2019-2020年高中語文 第一冊第一單元備課 人教版第一冊一、組織課堂1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2、檢查作業(yè)本，說明作業(yè)本的要求。語文作業(yè)要一分為二，且必須有襯格；統(tǒng)一編題號且題號突出一個字符；作文、作業(yè)不得用毛筆、鉛筆或油筆作答；必須有提揭線；必須認真書寫；必須將兩個本子裝訂在一起。，尋找共鳴，溝通師生情感。二激發(fā)導課：設疑：什么是語文？同學們從小學開始就學習語文，對“語文”一定都有自己的認識，現(xiàn)在就談談這一認識?？梢詮牟煌慕嵌?，不同的方面來闡釋。教師啟發(fā)，學生議論、發(fā)言。教師在學生議論的基礎上分析概括：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特征。三、講授新課（一） 學習語文的意義。啟發(fā)引導：同學們可盡量聯(lián)系我們的生活說說其作用。語文學科是一門基礎學科，對于我們學好其他學科和今后的發(fā)展具有重要意義；同時，全面提高學生的語文素養(yǎng)也有利于弘揚中化優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。簡單學習網(wǎng)最新講座：王大績講現(xiàn)代文閱讀王大績講高考作文王大績講語段壓縮王大績講文言文閱讀王大績講詩歌鑒賞王大績講句式仿用（二） 學習語文教學大綱明確任務（詳見教學大綱第12頁）明確高一語文第一冊的內(nèi)容與要求。啟發(fā)引導：同學們應在閱讀教材說明的過程中劃出與“大綱”有關的內(nèi)容，以及我們的主要任務。（三） 說明學習的方法，課時的增減、作業(yè)量、作文量、單元測試等。啟發(fā)引導：請同學們就學習語文或寫文章談談個人的體會，從中找出你最感興趣，最有效的學習方法。學生各抒己見，教師歸納總結。學習方法：隨著語文教學任務的變化，由知識性向能力型人才培養(yǎng)方向發(fā)展是大勢所趨，也是創(chuàng)造和培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必然。為此，我們依據(jù)教材、“大綱”決定按下列步驟和方法，強化我們的語文教學。（1） 教師范讀，聽錄音、有條件的情況下放影碟。（2） 在整體感知的基礎上抓重點句段達到理解上的突破性進展。（3） 分析課文特有的手法。（4） 借助于文字，簡潔明了地表達自己的思想情感。（四） 學習第一單元說明。啟發(fā)引導：請同學們詳細學習品味第一單元說明，然后回答本單元的內(nèi)容與學習要求，特別是要求是什么？重點是方法問題。詩歌，特別是詞，都有抑揚與音韻之美，同時又有高遠的意境，怎樣享受品味理解自有招數(shù)，下面就請同學們各抒己見。教師歸納整理。1、 單元內(nèi)容和要求（詳見教材第3頁）學習詩歌是感情與認識相統(tǒng)一的精神活動。要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。2、 單元學習方法（即學習和理解詩詞的方法）。（1） 通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏，韻律，體會詩中濃郁的感情。（2） 通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象，理解詩中生動鮮明的形象（意象）。（3） 品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。四、課堂小結，歸納板書：一、高中語文的任務與學習方法。1、 語文：交際工具，文化重心。2、 語文是學好各科的基礎。3、 語文的任務：提高聽說讀寫的能力。4、 方法：動手、動腿，眼耳等齊用。二、第一單元說明及學法。讀、感、析、品、悟。1、 通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏，韻律。2、 體會詩中濃郁的感情。3、 通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象，理解詩中生動鮮明的形象（意象）。4、 品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。五、布置作業(yè)：1、 談談怎樣學好語文，怎樣理解和鑒賞現(xiàn)代詩詞（包括外國詩歌）？一、組織課堂1檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯誤。二激發(fā)導課：請同學們從學過的“詞”中體會詞與小說、散文、古詩等的區(qū)別與聯(lián)系，然后說說什么是詞。（教師啟發(fā)，學生討論、發(fā)言，教師在學生討論的基礎上分析說明。并回顧初中所學過的同一詞牌的雪。三、講授新課（一）解題：通過有關的資料，了解這首詞的寫作背景。（詳見多媒體教學軟件）（二）朗讀課文，疏通字詞。1、 教師范讀（或聽錄音）。2、 學生小聲仿讀。啟發(fā)引導：同學們要把理性的瀟灑豪放氣韻化為音像效果，達到入境，有情，甚至手足傳神。3、 選抑揚頓挫把握得比較好的同學朗讀。4、 結合欣賞毛澤東手跡展開誦讀。領會詞中氣韻貫注的流動美，特別是那種瀟灑豪放的風格。（提示同學們打開扉頁，欣賞毛澤東手跡，啟發(fā)同學們各抒己見，談談自己的感受）5、 講析：沁園春長沙一個“看”，總領七句，描繪了獨立所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖：遠望群山，重重疊疊的樹林點綴如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在天空中展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句為下面的抒情提供了背景，烘托了后氣氛。