認識鐘表教學片段與反思：為了上好“認識鐘表”這堂課，在正式上課前，我連續(xù)試上了3次，期間經(jīng)歷了新舊教學觀念激烈的碰撞，教學設計一波三折地改動，特別是為如何處理這一課的教學難點判斷大約幾時，更是絞盡腦汁，一改再改?，F(xiàn)將這一教學片段3次試上的教學過程及反思整理如下：教學片段一(在已認識整時刻7時的基礎上繼續(xù)教學)師：這個鐘布的時針指著幾？生“時針指著7。師：(更正)時針是大約指著7。分針呢？生：分針在11和12中間。師：那么是什么時間呢？生：7時不到一點兒。師：這個鐘面上的時針指著幾？生：時針指著7。師：（再更正）時針也是大約指著7，分針呢？生：分針在12和1中間。師：那么是什么時間呢？生：7時剛過一點兒。師：像這樣，7時不到一點兒或7時剛過一點我，都可以看成大約7時，（出示大約7時）。上完課，仔細琢磨，感覺很不好，純粹的傳統(tǒng)教學模式，教師牽一牽，學生動一動，按部就班的程序教學法，整個課堂顯得十分封閉，死板，可以說這與新課程標準不沾一點邊兒。反復推敲誕生了教學片段二（還在認識整時刻7時的基礎上繼續(xù)教學）師：現(xiàn)在鐘面上的時間還是7時嗎？生：不是。師：為什么？生：因為分針還沒有走到12。師：那么是什么時間呢？生：7時不到一點兒。師：現(xiàn)在鐘面上的時間還是7時不到一點兒嗎？生：不是。師：為什么？生：因為分針已經(jīng)走過了12。師：那么是什么時間呢？生：7時剛過一點兒。師：像這樣，7時不到一點或7時剛過一點都可以看成大約7時。（出示：大約7時）當時，在教學片段二的基礎上修改教學思路后還頗為自得，認為接連提問了兩個“為什么”，應該算給了學生主動探索的時空了吧！可上完課，細細一琢磨，哎，我這不是還牽著學生鼻子走路嘛！靈感終于光顧，于是又有了：教學片段三：師：小朋友已經(jīng)學會了看整時，不是整時的時間又應該怎樣看呢？師：觀察一下，這3個鐘面的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴好朋友。（學生頗有興趣地在優(yōu)美的音樂中聲浪地觀察，而后走下來自由地交流）師：把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家?。ㄟ@時，非常多的小朋友都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發(fā)現(xiàn)的快樂）生1：（很自豪，很響亮地）3個鐘面的時針都指著7，第一個鐘面的分針正好指著12，第二鐘面上分針在11和12中間，第三個鐘面的分針在12和1中間。生2：不對，第一個鐘成的時針正好指著7，后面的鐘面的時針應該是差不多指著7，不是正好指著7。師：為什么呢？生2：因為第二個鐘面的分針還差12一點兒，時針肯定也差7一點兒，第三個鐘面分針剛過12一點，時針肯定剛過7一點。師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著7，你可真不簡單！把最響亮的掌聲送給他！（學生鼓掌祝賀）師：每一個鐘面的時間是多少呢？生：第一個鐘面是7時，第二個鐘面是7時不到一點，第三上鐘面是7時剛過一點。師：像這樣，7時不到一點或剛過7時，都可以看成大約7時。（出示：大約7時）評析：這一次，針對上兩例以傳授知識為主導的課堂教學，我以學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設有意義，有價值的數(shù)學問題情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動和交流的時空。在學生充分觀察對比3個鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上再作蜻蜓點水似的引導小結(jié)，使學生在自主探索的情境中自己體驗，領悟到判斷幾時的方法。數(shù)學課程標準倡導自主探索，合作交流實踐創(chuàng)新的學習方式，它們是學生理解和掌握數(shù)學的重要途徑，這一點在教學片段三中得到了較好的體現(xiàn)。教學反思3種教例體現(xiàn)了截然不同的教學觀念，展示了迥然不同的課程環(huán)境，其差別如下所示：教例師生位置學生發(fā)展的關注范圍學生學習方式學生學習狀態(tài)學生學習反應教學片段一、二教師中心單方面發(fā)展獨立學習接受學習被動反應教學片段三師生平等多方面發(fā)展合作學習探究式學習有計劃的行為同一教學內(nèi)容不同教學思路的走向，使我又一次深刻體驗到，我們教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色。教師對新課程的理解是決定新課改實驗成敗的前提，參與實踐的質(zhì)量是決定新課改實驗成敗的關鍵。作為一線教師一定要緊跟課改堅強有力的步伐，及時改變陳舊的教學理念，堅決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風，從觀念到行動都努力使自己盡快進入新課改所倡導的課堂生活方式。惟其如此，我們才有可能真正走進新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。