2019-2020年高二地理礦產資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展1教學內容 湘教版必修三第二章第五節(jié)礦產資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展以德國魯爾區(qū)為例。課程標準要求 以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系。教材分析 1、必修三的內容落腳點在于區(qū)域開發(fā)與治理，因為資源的減少而出現(xiàn)經濟衰退的區(qū)域在我國有很多，所以如何振興老工業(yè)基地是我國以后經濟建設當中面臨的一個突出問題。 2、德國魯爾區(qū)的治理是世界上成功的典型案例，所以本課選擇魯爾區(qū)做案例，有利于學生理解國家振興東北的政策和措施。 3、通過案例的學習能夠幫助學生樹立人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。 4、通過本節(jié)學習能夠培養(yǎng)學生的分析綜合能力。學情分析 1、已有知識儲備在必修模塊2中，學生已經學習了分析區(qū)域發(fā)展條件的基本方法和工業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響，這些知識都離不開具體的實例，而本節(jié)課剛好為學生提供了一個鞏固和應用已學知識的很好機會。 2、興趣和動機：振興東北是目前我國國家采取的一項重大建設措施，所以是我國討論的重要話題之一。因此通過一組關于東北經濟過去和現(xiàn)在數(shù)據(jù)的對比產生強烈反差，激發(fā)學生探究和思考的欲望。 3、可能存在問題：學生對初中德國地理知識沒有熟練掌握；學生讀圖、分析地圖的能力較差；一些學生邏輯思維能力較差。教學目標設計 根據(jù)地理課程標準（實驗）（以下簡稱“課標”）三維目標的相關要求和“內容標準”的要求，學生對本課的學習目標可設計為： 1、知識與技能：圍繞“德國魯爾區(qū)”這一主題收集、處理、運用地圖和數(shù)據(jù)資料，分析德國魯爾區(qū)發(fā)展的條件；在合作學習中討論得出治理德國魯爾區(qū)的措施，有條理地表達自己的觀點。 2、過程與方法：提高學生分析能力和語言表達能力、讀圖能力，從而學會分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關系的一般方法和步驟; 通過討論比較我國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾工業(yè)區(qū)，培養(yǎng)學生的知識遷移能力、運用能力，以及合作學習的能力。 3、情感、態(tài)度、價值觀：形成人類必須因地制宜、按照自然規(guī)律設計人類活動，以及與大自然和諧相處的觀念。通過討論我國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾工業(yè)區(qū)的有關問題，提高學生的愛國之情。重點難點 1、重點： 學會分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關系的一般方法和步驟。 魯爾區(qū)衰落的過程及原因。 魯爾區(qū)的新發(fā)展。 2、難點： 學會分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系的一般方法和步驟。課程資源 教材；地圖資料。教學環(huán)境和設備準備 多媒體教室；制作課件。課時 1課時教學方法 發(fā)現(xiàn)法、討論法、比較法、啟發(fā)法教學。落實“標準”之關鍵 分析一個區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)與可持續(xù)發(fā)展的關系，主要抓住以下幾個要點：第一，該區(qū)域的背景條件地理區(qū)位條件、能源資源或礦產資源的結構、地理環(huán)境狀況；第二，該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要矛盾；第三，該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要策略。