面對此，詩人思緒萬端，不禁問道：廣闊的大地呀，誰才是主宰你消長興衰的真正主人呢？這一問道出了詩人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大的胸襟。一個“恰”字也統(tǒng)領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。其中的“立、看、悵、問、憶、記”這些動詞具有貫穿全詞線索的作用：通過“立”“看”等詞寫出江山的壯麗和萬物的自由自在，這些是明寫；通過“悵”“問”等詞暗寫出國內(nèi)外反動派的飛揚跋扈，廣大人民的災難深重。再由此回憶起曾一起并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，激起了革命者的歷史責任感。詞的上片通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層層林盡染）、湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受。下片寫了意氣風發(fā)、揮斥方遵的同學少年，激揚文字、指點江山的同學少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學少年；表現(xiàn)了詩人和他的戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派，改造舊世界的革命戰(zhàn)斗精神。6、 鑒賞：寫壯景，抒豪情。這首詞寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景是活潑、美好、壯麗的。原因在于越是寫山河的壯麗，就越能使人感受到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這種不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的情感。、對比手法的運用。詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是色彩上的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與激揚文字“主要是動作上的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是于明處對比，“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。極富表現(xiàn)力的語言。7、 引領同學們反復的朗讀。（三）整體感知，理清思路，熟讀成誦。作者先交待人物，時間和地點，（獨立寒秋）進入寫美景，發(fā)感嘆?；貞涀约荷倌昱c同伴蔑視王侯的瀟灑人生。（四）根據(jù)思路，揣摩思想感情，分層分段背誦這首詞。請同學們在把握詞的感情氣勢的基礎上按思路背誦，達到感情思想表達內(nèi)容的一致統(tǒng)一。四、課堂練習：請同學們朗讀回答詞中的“看”“憶”分別統(tǒng)領的句子。并說說這首詞的氣勢。五、課堂小結，歸納板書：獨立寒秋，湘江橘子人物、時間、地點看：萬山紅遍萬類霜天競自由。寫景感：悵寥廓！誰主沉浮。抒懷憶：崢嶸歲月糞土當年萬戶侯。風華歲月七、布置作業(yè)：1、背誦這首詞；2、課后練習一。一、組織課堂、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯誤。二溫習導課：請一位同學單獨背誦沁園春長沙三、講授新課：（一）請其他同學補充指正其音韻、停頓、感情基調、氣勢等方面不足。（二）全班同學集體朗讀。（啟發(fā)引導：同學們在背誦詞的過程中一定要調整情緒進入角色，仿佛你就是作者，詞抒的就是你的胸懷。）（三）把握詞牌。我們已經(jīng)背誦過一些詞曲，今天我們就在這些感知的基礎上認識一下詞的特點。1、 詞牌：原詞的曲譜名稱。2、 詞名：根據(jù)詞的內(nèi)容為詞起的名，相當于文章的題目。3、 抑揚頓挫：詞的抑揚由詞牌的平仄決定，停頓也由詞牌的句式或音節(jié)來決定。4、 意境（意象：意中之像）像詩一樣，詞也有鮮明的意境，也常常借助于意象表達情感。（同學們可把詞與其他文學樣式進行比較就不難看出它的特點。）綜上特征，讀詞要感受詞的音樂美，體驗詞中的節(jié)奏，韻律，體會詞中的思想感情。（五） 再次朗讀背誦沁園春長沙體會詞本身的特點。欣賞其音韻，節(jié)奏、氣勢，以及對比的手法。（啟發(fā)引導：抓住寫壯景，抒豪情，極富表現(xiàn)力的語言。）四、課堂練習：詞中“誰主沉?。俊钡拇鸢负卧?？（請同學們聯(lián)系作者的思想與政治抱負進行深入的思考。）五、課堂小結、歸納板書：我們將主“沉浮”做主人1、 暗含詩人（革命者）的雄心壯志，博大胸懷。2、 回憶的是我，同學少年。思想：指點江山，糞土當年萬戶侯。到中流擊水，浪遏飛舟。聲在耳邊，激躍奮進。不畏難，不懼險。七、布置作業(yè)：說說“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“飛”“翔”等詞的表達效果。一、組織課堂1檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯誤。二激發(fā)導課：對秋的感受，人們多是凄涼哀愁的，重陽更是思親憂傷的日子，現(xiàn)在我們看下面這首詞采桑子重陽是否也表現(xiàn)的是一種思親憂傷情懷呢？（啟發(fā)引導：同學們可回顧與秋有關與重陽有關的詩詞、文章，體會其情調，然后對照加以說明。三、講授新課（一）解題：“重陽”，陰歷九月初九，古人以九為陽數(shù)，故稱九月九日為重陽節(jié)。（二）朗讀課文，疏通字詞。啟發(fā)引導：這首詞寫的是秋景秋情，但沒有嘆老悲秋的調子，而是贊美秋天的壯美景色，抒發(fā)詩人的壯志豪情。