單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,略讀課文活力課堂教學(xué)研究,結(jié)題報(bào)告,略讀課文活力課堂教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告,一、本課題研究背景及趨勢(shì)，研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義,人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，一直到六年級(jí)，略讀課文所占的比例和精讀課文開(kāi)始不相上下?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭(zhēng)議的，我們通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在略讀教學(xué)的課堂實(shí)踐中，存在著以下幾點(diǎn)誤區(qū)：,一、本課題研究背景及趨勢(shì)，研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義 人,誤區(qū)一：按轡徐行地精讀,誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀,誤區(qū)三：按圖索驥地問(wèn)讀,誤區(qū)四：信馬由韁地自讀,誤區(qū)一：按轡徐行地精讀,二、針對(duì)上述問(wèn)題，我們展開(kāi)了略讀教學(xué)的課題研究。,課題研究的對(duì)象：三年級(jí),1-2,班、,6,班學(xué)生。首先我們確立了本課題的研究的基本內(nèi)容，研究重點(diǎn)、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)法的類(lèi)型，課堂結(jié)構(gòu)模式及策略。預(yù)計(jì)突破的難題：,1,、課堂教學(xué)方式單一、呆板的難題。,2,、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。,3,、探究略讀課教學(xué)的模式及策略。,二、針對(duì)上述問(wèn)題，我們展開(kāi)了略讀教學(xué)的課題研究。課,三、實(shí)施方案與做法。,（一）起始階段,1,、調(diào)查研究當(dāng)前略讀教學(xué)存在的問(wèn)題。,2,、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解教育形勢(shì)。,3,、確立研究課題。,4,、制定工作方案。,三、實(shí)施方案與做法。（一）起始階段,（二）實(shí)施階段,1,、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃；,2,、集中分散學(xué)習(xí)，課堂探究；,3,、課型展示，存入檔案盒。,（二）實(shí)施階段 1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃；,（三）總結(jié)階段,整理資料庫(kù)，展示檔案盒。中期成果：課型展示，撰寫(xiě)論文。,（三）總結(jié)階段 整理資料庫(kù)，展示檔案盒。中期成果：課型展示，,四、研究過(guò)程及成果,通過(guò)一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)略讀教學(xué)從教材及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：,（一）走出誤區(qū),首先，我們認(rèn)真地研讀了,新課標(biāo),和,教參,，弄清了略讀與精讀的特點(diǎn)與不同：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?jiàn)，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法。,四、研究過(guò)程及成果 通過(guò)一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實(shí)踐，我們,精讀的特點(diǎn)“纖屑不遺”，也就是對(duì)閱讀材料作全面、精細(xì)、深入的理解；略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。,精讀的特點(diǎn)“纖屑不遺”，也就是對(duì)閱讀材料作全面,略讀課文教學(xué),應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng)注意“精有度，詳有則”。,略讀課文并不排除精讀。我們通過(guò)研究得出以下觀點(diǎn)：略讀課文教學(xué)的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)感悟要求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,.,略讀課文教學(xué)應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用,應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡(jiǎn)”中有“詳”，“粗”中有“細(xì)”。,由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出更集中，重點(diǎn)精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個(gè)：時(shí)間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。,應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡(jiǎn)”中有“詳”，“粗”,針對(duì)略讀教學(xué)中按圖索驥問(wèn)讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略：,略讀課文教學(xué)一定要找準(zhǔn)力點(diǎn)，抓住主問(wèn)題，做以“讀”中有“問(wèn)”，“問(wèn)”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問(wèn)”與“思”的過(guò)程中學(xué)會(huì)略讀方法，發(fā)展略讀能力。,教師應(yīng)提倡個(gè)性化閱讀與理解，讓學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀方法去讀懂課文，應(yīng)該把課堂中絕大部分時(shí)間交給學(xué)生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考問(wèn)題的能力。