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1、?生物技術(shù)制藥?課程教學(xué)改革初探 ?生物技術(shù)制藥?課程教學(xué)改革初探 【摘 要】當(dāng)今，自主探究性教學(xué)模式已成為一種深受人們關(guān)注的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在很多學(xué)科課程教學(xué)中得到應(yīng)用。筆者結(jié)合近幾年四年制生物技術(shù)本科專業(yè)?生物技術(shù)制藥?課程的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等進(jìn)行探索，取得了良好的效果。 【關(guān)鍵詞】?生物技術(shù)制藥? 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 方法 ?生物技術(shù)制藥?課程是藥學(xué)專業(yè)必修的一門主要的專業(yè)理論課，是一門涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科根本原理的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其任務(wù)是使學(xué)生了解生物藥物的來

2、源及其原料藥物生產(chǎn)的重要途徑和工藝過程，掌握生物制藥的一般提取、別離純化原理與方法，了解各類生物藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和產(chǎn)生方法、生產(chǎn)工藝原理與過程。通過該課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備生產(chǎn)藥物研究、生產(chǎn)、開發(fā)的根本知識(shí)、根本技能，并且應(yīng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)研究、開發(fā)生物技術(shù)研究、開發(fā)生物藥物的初步能力。 一、教學(xué)內(nèi)容改良 突出學(xué)科特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 ?生物技術(shù)制藥?是藥學(xué)學(xué)生的主干課程，對(duì)生物制藥方向的學(xué)生來說尤其重要，但學(xué)生初步接觸這門學(xué)科時(shí)那么并沒有這樣的意識(shí)。因此，需針對(duì)?生物技術(shù)制藥?這門學(xué)科實(shí)踐性的特色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)初

3、期就提高學(xué)生對(duì)?生物技術(shù)制藥?的實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)識(shí)。 隨著生物技術(shù)和生物別離工程技術(shù)的迅速開展，有關(guān)生物技術(shù)制藥的新理論、新工藝、新技術(shù)層出不窮。同時(shí)由于生命科學(xué)的快速開展，生物技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域獲得了越來越廣泛的應(yīng)用，生物藥物種類和數(shù)量迅速增加，該領(lǐng)域的知識(shí)更新加快，教學(xué)中需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)和新內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生僅僅掌握書本上和教師講授的內(nèi)容，遠(yuǎn)不能滿足將來工作中知識(shí)不斷更新的需要。要使學(xué)生充分了解、學(xué)習(xí)?生物技術(shù)制藥?這門課程，為今后的生產(chǎn)實(shí)踐效勞，為科研效勞，必須在教學(xué)過程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，廣泛開展實(shí)驗(yàn)課。例如進(jìn)行一些與日常生活有關(guān)的發(fā)酵等實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的

4、動(dòng)手能力，為今后的科研工作提供一個(gè)良好的開端，真正展現(xiàn)?生物技術(shù)制藥?的學(xué)科特色與魅力，到達(dá)更好的教學(xué)效果。 要加強(qiáng)和藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。生物技術(shù)制藥的目的是最終獲得用于疾病治療和預(yù)防的藥物，這就需要藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的支持，如藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)等。因此，在教學(xué)過程中，要結(jié)合通過生物技術(shù)獲得醫(yī)藥品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。如在講解基因工程藥物穩(wěn)定性考察時(shí)，聯(lián)系藥劑學(xué)中藥物常用的穩(wěn)定性考察方法，通過比照基因工程藥物和化學(xué)藥物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引出基因工程藥物穩(wěn)定性需從其純度、生物活性等多方面綜合考察，而不能簡單采用藥劑學(xué)中介紹的Arrh

5、enius動(dòng)力學(xué)方程測(cè)定。 優(yōu)化教學(xué)體系，防止教學(xué)內(nèi)容重復(fù) 在講解?生物技術(shù)制藥?過程中，發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)過程中學(xué)生已學(xué)習(xí)了基因工程制藥、微生物制藥、酶工程制藥、發(fā)酵工程制藥等藥上游工程內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，已對(duì)生物制藥這些上游技術(shù)有所了解。為防止教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，在考慮該課程的教學(xué)內(nèi)容定位上，生物制藥工藝學(xué)應(yīng)從完整的專業(yè)教學(xué)體系出發(fā)，保持與已授課課程緊密聯(lián)系，且不發(fā)生重復(fù)，在講解這局部內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講授下游局部，構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)框架，并選編局部藥品生產(chǎn)理論為輔的新教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引用生物技術(shù)的新成果、新應(yīng)用和新開展。因此，在生物藥物的種類開展速度上、在生物藥物占