全詞營造了極為壯闊的意境，誦讀時，要注意把握作品的感情基調，讀出雄健豪邁的氣勢。1、 學生默讀，整體感知。2、 教師范讀，學生聽調。3、 學生仿讀，進入角色感受。（三）深入理解詞的思想感情。1、 介紹時代背景（詳見教師用書第4頁）：1929年10月11日就是重陽節(jié)，毛澤東雖已離開了紅四軍的領導崗位，但紅軍擊敗了蔣介石的會剿。2、 說明文中用典，幫助同學們理解：啟發(fā)引導：；同學們可就本詩所寫的風、霜、菊花等賦予象征意義，由此來理解詩人的思想情感?！叭松桌咸祀y老”來自李賀金銅仙人辭漢歌：意思是人因有情人易老，天因無情天難老。人生本來就短暫，再加上世事蹉跎，難免生出無窮感慨。但寒來暑往，“歲歲重陽”，自然界卻從不會因為人事變化而改變它的運行規(guī)律，年年的重陽節(jié)都會如期而至?！敖裼种仃枴?，重陽是賞菊花的日子，看到上杭野外的菊花盛開，想到這里剛剛是充滿硝煙的戰(zhàn)場，詩人不禁感慨今年的重陽節(jié)不同于往年，“戰(zhàn)地黃花分外香”，連經(jīng)歷過戰(zhàn)爭洗禮的野花都比以往更芬芳。從這里可以看出，詩人雖然已經(jīng)離開了紅四軍的領導崗位，但是紅四軍的勝利仍然極大地鼓舞了他。詞的下片從四季的變化寫起，斗轉星移，四時更迭，又是一年秋風起，“不似春光”。春天有和煦的春風拂面，而秋天不同，它“勝似春光”。這里可以使人想起劉禹錫的秋詞：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！币驗榍镲L比春風更強勁，秋景比春景更壯闊?！傲壤烊f里霜”七個字活畫出了一幅宏闊的江天萬里秋景，表現(xiàn)了詩人樂觀、開闊的革命情懷。3、 集體朗讀采桑子重陽4、 學生自主朗讀并依思路背誦課文。5、 檢查同學們背誦的情況。采桑子重陽人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。一年一度秋風勁，不似春光，勝似春光，寥廓江天萬里霜。（四）鑒賞要點這首詞為我們營造了一個恢弘開闊的藝術境界。詩人從大處著眼，從人生感悟落筆，擺脫了個人的榮辱得失，站在歷史的、宇宙、人類的高度抒發(fā)了一個革命者的壯志豪情。醞詞用字都非常大氣，比如“寥廓江天萬里霜”，一個“霜”字就包含了豐富多彩的畫景，它既指“萬山紅遍，層林盡染”的霜葉，也指“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的霜天。這樣的秋景比起“暮春三月，江南草長。雜樹生花，群鶯亂飛”來，實在是別有風致。四、課堂練習：詩人通過寫重陽，表現(xiàn)了怎樣的革命情懷？啟發(fā)同學們依據(jù)詩詞，展開討論。（表現(xiàn)了詩人樂觀，開闊的革命情懷。）五、課堂小結、歸納板書：采桑子重陽人生易老天難老，不必愁歲歲重陽。方永生今又重陽，不息。戰(zhàn)地黃花分外香。經(jīng)歷苦難一年一度秋風勁，菊香更濃不似春光，秋天更蒼勁勝似春光，有力寥廓江天萬里霜。秋風勝過春光。暗示作者（紅軍）不畏寒霜，樂觀向上的博大胸懷。六、布置作業(yè)：一、組織課堂1檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯誤。3檢查同學們對采桑子重陽的背誦情況。二激發(fā)導課：言為心聲詩表志，相信我們每個人都會有自己的心志，我們不妨也來用現(xiàn)代詩表達一下自己的心志、情懷。今天我們就來學習現(xiàn)代詩。三、講授新課啟發(fā)引導：現(xiàn)代詩雖沒有詞的抑揚平仄等嚴格要求，但對仗、句式、抑揚更加靈活，更具有表現(xiàn)力。（一） 參閱注釋，默讀再別康橋劃出自己不懂的地方。然后研究討論，也可以問教師。（二） 教師檢查同學們對詩句意思的理解情況。（三） 教師范讀，學生聽誦，體會和欣賞詩的音韻、節(jié)奏與思想感情。啟發(fā)引導：這首詩可以說是一首小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。此外“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第二到第六節(jié)舒緩而悠揚，像是用小提琴拉滿弓奏起的歡樂曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應，又有情感的升華，令人回味無窮。因此，請同學們反復的朗讀，并結合自己的體驗，充分地理解詩中濃郁而又輕悄細柔的感情。（四） 請一位同學朗讀，其他同學聽誦并說明其朗讀不到位的地方。（五） 整體感知：1、 介紹寫作背景，幫助理解（詳見教師用書9頁）2、 結構分析： （第一節(jié)）連用三個“輕輕的”給全詩定下抒情的基調。 寫柳樹倒映，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。 寫了康河里的水草隨微波起伏。 寫榆樹下的清潭及由此引發(fā)的聯(lián)想。 詩人迷戀的感情達到了高潮，去尋他“彩虹似夢”。到了晚上歸來時，水波一星光交相輝映，詩人情不自禁地要“向星輝斑讕里”放聲高歌了。 詩人的思路急轉，由幻想回到現(xiàn)實。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，消失了的夢竟無法追回，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。 跟開頭呼應。用夸張的說法，表露出詩人不愿意驚動他心愛的康橋的一片溫柔情意?？傊?，這首詩表達了一種微波輕煙似的、淡淡的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受，原因在于它以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情，即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。