小木偶的故事教學設計之3 情景說明本文是一篇略讀課文，它按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂的、情趣盎然的童話故事。它以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，不僅會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：生活是多姿多彩的，只會笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂，都需要我們去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。學習本文要會認“拽、茸、副、憐、魔、杖”六個生字，并在反復的朗讀中體會小木偶的內心活動，體會故事所蘊含的道理，并能較合理地續(xù)編故事。 教學過程 第一課時 課前談話：教師微笑著問大家：“同學們，今天你們快樂嗎？”片刻后接著說：“從你們那一張張花兒般的笑臉，老師知道今天你們都很快樂。那么你們猜猜看，今天老師快樂嗎？你怎么知道的？”（從老師笑瞇瞇的表情可以知道今天老師也很快樂）“同學們，生活中笑是很重要的，誰要是不會笑啊，誰就無法過快樂的日子。既然今天大家這么快樂，那老師就給大家講一個小木偶的故事?！保ㄒ唬?激趣導入新課1 出示課件：一個有鼻子有眼，能走路，會說話的小木偶，正在邊走邊說話。2 師隨課件講述：從前，有個老木匠做了個小木偶，瞧它有鼻子有眼，能走路，會說話，真討人喜歡?？衫夏窘匙笄朴仪疲傆X得小木偶臉上少了點什么，老木匠想呀想，忽然，他想起來了，小木偶的臉上少的東西是“笑”，于是，老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。然后，老木匠為小木偶收拾了一個紅背包，把它送出了家門。小木偶離開家后，會發(fā)生什么事呢？想知道就快快讀課文吧。（二） 初讀課文，了解大意1 學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。2 學生邊讀邊思考：小木偶離家后，在他身上發(fā)生了一些什么事？3 同桌互相說說：小木偶離家后，在他身上發(fā)生了什么事？4 指名二、三人說說小木偶離家后在他身上發(fā)生了什么事？（三） 分角色朗讀，體味情感1 從文中諸多角色中選取你最想表演的角色，劃出它所說的話，練習有感情的讀一讀。2 自由組合小組，選取角色，練習有感情的朗讀課文。3 小組志愿上臺分角色表演。（提醒表演者注意角色的表情）4 觀眾評議（四） 體會故事蘊含的道理1 通過分角色表演，同學們仿佛親身經歷了小木偶的遭遇，此時此刻你一定有好多話想說，能告訴大家嗎？ 2 出示課文最后一句話，齊讀。 老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。3 談談對這句話的理解。先引導學生聯(lián)系文中小木偶的經歷來談對此句的理解，再引導學生聯(lián)系自己生活實際來談對句子的理解。 總結：同學們，在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就不會體驗到生活的快樂，但生活又是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂，都需要我們去經歷，去面對，這樣才是真實、完整的生活。（五） 續(xù)編故事 同學們，經小女巫的點化，小木偶現(xiàn)在會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會發(fā)生什么事呢？請你們接著往下編故事。（六） 課外延伸推薦小木偶的故事的姊妹篇我不是一段普通的木頭、我喜歡做我自己讓學生閱讀。教學反思 現(xiàn)在孩子們的成長離不開動畫片，離不開童話故事。因此學文初，我以看小木偶動畫，聽小木偶故事導入，學生興趣盎然。在初讀課文，了解大意后，我讓學生自由選擇角色，自由尋找合作伙伴進行角色體驗。由于給了學生充分的自主權，學生可以自由的說、自由的演，頓時，學生參與的熱情高漲，思維的火花迸射，表演時，表情豐富，時而“憤怒”，時而“笑嘻嘻”，時而“傷心”，時而“著急”，時而“委屈”甚至即興對角色語言進行補充或修改（當然是合情合理的）。此設計凸現(xiàn)了學生在閱讀教學中的主體地位，為學生鋪設了張揚個性，合作交流的舞臺，學生在玩兒中受益匪淺。專家點評 本文是一篇閱讀課文，又是一篇擬人體童話故事。針對本文的特點，教者以激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力為出發(fā)點，設計了“讀一讀，演一演，悟一悟”閱讀三步曲，引導學生不知不覺的走入文本，入情入境的體驗情感，無拘無束的盡情對話，然后，又引導學生走出文本，拓展想象，續(xù)編故事。在這樣的閱讀實踐中，學生的能力得到了提高，個性得到了張揚，想象得到了放飛，豈不一舉多得。 （點評：李貴勤）