具體的處理：一，引導學生用已學知識分析區(qū)域發(fā)展工業(yè)的區(qū)位條件，總結該區(qū)域發(fā)展初期的資源開發(fā)與主要工業(yè)部門之間的因果關系；二，利用材料引導學生結合可持續(xù)發(fā)展的思想，通過討論，預測可能出現(xiàn)的問題和成因，教材內容則作為學生預測結果的驗證材料；三，針對問題提出相應的措施，用教材內容驗證；四，將之前學到的東西應用到其他類似區(qū)域的礦產資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例中中國遼中南重工業(yè)區(qū)。教學過程環(huán)節(jié)分步目標實現(xiàn)方式開門見山點明本節(jié)所要探討問題出示分析分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關系的一般方法和步驟：1、 開發(fā)什么？2、 開發(fā)時會出現(xiàn)什么問題？3、 如何解決才能保障區(qū)域可持續(xù)發(fā)展？導入引起學生的興趣和思考。學生在材料中發(fā)現(xiàn)振興東北是我國經濟建設中急需解決的問題，從而導入下一環(huán)節(jié)。通過展示一組關于東北過去和現(xiàn)在的經濟發(fā)展數(shù)據(jù)，對比產生強烈反差。設問：振興東北我們可以采取什么措施？我國歷史上或其他國家有經驗可供我們借鑒嗎？分析德國魯爾區(qū)發(fā)展的地理條件在合作學習中分析得出德國魯爾區(qū)發(fā)展的條件。能夠理解魯爾區(qū)發(fā)展過程中各工業(yè)部門之間的關系。讀圖，引導學生作如下分析：1、從地理位置、資源狀況、交通運輸狀況等分析魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。 2、分析魯爾區(qū)五大主要工業(yè)部門的相互關系1、 讓學生列出影響工業(yè)的區(qū)位因素引導學生讀P58圖2-24，分析魯爾區(qū)早期工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。學生討論，回答。教師板書小結。承轉：從合理開發(fā)利用這些資源的角度來說，你認為魯爾區(qū)主導工業(yè)是什么？根據(jù)工業(yè)集聚效應，你覺得還會派生出哪些工業(yè)部門？2、展示德國魯爾區(qū)幾大工業(yè)部門關系圖。(強調工業(yè)體系結構)附圖：魯爾工業(yè)區(qū)工業(yè)部門聯(lián)系圖 魯爾區(qū)的衰落學生利用可持續(xù)發(fā)展的思想，通過教師提供材料，歸納總結出魯爾區(qū)衰落的原因。承轉：魯爾區(qū)形成了以煤炭工業(yè)和鋼鐵工業(yè)為核心的重工業(yè)體系，這樣聯(lián)系緊密的重工業(yè)體系會埋下什么隱患？學生：工業(yè)結構單一，抗風險能力低。追問：假如煤、鋼工業(yè)受到影響，則其余工業(yè)“一損俱損”。有沒有這樣的威脅呢？出示材料一：世界能源消費比重變化圖。引導學生讀圖，并獲得煤炭地位下降的信息。出示材料二：世界性鋼鐵過剩。出示材料三：新興產業(yè)的沖擊。引導：除了這些原因，礦產資源的不合理利用，還會引發(fā)什么問題呢？學生：環(huán)境污染，資源減少等。出示：圖片和作家伯爾的描述驗證。教師小結：魯爾區(qū)衰落的內部原因主要是經濟結構單一。煤炭消費地位的下降，鋼鐵市場競爭激烈，新技術的發(fā)展等國際形勢是魯爾區(qū)衰落的外部原因。魯爾區(qū)的新發(fā)展在合作學習和角色體驗中明白針對德國魯爾區(qū)衰落的過程，應采取適當?shù)拇胧┲卫砗烷_發(fā)德國魯爾區(qū)。同時歸納得出分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系的一般方法和步驟。引導學生作如下分析：1、從產業(yè)結構、產業(yè)布局和環(huán)境治理等方面歸納總結德國治理魯爾區(qū)采取了哪些有效措施2、 回顧課文總結分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系的一般方法和步驟。承轉：魯爾區(qū)要持續(xù)發(fā)展，這些問題就是很大的障礙。怎樣排出這些障礙呢，進行綜合整治？學生閱讀教材P6062正文和活動。提問：假如你是魯爾區(qū)行政長官，你將從產業(yè)結構、產業(yè)布局和環(huán)境治理等方面采取哪些有效措施治理魯爾區(qū)？學生合作討論學習。師生互動。 老師小結：調整產業(yè)結構，發(fā)展新興工業(yè)和第三產業(yè)，改造傳統(tǒng)工業(yè)，促進地區(qū)經濟結構多元化治理環(huán)境調整區(qū)內生產布局大力發(fā)展文教科研，促進原有企業(yè)的經濟改造，吸納新興產業(yè)拓展交通等總結：經過大家共同分析，同學們會很清晰地發(fā)現(xiàn)，魯爾區(qū)的資源開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展走過了三個階段。