3、鑒賞：啟發(fā)引導：同學們應借助于想象和聯(lián)想，仔細的體會作者所描寫的流動的畫面美及其蘊藏其中的情思。可以把這首詩與一般的離別詩比較，體會其獨特的地方？（請同學們對此展開計論）明確：構思別致，不落俗套。詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽衣頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。其次，詩人選擇了獨具特色的意象。寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感。意境鮮明，富有流動的畫面美。七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如，西天的云彩，河畔的金柳，波光里的艷影，水底招搖的水草，榆陰下的清潭，等等。而且通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，給人以流動的感覺。四、課堂練習：第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式，這對于表達主題起什么作用？（強調了抒情性，強化了感情）五、課堂小結、歸納板書：再別康橋“輕”“悄”籠罩全詩景：金柳、艷影、青荇、清泉情：在心、甘做、尋夢、放歌情為景生，景中含情，離情別緒全在這夏蟲的沉默之中。七、布置作業(yè)：課后練習一。一、組織課堂1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯誤。3、檢查同學們對再別康橋的背誦情況。二激發(fā)導課：前面我們學習了再別康橋，那是一首美詩，是對美好境界的贊頌與迷戀，但生活是復雜的，有美就有丑，也往往有對丑的憤慨，對生活，對人，對社會的絕望。那么怎樣表達這一情感呢？下面我們就學習一首聞一多的死水三、講授新課（一）整體感知。1、 同學們默讀理解。教師鼓勵同學們提出問題，展開討論。2、 介紹時代背景及聞一多的思想。聯(lián)系詩的內(nèi)容，分析詩的象征意義。（內(nèi)容詳見教學用書11頁。）3、 教師范讀，學生聽誦，體會詩的音韻美，和諧美，領會詩的諷刺意味和思想感情。4、 學生仿讀，入境體會詩的節(jié)奏與音韻美。理解詩的思想感情。啟發(fā)引導：同學們應想象詩的色彩畫面所包含的情思，了解聞一多的社會時代及思想。在讀的過程中要入境，特別要結合時代背景與作者的思想來理解作品。5、 學生集體朗讀。6、 自主理解背誦。（二）講解：死水全詩五節(jié)。詩人圍繞“死水”的呆滯、骯臟和霉爛，創(chuàng)造出一系列丑惡的意象，將對社會現(xiàn)實的痛恨之情隱藏在反諷的詩句背后。第一節(jié)、 總寫這溝凝滯的死水。它已經(jīng)風吹不動，腐爛呆滯到極點，沒有一點兒活力和生氣，已經(jīng)無可救藥了。不如讓它徹底爛掉，使丑惡更加昭彰。詩人以深沉的失望和憤懣的心情，把黑暗的舊中國比做“一溝死水”。第二節(jié)、 承接第一節(jié)詩的三、四句，把這些丑惡事物加以生發(fā)。詩人主要從色彩、光澤上靜態(tài)地描寫死水的骯臟和污濁。這四句類似“反語”，用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”這些華美的事物來描摹死水，揭示死水華美外表下丑惡的霉變。第三節(jié)、 從動態(tài)上描寫死水的腐爛變質。霉爛的死水卻成了那些腐臭產(chǎn)物們的歡樂地，它們在那兒發(fā)出洋洋自得的“笑聲”與那些借機孳事的“花蚊”臭味相投，共享這“一溝綠酒”。死水的外在表象與內(nèi)在的本質形成了強烈的反差，從而傳達出詩人“尖銳諷刺”的本意。第四節(jié)、 以動襯靜，寫出死水的死寂。詩人以“青蛙”的歌聲，有力地突出死水的毫無生機。然而，青蛙的鼓噪又怎稱得上是歌聲，那不過是死水恩賜者的無恥吹捧罷了。第五節(jié)、 詩人在前四節(jié)冷嘲熱諷的基礎上，忍不住內(nèi)心的激憤，用肯定而堅決的口氣揭露了“死水”的真面目。詩人看透這溝死水毫無希望，它終究逃脫不了覆滅的命運。（二）鑒賞詩的藝術手法。啟發(fā)引導：同學們要善于將不同風格的詩進行比較。發(fā)現(xiàn)詩的特點。1、 寄寓和象征。死水是詩人處于思想迷茫時期的心靈袒露，他精選了艷麗的意象，奇妙的比喻，描摹了一溝絕望的死水。它以一溝死水象征那個腐爛不堪的社會現(xiàn)實。2、 反諷的手法。詩人借鑒了西方文學現(xiàn)代派的主張和技巧，營造了一種反諷的氛圍。為了揭露、批判“死水”的丑惡和骯臟，詩人選用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”“珍珠”等華麗詞語描寫一溝死水，以麗辭表現(xiàn)丑惡。美與丑交織，形成反差，造成新穎獨特的表達效果。丑惡寫得越美，越容易引起反感，詩人將自己要表達的真實感情隱藏在華美的意象和艷麗的辭藻之后，從而加強了否定現(xiàn)實的力度和深度。四、課堂練習：與前面的詩相比較，本詩有何特點？請同學們談談個人的感受。（教師激勵同學們展開討論，教師歸納）五、課堂小結、歸納板書：死水聞一多背景：中國處在軍閥統(tǒng)治之下。第一節(jié)、 溝凝滯的死水。詩人以深沉的失望和憤懣的心情，把黑暗的舊中國比做“一溝死水”。第二節(jié)、 類似“反語”，用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”這些華美的事物來描摹死水，揭示死水華美外表下丑惡的霉變。第三節(jié)、 從動態(tài)上描寫死水的腐爛變質。第四節(jié)、 以動襯靜，寫出死水的死寂。第五節(jié)、 用肯定而堅決的口氣揭露了“死水”的真面目。七、布置作業(yè)：背誦這首詩。