轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生實際的問題。只有這樣歷史課堂才能充分活躍起來。第三：要深度挖掘?qū)W生感興趣的問題。貼近學(xué)生實際的問題，學(xué)生有話可說，但教師必須深度挖掘，只有這樣，才能夠最大限度地提升他們的歷史思維能力。如第3題我就設(shè)計了6個問題，這些問題有梯度，層層推進，從而極大地提升了學(xué)生的思維能力，也把課堂氣氛推向了高潮。第四：教師要進行適度的點撥。教師深度挖掘了問題，但學(xué)生不一定會跟著教師的預(yù)設(shè)走，這樣教師的點撥就非常重要了。點撥不是一個限制學(xué)生思維擴展的框架，而是一把引導(dǎo)學(xué)生不斷攀登的梯子。適度的點撥是催化劑，它能催化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，還能提升學(xué)生的歷史思維能力。跳出課堂，我有深層的思考：我們要讓反思成為家常便飯，只有時刻反思自己的課堂才能夠不斷提高教學(xué)水平，才能夠讓歷史課堂永葆青春活力！反思！反思！再反思！