初期充分利用資源發(fā)展工業(yè)，隨后出現(xiàn)了危機，發(fā)展受阻，最終通過治理又獲得了持續(xù)發(fā)展。學習方法遷移檢驗學生是否已經掌握以下技能和方法，以便調整和彌補計劃：知道分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關系的一般方法和步驟。學會用比較法解決其他類似問題。承轉:這對我們發(fā)展中國家來說是一筆寶貴的經驗和財富，因為我們的遼中南也正面臨著類似的難題，我們能從中學到什么，從而充分利用礦產資源，實現(xiàn)遼中南的可持續(xù)發(fā)展呢? 引導學生閱讀P63圖2-33，合作尋找相比較魯爾區(qū)，遼中南工業(yè)區(qū)的特色工業(yè)條件，包括更優(yōu)越的和不足條件。學生回答，老師板書小結：煤，鐵等礦產資源組合好；海運條件好水源缺乏，資源枯竭引導學生針對特色條件，提出特色措施。資源調配、拓展國際市場、節(jié)約用水、合理利用礦產資源等。除了以上自身特色措施，我們還可以借鑒魯爾區(qū)的許多經驗。學生集體回答即可。遼中南工業(yè)區(qū)教學反思 課堂教學結束后，聽了幾位老師的課以及和部分老師談起新課程，感想頗多。 我自己設計的這堂課過于“保守”，或許是基于比賽性質，要考慮課程的完整，活動的安排，及對學生的把握。所以本堂課我的首要任務是先把課上完，之后才考慮把課上好，最后是努力把課上優(yōu)、上美。 要把課上完，那就是如何把握這堂課的重心和中心，合理安排有限的課堂時間。我認為新課程要求在這節(jié)課中的讓學生學到如何用地理方法初步解決礦產資源利用和可持續(xù)發(fā)展的問題。也就是說魯爾區(qū)的工業(yè)發(fā)展是個案例，中國遼中南工業(yè)區(qū)也是個案例。所以課堂的重心是學習分析魯爾區(qū)區(qū)位因素變化中工業(yè)地位下降及改變或改造這些不良區(qū)位因素使之持續(xù)發(fā)展部分，而中心是在用類似的方法和特色方法相結合解決新的案例遼中南工業(yè)區(qū)的發(fā)展部分。至于魯爾區(qū)興起的區(qū)位因素分析，我認為可作為一個練習，讓學生練練筆，毋須花稍多時間。這個任務，基本完成。只是最后的知識遷移仍然略顯潦草，若是程度不高的學生，估計無法真正落實知識點。 要把課上好，則要求老師對知識結構了然于心，強調知識結構的嚴密性，邏輯性，使整堂思路流暢，如行云流水，煥然一體。在這點上，我自認心有余而力不足，形似而神未至。 要把課上美、上優(yōu)，顯然是要求老師擁有非常扎實基本功底。在課后，老師們就給我提出，教學過程缺少激情，缺乏斗志，“挑逗”學生思維、激發(fā)學生深思的表現(xiàn)不夠。在這一點上，我也深知得在今后要加強。 聽了幾堂課，和老師們交流的時候也發(fā)現(xiàn)了幾個可探討之處。 首先，從課堂導入上看，課堂導入應注意“導入”與課堂主干知識的聯(lián)系。比如“鐵鍋”和“杭州灣大橋”以及“最后一課”，導入內容是學生比較熟悉的知識，很能引起學生的興趣，但若是繞了一大圈進入鋼鐵，然后再聯(lián)系上魯爾區(qū)，這是有限的教學時間所不能供給的。同時，“導”過以后若和課題的延伸探究失去了聯(lián)系，不能回到“導入”，我們認為這樣的導課方式值得商榷。當然用學生比較熟悉和比較感興趣的事物作為導入比起另起爐灶，也有它的優(yōu)勢之處，那就是不會給學生增加更多的知識負擔，因為這堂課我們要求學生學的是方法。而本次評比有很多老師包括本人在內都采用“遼中南工業(yè)基地”作為導入，這種陌生導入方式也值得思考。要解決這個問題，是否可以讓學生在課前先預習這部分知識。不過，這樣的做法可能會有“朝三暮四”之嫌，無視新課程思想。 其次，在課堂中做到真正的聆聽學生、尊重學生的想法，很重要。它可以幫你在一個陌生的課堂中獲得學生的支持和共鳴，你也會從中獲得靈感和閃光點。 還有，我始終認為，板書是主，課件是輔。當然這個主不在于字數(shù)的多少，而在于如何設計，如何幫助學生，將整堂課乃至整個章節(jié)的知識點能清晰貫穿，減少課業(yè)負擔。所以，板書必不可少。說實話，在武嶺中學，整個上課過程中，我一直很激動，內心深處一次一次被打動。為學生純樸的問候，善意的笑聲；為學生獨到的見解；更為他們活躍的思維而驕傲。他們思維之開闊是我始料不及的。我為開發(fā)他們思維之晚而感到遺憾；也為已經輕輕地擦出他們思維閃爍的火花而驚喜。