一、組織課堂1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯誤。3、集體背誦死水二激發(fā)導課：我們通常見到的贊美詩，總是輕松愉快者多，給人一種力量，一種自豪與驕傲。要么是悲壯，使人沉痛，甚至悲觀。今天我們學習穆旦的贊美，它已達到了二者的融合，被稱為“帶血的贊歌”。三、講授新課（一）朗讀課文，疏通字詞。啟發(fā)引導：本詩被稱為血寫的贊歌，因此要讀出悲壯的情調，但要突出希望和信心。同時，詩中意象密集，且于低沉悲愴中溶進了深厚的愛，同學們應認真體會。、請同學們默讀詩，結合作者簡介、時代背景理解詩的思想內(nèi)容，劃出自己不理解的地方，并提出問題，。教師激發(fā)鼓勵同學們互問互答，討論研究，以達到對詩歌的徹底理解。、請一名同學朗讀，其他同學注意字詞、讀音、節(jié)奏、停頓，并體會詩的節(jié)奏與音韻美。、教師范讀（或聽錄音）學生感悟詩的思想感情。、學生討論詩的內(nèi)容與作者經(jīng)歷、時代背景的關系，加深理解詩的內(nèi)容。、教師點評，明確詩的思想感情。（詳見教師用書頁）。這首詩意境宏闊意象豐富，自始至終澎湃著火熱的激情。誦讀時應該注意兩點：一是體會蘊藏在詩行中的痛苦、深沉而又激越的強烈感情，揣摩作者悲愴的真切感受；二是體會每節(jié)詩的末尾一句“一個民族已經(jīng)起來”反復吟唱的深厚意味，這是詩人發(fā)自肺腑的帶血的呼喊，朗讀時需要準確把握其內(nèi)在的感情節(jié)奏?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，詩人隨清華、北大、南開三校師生從長沙步行千里之外的邊城昆明，使他看到了烽火連天，山河破碎的慘痛現(xiàn)實，清楚地認識到了中華民族苦難的生存現(xiàn)狀。這種見聞和經(jīng)歷引起了詩人對堅忍不拔的民族性格的深思。贊美便是一曲對中華民族頑強生命力的贊歌。全詩共四節(jié)。第一節(jié)，詩人仿佛站在歷史的高度，鳥瞰滿目瘡痍的中華大地，用密集的意象群來充分展現(xiàn)眼中所見。這大地是遼闊而美麗的，有走不盡的起伏山巒，有數(shù)不盡的密密村莊，有美麗的河流和草原，有動聽的雞鳴和狗吠，在這片呼嘯著干燥的風的荒涼的土地上，在低壓的暗云下，滾滾的東流水唱著單調的歌。在這樣宏大的背景下，詩人給我們展現(xiàn)了一幅苦難深重的民族的生活圖景：說不盡的災難、憂傷的眼睛、恥辱里生活的佝僂的人民詩歌因為有了這樣的描寫，使它有了扎根的堅實土壤，獲得了深廣的現(xiàn)實內(nèi)容。詩人是和這土地一起受難呻吟著過來了，對土地充滿著愛，使他堅信一個偉大的事實：“一個民族已經(jīng)起來。”第二節(jié)和第三節(jié)，詩人重點寫了“他”一個農(nóng)夫。這個農(nóng)夫是千百萬中國人民的縮影，他凝聚著民族生存力的全部內(nèi)容。他勤勞善良，慣于隱忍，安于苦難，他千百年來耕耘著祖先的土地，承擔著現(xiàn)實的憂患。然而在日寇鐵蹄的踐踏下，他畢竟起來了。最后一節(jié)，詩人以兩種相互交叉的感情，寫出了他復雜的內(nèi)心感受，這一節(jié)詩表達了詩人“無言的痛苦“，他為這災難深重的民族而痛苦，為民族難以擺脫的現(xiàn)實遭遇而痛苦，然而畢竟“一個民族已經(jīng)起來”。在詩人的痛苦背后，我們感受到的一顆不屈的心靈。、引導同學們歸納詩的藝術手法。（）、宏大的包容性。詩人對所見所聞所感作整體的鋪陳，以求充分表達自己復雜深刻的感情。如詩中對遼闊山河的狀寫，運用了山巒、河流、草原、村莊、森林等密集的意象，如實地寫出中國人民苦難的生存境況。但全詩卻一直以“一個民族已經(jīng)起來”作結，使悲痛沒有淪為傷感，而是顯得悲中有壯，沉痛中有一種內(nèi)在的力量。（）全詩盡管情調低沉悲愴，但貫穿始終的是一種深厚的愛。作者從“恥辱里生活的人民”“佝僂的人民”的身上，看到了時代的閃光，民族的轉機。詩人把希望寄托在保家衛(wèi)國、義無反顧的農(nóng)夫身上。當戰(zhàn)爭打破了鄉(xiāng)村的安寧，農(nóng)夫便聽從時代的召喚，踏上征戰(zhàn)之路。他是單個人，又是一群人的代表，甚至象征著我們整個中華民族。以“一個民族已經(jīng)起來”的反復回響，歌頌了中華民族頑強的生存力。四、課堂練習：詩中的“我”指代什么？詩人究竟“贊美”什么？詩中每一節(jié)都以“一個民族已經(jīng)起來”作結，有怎樣的意味？（“我”指作者自己。贊美的是中華民族忍辱負重、吃苦耐勞、堅忍不拔的性格、生生不息的雄健的生命力。以“一個民族已經(jīng)起來”作結，使這個聲音成為全詩的主旋律，凝聚著詩人對中華民族頑強生存力的贊美，充滿了一種鼓舞人心的力量，而且使悲痛沒有淪為傷感，顯得悲中有壯，有一種內(nèi)在的力量。五、課堂小結、歸納板書：贊美穆旦一、 作者：跋涉邊城，經(jīng)歷苦難，也直視人民的苦難。二、 背景：抗日戰(zhàn)爭時期，人民處在水深火熱之中，且已走向抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場。三、 內(nèi)容：（一） 寫中華民族的苦難歷史：悲愴、多災多難。（二） 寫人民的勤、善、忍、苦。（三） 但民族畢竟起來了。（對人民充滿希望）四、 藝術：1、宏大的包容性。2、是民族生存力的贊美。七、布置作業(yè)：課后練習一1。一、組織課堂1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯誤。二激發(fā)導課：前面我們學習了三首現(xiàn)代詩歌，體會到了現(xiàn)代著名詩人的不同風格，不同的思想感情。今天我們再學習幾首當代詩人的詩，首先讀讀錯誤。三、講授新課（一）解題：本詩選自鄭愁予詩的自選。鄭愁予，臺灣詩人，出版的詩集有夢土上衣缽燕人行等。（二）朗讀課文，疏通字詞。啟發(fā)引導：同學們應仔細閱讀理解詩的意境。（三）學生誦讀錯誤，整體感知詩的意境。