,略讀教學(xué)也不是讓學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文教學(xué)要突出“略”教“豐”學(xué)的特點(diǎn)是非常正確的,.,針對(duì)略讀教學(xué)中按圖索驥問(wèn)讀的現(xiàn)象，我們研究出以下,因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在教學(xué)前，教師可先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去自讀；在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及講解的突破口，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生主體地位。,通過(guò)口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學(xué)生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導(dǎo)，層層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“憤”中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。,因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在教學(xué)前，教師,（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式,為了提高略讀課文的教學(xué)效率，我們以“自主探究適度引導(dǎo)”為理念對(duì)略讀課文的教學(xué)進(jìn)行了嘗試。常規(guī)模式：導(dǎo)學(xué)目標(biāo),回憶學(xué)法,運(yùn)用學(xué)法,輔導(dǎo)反饋；變式：,（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式為了提高略讀課文的教學(xué)效,（,1,）強(qiáng)調(diào)整體把握，不宜肢解課文。,一讀,讀對(duì)讀通，口誦心思；二讀,自主品讀，批批畫(huà)畫(huà)；三讀,交流收獲，適度引導(dǎo)（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好詞好句，可以是文章的寫(xiě)法，可以是讀書(shū)方法）；四讀,積累語(yǔ)言，引導(dǎo)拓展。,（,2,）自主探究適度引導(dǎo),1.,先導(dǎo)感知課文,抓課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí),2.,精導(dǎo)理解課文,抓課堂，學(xué)生自主感悟,3.,后導(dǎo)拓展文本,抓課后，學(xué)生自主運(yùn)用,（,3,）審視“自主探究,（1）強(qiáng)調(diào)整體把握，不宜肢解課文。,我們認(rèn)為在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求。在教師的“精導(dǎo)”下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)形成潛在的以及可見(jiàn)的學(xué)習(xí)能力。,這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，也才能有希望達(dá)到葉老所提出的“教是為了不教”的境界，真正達(dá)到提高略讀課文教學(xué)的有效性。,我們認(rèn)為在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式，順,通過(guò)一年的課題研究我們也收獲了很多：,一、學(xué)生方面：,學(xué)生的閱讀興趣不斷得到增強(qiáng)。,學(xué)生的理解能力不斷提高。它主要體現(xiàn)在語(yǔ)感不斷增強(qiáng)、概括能力和感悟能力不斷提高。,學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷提高。,學(xué)生的表達(dá)能力不斷提高。,通過(guò)一年的課題研究我們也收獲了很多：一、學(xué)生方面：學(xué)生的,二、教師的觀念得到更新，教學(xué)水平有所提高。,課題組教師周燕老師執(zhí)教的,獅子和鹿,和王蓮老師執(zhí)教的,媽媽的賬單,都獲好評(píng)。實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等。更新了教師的教學(xué)理念，提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高了教師的實(shí)踐研究能力；通過(guò)研究，教師對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求把握有度，既不降低要求，也不拔高要求，探索了有效設(shè)計(jì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。,二、教師的觀念得到更新，教學(xué)水平有所提高。課題組教師周燕老師,三、師生關(guān)系改善，學(xué)校的成績(jī)得到了家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可。,以課題為抓手，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高了學(xué)生各方面的素養(yǎng)，學(xué)校和學(xué)生取得的成績(jī)有目共睹，學(xué)校也因此深受家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。有了家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，學(xué)校也得到了更加良性的發(fā)展。,三、師生關(guān)系改善，學(xué)校的成績(jī)得到了家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可。以課題為,六、課題存在的問(wèn)題,1,、由于缺乏更為科學(xué)的理論指導(dǎo)，我們的研究還不可避免地有“鼠目寸光”的感覺(jué)。今后還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷探究。,2,、我們作為處于教學(xué)第一線的教師，初涉教研領(lǐng)域，對(duì)于課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有些環(huán)節(jié)操作不夠規(guī)范嚴(yán)密。,六、課題存在的問(wèn)題1、由于缺乏更為科學(xué)的理論指導(dǎo)，我們的研究,