6、制藥工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)值上等方面向?qū)W生介紹最近研究數(shù)據(jù)和研究成果是適宜的。如介紹最近獲獎(jiǎng)的頂尖技術(shù)――核酸干擾技術(shù)，用于抗擊甲流H1N1流感及其他疾病治療藥物的開展前景等，這樣可拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生注意該學(xué)科的最新開展，用現(xiàn)實(shí)的、開展的眼光理解書本知識(shí)的習(xí)慣。 突出教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容 ?生物技術(shù)制藥?教學(xué)涉及內(nèi)容很多，而細(xì)胞破碎濃縮、產(chǎn)物提取、別離層析、產(chǎn)物結(jié)晶枯燥等是生物技術(shù)制藥的主要流程，因此，所有章節(jié)的介紹均要圍繞這一主線作為授課內(nèi)容安排的依據(jù)，形成以預(yù)處理固液別離、細(xì)胞破碎、沉淀、蒸發(fā)濃縮、膜過濾、萃取及雙水相分配、吸附層析技術(shù)、結(jié)晶枯燥、廢液處理為主要構(gòu)成的

7、共性工藝單元體系。講授每一章的同時(shí)，要考慮不同生物藥品生產(chǎn)過程中的特殊性，有重點(diǎn)地加以補(bǔ)充。例如在層析技術(shù)章節(jié)中增加微生物藥物抗生素別離常用離子交換技術(shù)及離子交換劑選擇使用，同時(shí)有針對(duì)性地將一些具體的實(shí)例分析其所采用的生產(chǎn)工藝單元的優(yōu)缺點(diǎn)，以“工藝案例帶動(dòng)教學(xué)〞及“科研帶動(dòng)教學(xué)〞兩種模式的有機(jī)結(jié)合，將抽象的工藝?yán)碚摼唧w化。在所有工藝單元學(xué)習(xí)完后，再選擇微生物藥物鏈霉素生產(chǎn)工藝及基因工程藥物重組人表皮生長因子工藝兩個(gè)典型的工藝實(shí)例，將前面所學(xué)的單元知識(shí)按照工藝學(xué)路線整合起來，從而在整體工藝流程上加深對(duì)工藝知識(shí)的理解，這種有層次感的教學(xué)內(nèi)容體系在實(shí)際的教學(xué)過程中起到了較好的效果。 二、課程

8、教學(xué)改革的方法 充分利用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng) 對(duì)于大多在校本科生來說，由于缺乏在制藥企業(yè)實(shí)踐接觸的時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)生物技術(shù)制藥學(xué)課程各章內(nèi)容時(shí)，顯得較為抽象，而且直接書面講授，學(xué)生很容易對(duì)教學(xué)單元操作根本原理一知半解，興趣不高。隨著時(shí)代的開展，多媒體教學(xué)走入生活，其以計(jì)算機(jī)和教學(xué)投影儀等先進(jìn)設(shè)備為主要手段，運(yùn)用集圖、文、聲于一體的現(xiàn)代信息多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如，在離子交換章節(jié)的講解時(shí)，學(xué)生對(duì)離子交換的原理能理解，但對(duì)離子交換劑的實(shí)物形態(tài)、樹脂交換罐的具體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)較模糊。通過課件演示，形象生動(dòng)地將技術(shù)原理以及設(shè)備

9、內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來，在工藝學(xué)教學(xué)過程中形成理論指數(shù)與形象感受交叉互動(dòng)，從而使課堂氣氛活潑，到達(dá)了非常滿意的教學(xué)效果。但有的課件只是書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯〞；教師授課只是照“本〞宣科，無視了師生之間的情感交流，形成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)〞的現(xiàn)象，學(xué)生成了所謂的欣賞者，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，甚至形成了課下學(xué)生借來教師課件抄謄課件的情況，教師自身的“媒體〞作用得不到充分發(fā)揮。因此，在充分利用多媒體課件的同時(shí)，應(yīng)盡快提高教師的多媒體教學(xué)課件制作技術(shù)，或研制適合針對(duì)給不同層次、不同專業(yè)學(xué)生授課應(yīng)用的教學(xué)課件，提高教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的技術(shù)勢(shì)在必行。

10、開展合作研討性教學(xué)活動(dòng) 為了加強(qiáng)?生物技術(shù)制藥?的教學(xué)力度，可結(jié)合演示和提問的方法，克服主觀能動(dòng)性發(fā)揮缺乏的弊病。課堂上有問有答，課下積極討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，使教學(xué)氣氛活潑，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。提問時(shí)用有啟發(fā)性的問題把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)予以闡述，設(shè)計(jì)一些容易混淆的問題，以檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。如講到結(jié)晶的方法時(shí)，比擬飽和溶液的形成，有鹽析結(jié)晶法、微量擴(kuò)散法、化學(xué)反響結(jié)晶法、共沸蒸餾結(jié)晶法等在結(jié)晶形成狀態(tài)上與晶體質(zhì)量影響上的區(qū)別等，使學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有清晰、深刻的印象和牢固的掌握，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，從而到達(dá)理想的教學(xué)效果。 【參考文獻(xiàn)】 【1】曹筑榮，杲修杰，吳守振，等.提高生物技術(shù)制藥教學(xué)效果初探[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2021. 【2】徐廣宇，白羽，杜培革，等.生物技術(shù)制藥教學(xué)改革初探[J].根底醫(yī)學(xué)教育，2021. 【3】王國棟，秦國正，陳靠山.生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)實(shí)踐[J].安徽醫(yī)藥，2021. 【4】楊紅，劉貽堯，馬義才，等.生物技術(shù)制藥課程的研究型教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2021.