設疑：詩中的意象有哪些？這些意象，組合成了怎樣的意境？人物有哪些？與傳統(tǒng)詩詞相比較，應屬哪一類型的詩？明確：這首詩描寫了一個女子等候歸人的心情變化過程。時光悠悠，蓮花開了又落了，她的心如“小小的寂寞的城”，封閉、沉悶、沒有生氣。在這個“城”中東風不來，柳絮不飛，向晚的街上已無人跡，她在失望中將心的門扉緊掩。這時，街上傳來達達的馬蹄聲，這聲音給極度失望的她又帶來新的希望。但是這希望不過是一個“美麗的錯誤”，那并不是她盼望的歸人，而只是一個過客。意象有“東風”“柳絮”“青石街道”“窗扉”“春扉”“春幃”等。用比喻手法創(chuàng)造了一個女子等候歸人的特殊的心理變化過程。（四）教師范讀，學生仿讀，反復讀，體會詩的音韻美與節(jié)奏美。（五）鑒賞錯誤的藝術風格。啟發(fā)引導：說說與此詩有同樣意境的古詩詞有哪些？詩中的比喻，意象有何特征？學生討論，各抒己見，教師引導，歸納。最后教師明確：1、 本詩繼承了古代“閨怨”詩詞的傳統(tǒng)，表達了一種含蓄不露的離情別緒?！伴|怨”是我國古代詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的主題，也有許多著名的篇章。中國閨怨詩一向含蓄不露，不違溫柔敦厚之旨，這首詩的風格也是明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒寫了離愁別緒，表達了一段纏綿悱惻的情懷。詩中所出現(xiàn)的意象也都是傳統(tǒng)的、中國的，“蓮花”“柳絮”“青石的街道”，甚至以象聲詞“達達”形容馬蹄聲，都以獨有的東方風味喚起了中國讀者心中親切的聯(lián)想。作者從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取豐富的養(yǎng)料，形成濃厚的民族風格，這是其創(chuàng)作特色之一。2、 比喻鮮活，意象生動。這首詩通過鮮活的比喻喚起讀者豐富的想象和聯(lián)想。柔弱的女子，日復一日，春去秋來，空房獨守，容顏憔悴，詩人以“蓮花的開落”喻指女子紅顏的消退；以“小小的寂寞的城”“窗扉緊掩”描摹女子幽閉的內(nèi)心世界，形象地刻畫了一個寂寞女子哀怨的形象。作者還運用了“東風”“柳絮”“青石街道”“窗扉”“春扉”“春幃”等意象，營造出別具感情色彩的意境，盡力渲染濃重的愁緒，把親人久別的抑郁和不得相聚的惆悵，曲折地表現(xiàn)了出來。五課堂練習：1、 這首詩隱含了一個什么樣的故事？“你”是一個怎樣的人？（整體感知）2、 “不來”“不飛”“不響”“不揭”四個否定句式對于增強詩歌的表現(xiàn)力起什么作用？（四個否定句在彼此相對獨立的位置上互相響應，委婉地摹寫了等待中女子的哀怨心情，有助于全詩音韻的和諧。3、 找出詩中的比喻句，說說你的理解。（把女子凄清自閉的心比做“小小的寂寞的城”“小小的窗扉緊掩”。）4、 “錯誤”一詞用“美麗”來修飾，好不好？為什么？（錯誤而謂之美麗，本不合理。但達達的馬蹄聲在女子聽來卻以為是歸人，這種感覺關乎一段美麗感人故事、一些可想象的美麗的細節(jié)?？上У氖?，偏偏“我不是歸人”，是個“過客”。這就是錯誤之所在了，這個錯誤引來了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程，也正是因為它觸動了女子的心而顯得尤其美麗。）五、課堂小結、歸納板書：錯誤鄭愁予臺灣詩人，有夢土上燕行人衣缽整體感知：女子：心寂寞，封閉沉悶，沒有生氣。（無意中人）我：逗起了她的情思，使她頓然有了幸福希望，但我不是夜歸人，她的又復歸凄愁。輕巧清秀，意象生動；美麗凄哀，比喻鮮活。繼承了古詩歌的傳統(tǒng)。六、布置作業(yè)：課后練習一。一、組織課堂1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯誤。二激發(fā)導課：愛情婚姻是一個道不完，說不透的主題，但各人有各人的愛情觀與婚姻觀，這往往反映在詩歌中，今天，我們就學習舒婷的致橡樹，看看其愛情觀（擇偶觀）。三、講授新課（一）朗讀課文，疏通字詞。誦讀指導：這首詩的抒情主人公是一個真誠、坦率、個性鮮明的“我”。舒婷曾經(jīng)這樣自白：“我通過我自己深深意識到，今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地利用我的詩來表現(xiàn)我對人的一種關切。”所以，全詩的感情基調是理智冷靜的，既沒有“教郎恣意憐”的求訴，也沒有“我愿變作一只小羊”的矯情。它是中國女性關于愛情理想和人格理想的宣言。誦讀時應把握這種分寸。1、默讀詩，劃出不理解的句子或字詞，相互討論解決。教師檢查同學們對于詩句的理解并啟發(fā)指導同學們理解。2、教師范讀，學生仿讀，體會和欣賞詩的音韻節(jié)奏和思想感情。3、請一位同學朗讀，其他同學聽誦，并說說其朗讀不到位的地方。（二）整體感知。學生閱讀，歸納、討論。教師明確：致橡樹發(fā)表于1979年，它是詩人的成名作，也是她愛情詩的代表作。在詩中千百年來那種男歡女愛的程式描寫不見了，女性的溫順依附關系也被徹底否定，代之以平等、獨立、相互尊重的新型愛情關系。作者以橡樹和木棉樹兩種高大壯美的喬木象征男性美和女性美，用它們比鄰而居、并肩站立的形象來象征男女之間的理想愛情。詩人通過“木棉樹”的自白，表達了一種獨立平等、互依互助、堅貞熱烈，既尊重對方存在，又珍視自身價值的嶄新的愛情觀。在詩中，抒情主人公莊嚴宣布：她決不贊同那種依附性的愛情觀，她不愿做“攀援的凌霄花”，依附于橡樹的高枝“炫耀自己”；不愿學“癡情的鳥兒”，為點綴他的生活而吟唱“重復單調的歌曲”；她也不認為愛情只是單純的奉獻，像“泉源”“險峰”“日光”“春雨”，在對方需要的時候，隨時為他送去“清涼的慰藉?！边@些都還是不夠的，她所追求的是獨立的個性、平等的地位。愛的前提是要把“我”看成“你近旁的一株木棉，/作為樹的形象和你站在一起”，雙方要具有同等的尊嚴和價值。