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《泊船瓜洲》 教材分析: 《泊船瓜洲》是“思鄉(xiāng)”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優(yōu)美，字里行間透出濃濃的思歸思鄉(xiāng)情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”（《彥周詩話》）的贊譽。 教學目標： 【知識與能力目標】 識記本課四個生字并正確書寫、運用；理解詩句的意思。 【過程與方法目標】 有感情地朗讀詩歌，體會詩人借不同景物抒發(fā)感情的寫法。 【情感態(tài)度價值觀目標】 讓學生感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。 教學重難點： 【教學重點】 理解詩句的意思，讓學生感受詩人的思想之情。 【教學難點】 理解詩句的意思，讓學生感受詩人的思想之情。 課前準備： 多媒體課件及圖片。 教學過程： 一、激趣導入 (出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置。) 1．談話：今天老師給你們當導游，好不好？ a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭?！边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。 b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。 2．板書詩題，讀題。 3．過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。 【設計意圖】通過出示京口和瓜州的位置，引出古詩。 二、整體感知，直奔重點 1. 感悟詩詞，了解一下本詩創(chuàng)作背景。 王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期間，積極推行變法，但是守舊派反對改革，王安石被逼辭去宰相之職。一年后宋神宗深感變法少不了王安石，于是王安石又被恢復了相位，但仕途的坎坷，官場的黑暗，讓王安石很不情愿去復職，他兩次請求辭去宰相之職，但宋神宗都不準。1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。 2.學生用自己喜歡的方式讀古詩。 3.指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。 4.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？ 5.指名交流。 6.你最欣賞詩中的哪一句呢？ 【設計意圖】從王安石介紹開始，使學生了解故事的背景。 三、整體感悟，賞析詩句。 1.解釋題意 泊船：停船靠岸。 瓜洲：在長江北岸，和鎮(zhèn)江隔江相對。 2.詩歌注釋 1）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。 京口：在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。 鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。 數(shù)重：幾層。 2）春風又綠江南岸，明月何時照我還。 綠：吹綠了。 還：歸、回。指的是回到紫金山下的家里。 3.詩歌譯文 京口和瓜洲之間只隔著一條長江，我所居住的鐘山隱沒在幾座山巒的后面。暖和的春風啊，吹綠了江南的田野，明月啊，什么時候才能照著我回到鐘山下的家里？ 【設計意圖】通過解釋題意，詩歌注釋和十個譯文，讓我們更好的理解本詩的內容。 4、 品評詩句，升華情感 1.比較下面幾句，說說哪一句更好，好在哪里。 春風又綠江南岸 春風又到江南岸 春風又過江南岸 春風又滿江南岸 “綠”字，寫出了春風的動態(tài)，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風拂面。 2.將“明月”換成“月亮”可不可以？為什么？ 不可以，因為“明月”是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情。 【設計意圖】比較詩句，抓住“綠”字的好處。 5、 學習總結 我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思： 知詩人，解詩題——通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容； 抓字眼，明詩意——通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情； 入詩境，悟詩情——這就是欣賞詩歌的方法。 6、 課后作業(yè) 1、默寫古詩 2、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。（如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。） 7、 板書設計 泊船瓜洲 王安石（北宋） 一水間 歸心似箭 數(shù)重山 戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情 又綠 何時還 惆悵 教學反思： 《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環(huán)節(jié)： 一、抓住詩眼悟詩情 《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。 二、咬文嚼字學推敲 “春風又綠江南岸，明月何時照我還?！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“自由填詞”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的古詩文學習中一定不會忘記要“咬文嚼字”。 三、將“讀”貫穿始終 這節(jié)課的教學將“讀”慣穿始終，注重培養(yǎng)學生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導學生讀準、讀通詩句，讀出節(jié)奏感，在理解詩意的基礎上，通過想象讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。