這個前提意味著相愛的雙方要有完整的個性：“你有你的銅枝鐵干”“我有我的紅碩的花朵”；意味著同甘共苦、永不分離：“我們分擔寒潮、風雷、霹靂；/我們共享霧靄、流嵐、虹霓”；意味著靈魂上的相互依存；“根，緊握在地下/葉，相觸在云里”。我們不難看出，詩中摒棄的是金錢和權勢裝飾的虛假情愛以及女性對男性的依附，追求的是獨立的人格，自我的價值。雖然全詩的情調溫柔委婉，但卻鋒芒潛藏，尖刺直指陳腐的愛情婚姻觀，這也正是令無數(shù)青年讀者傾倒的原因。（三）朗讀體會，背誦詩歌。四、課堂練習。設疑：作者否定了怎樣的愛情觀？又提出了怎樣的愛情觀？和以往的愛情小說，詩歌相比較，本詩的觀點有什么不同，又有什么現(xiàn)實意義？（否定了那種女性對男性的溫順依附的關系，提出了平等、獨立相互尊重互依互助、堅貞熱烈，既尊重對方存在，又珍視自身價值的嶄新的愛情觀。詩人別開生面，以比喻為主要手段，把人的感情傾注在客觀物象上，給予人格化的描寫。使人們司空見慣的平凡事物洋溢出盎然的詩意。且道出了自己獨特的愛情觀。）五、課堂小結，歸納板書。致橡樹舒婷表達了一種平等、獨立相互尊重互依互助、堅貞熱烈，既尊重對方存在，又珍視自身價值的嶄新的愛情觀。比喻別開生面，既抓住了事物的特征，又服務于表現(xiàn)的主題。把人的感情傾注在客觀物象上，給予人格化的描寫。使人們司空見慣的平凡事物洋溢出盎然的詩意。且道出了自己獨特的愛情觀。六、布置作業(yè)：1、 背誦這首詩。2、 課后練習二。一、組織課堂1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計表。2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯誤。二激發(fā)導課：三、講授新課（一）解題：海子，安徽安慶人，當代詩人。姓名：海子原名：查海生性別：男出生年月：19641989年籍貫：安徽懷寧365zn上有更多資料海子（19641989）原名查海生。安徽懷寧縣人。1979年考入北京大學法律系。1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學。1989年3月26日在河北山海關臥軌自殺。從1984年的亞洲銅到1989年3月14日的最后一首詩春天，十個海子，海子創(chuàng)造了數(shù)量驚人的詩歌作品，包括短詩、長詩、詩劇和一些札記。其中影響最大，在青年中流傳最為廣泛的是他的短詩。比較著名的有亞洲銅、麥地、以夢為馬、黑夜的獻詩獻給黑夜的女兒等。出版作品有長詩土地、短詩選集海子、駱一禾作品集、海子的詩等，另外近年出版了海子詩全編（上海三聯(lián)1997年初版）。他的作品后來影響甚至感召一代青年學子并越來越引起各界重視，但生前幾乎沒有公開結集出版。海子是個極有天賦的詩人，他獨有的自由率真的抒情風格、對生命的崇高的激情關懷、對美好事物的眷戀，使他的作品有一種童真夢幻般的吸引力。寓言、純粹的歌詠和遙想式的傾訴是其三種基本的表現(xiàn)方式，但散漫的抒寫并沒有影響他語言的特殊的節(jié)奏和字句的鍛煉。對死亡的特有的敏感使他的一些詩作帶著一層神秘抑郁悲觀的色彩，這種消極因素也影響了他的生命態(tài)度。（二）朗讀課文，整體感知。啟發(fā)引導：這首詩寫于海子死前兩個月，有人評價說，這時的海子“已經(jīng)完全把自己視做塵世之外的人了。他真的已完全與這個世界和解，但那不是浪子回頭的和解，而是徹底解脫，沐浴在天堂之光中與現(xiàn)世的和解”。雖然詩人在詩中想象著塵世的幸福生活，并用平白、溫暖的話語表達了對每一個人的真摯祝福，但我們?nèi)耘f分明感到在那份坦誠沉靜的語氣中隱含的憂傷。誦讀時要注意體會。（三）閱讀理解面朝大海，春暖花開思考：1、詩歌表達了怎樣的思想感情？2、聯(lián)系“海子”的經(jīng)歷、結局，說說詩中除了給予人生以美好的生活方式，美好的祝愿外，還具有怎樣的感情？針對以上的問題，激發(fā)同學們展開討論。教師啟發(fā)引導。明確：這首詩分為三章，第一章中詩人描繪的是他想象中的塵世生活?！拔柜R，劈柴，周游世界”這幅圖景即便是塵世生活，也是一種充滿詩意的田園牧歌式的塵世生活；實在卻不乏閑散，清苦卻不乏浪漫。如果抒情主人公真的可以在這幅圖景的感召下走出封閉，擺脫孤獨，那么的確可以算作“一個幸福的人”了。但是這一切憧憬卻被“從明天起”限制住了，“從明天起”才會如此，那么今天注定無法融入塵世的幸福生活。所以這首詩初讀來常常給人清新歡快的感覺，但是仔細品味，卻會發(fā)現(xiàn)有種苦澀的泉水隨詩句流過心底。從第二章開始，抒情主人公由個人的憧憬走出，邁入了更為廣闊的群體領域。他發(fā)誓要把那未知的塵世幸福傳達給“每一個親人”，“告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人”。他渴望別人分享他的幸福，在他傳遞幸福的同時，傳遞的是對世界的問候，對親人的祝福?？梢姡瑔握{、封閉與孤獨并不是他理想的生存狀態(tài)，他真誠地希望與世界有精神溝通。所以，他愿意用飽蘸愛意的筆“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，這決不是一般意義上的愛戴自然。在詩人的觀念中，抒情詩人分兩類：一類詩人只“熱愛生命中的自我”，另一類詩人，“雖然只愛風景，熱愛景色，熱愛冬天的朝霞和晚霞，但他所熱愛的是景色中的靈魂，是風景中的大生命的呼吸。而作者的理想自然是后者。最后抒情主人公把三個最世俗也是最真摯的祝愿留給了陌生的世人?！霸改阌幸粋€燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福”，卻以一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，最終把自己隔絕到了塵世生活之外。我們現(xiàn)在已經(jīng)說不清這份遺世獨立是逃避意識在作怪，還是不甘隨落、追求崇高的結果。詩人的孤獨并不是由于他先于大眾覺醒而導致的游離群體的孤獨，而是他有意把自己關在生存的困境和文化的困境中與世隔絕而導致的個人的孤獨，他的孤獨感不是來自社會，而是一種與生俱來的曠古的悲劇情結的體現(xiàn)。本詩有兩個鑒賞要點：一是揮之不去的悲涼感。這首詩乍看是淳樸、歡快的方式發(fā)出對世人的真誠祝愿，抒情主人公想要做“一個幸福的人”，愿意把“幸福的閃電”告訴每一個人，即使是陌生人他都會真誠的祝愿他“在塵世獲得幸福”。但是在滿溢著“幸?！钡脑娋浔澈髤s有著揮之不去的悲涼感?！皬拿魈炱稹?，恰恰意味著今天的暗淡，“我只愿面朝大海，春暖花”中“只愿”兩字猶言幸福生活。聯(lián)想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼情調。二是質樸本真的語言風格。這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現(xiàn)了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發(fā)顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。四、課堂練習：請同學們結合自己的生活處境，模仿海子的面朝大海，春暖花開寫一首詩，然后大家交流，看誰寫的最好。五、課堂小結、歸納板書：面朝大海，春暖花開海子（一） 寫怎樣才能做一個幸福的人；（二） 愿人人能相互幫助，盡享其幸福（三） 愿人人能得到幸福。我的悲涼在于今天的不能自拔。詩歌語言質樸本真。六、布置作業(yè)：1、 課后練習三。2、 背誦這首詩。海子原名：查海生性別：男出生年月：19641989年籍貫：安徽懷寧365zn上有更多資料海子（19641989）原名查海生。安徽懷寧縣人。1979年考入北京大學法律系。1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學。1989年3月26日在河北山海關臥軌自殺。從1984年的亞洲銅到1989年3月14日的最后一首詩春天，十個海子，海子創(chuàng)造了數(shù)量驚人的詩歌作品，包括短詩、長詩、詩劇和一些札記。其中影響最大，在青年中流傳最為廣泛的是他的短詩。比較著名的有亞洲銅、麥地、以夢為馬、黑夜的獻詩獻給黑夜的女兒等。出版作品有長詩土地、短詩選集海子、駱一禾作品集、海子的詩等，另外近年出版了海子詩全編（上海三聯(lián)1997年初版）。他的作品后來影響甚至感召一代青年學子并越來越引起各界重視，但生前幾乎沒有公開結集出版。海子是個極有天賦的詩人，他獨有的自由率真的抒情風格、對生命的崇高的激情關懷、對美好事物的眷戀，使他的作品有一種童真夢幻般的吸引力。寓言、純粹的歌詠和遙想式的傾訴是其三種基本的表現(xiàn)方式，但散漫的抒寫并沒有影響他語言的特殊的節(jié)奏和字句的鍛煉。對死亡的特有的敏感使他的一些詩作帶著一層神秘抑郁悲觀的色彩，這種消極因素也影響了他的生命態(tài)度。夜：88字；黑：77字；血65字；死：61字；骨37字；頭顱23字；黑暗、空虛：各19字；孤獨：18字；沉默：16字；痛苦：12字；埋葬：9字；荒涼：7字；尸：5字；骷髏3次。普希金是俄國偉大詩人、近代文學奠基人。他出身于莫斯科一個家道中落的貴族家庭。他的父親有很多藏書，叔父又是名詩人，當時俄國的一些文化名流是他們家的座上客。環(huán)境的影響，使普希金少年早慧，七八歲便學著寫詩了。12歲時，普希金進入彼得堡的皇村學校，在那里他從進步教師身上接受了不少自由主義思想。1812年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭對普希金影響很大，他賦詩陳詞，流露出一片民族愛國熱忱。普希金這時在校內(nèi)外已小有名氣，很受當時俄國著名作家杰爾查文、茹科夫斯基等人的器重。1817年，普希金從皇村學校畢業(yè)，到彼得堡的外交部供職。這個時期普希金的政治生活和文化生活都很活躍。他寫了一些歌頌自由、反對專制的詩篇(自由頌，1817；致恰達耶夫，1818；鄉(xiāng)村，1819，等)。1820年，普希金發(fā)表了他的第一部敘事詩魯斯蘭柳德米拉，這是根據(jù)民間傳說寫成的，含有民主主義精神。普希金的聲望和影響引起了沙皇政府的不安，決定讓他到南方去當差，這實際上是一次變相的政治流放。在那里，普希金寫了熱情浪漫的敘事詩高加索的俘虜(1821)、強盜兄弟(1822，未完成)、茨岡(1824)，還寫下了許多優(yōu)美的抒情詩：太陽沉沒了(1820)、囚徒和短劍(1821)等，表達了詩人向往自由的政治情緒。1830年，普希金的作品多，他寫了長篇詩體小說葉甫蓋尼奧涅金的最后兩章、別爾金小說集(5個短篇)、四個小悲劇(吝嗇的騎士、莫扎特和沙萊里、石客、瘟疫流行時的宴會)、長詩柯洛姆納的小屋、歷史諷刺故事牧師和他的工人巴爾達的故事，還有近30首抒情詩和一些時論性的文章。30年代的普希金，創(chuàng)作精力仍很旺盛，而沙皇政府對他的迫害活動也在加緊進行。當時，一個逃亡到俄國的法國貴族丹特士正在追求普希金的妻子。沙皇政府便散布流言，給詩人和他的朋友們寫些侮辱性的匿名信。普希金為維護自己的聲譽，只好與丹特士進行決斗。1837年2月8日，普希金在決斗中腹部受了重傷。2月10日，這位偉大的俄國詩人，心臟停止了跳動。普希金的遺體被從彼得堡運往他先前流放過的地方米依洛夫斯基村，葬于圣山(今名普希金山)鎮(zhèn)教堂墓詩人母親的墓旁。普希金是俄國最偉大的詩人，他繼承了古代俄國文學的優(yōu)秀傳統(tǒng)并大大發(fā)展了它。在俄羅斯文學中，他為現(xiàn)實主義奪得了主導地位，他的作品成了反映俄國社會的一面鏡子。在各種文學體裁上(抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、童話)普希金也為后人提供了優(yōu)秀的范例。