讀繪本故事，練習(xí)說話寫話觀摩心得于靜金秋十月來到“六朝古都”南京，來到現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會現(xiàn)場。兩天半的時間，觀摩12節(jié)課與一場報告。課課有收獲，課課有思考。收獲和思考關(guān)乎做課的12位老師，也來自于12個班級的南師大附小的學(xué)生。在這里，我和一千多位老師一起穿越時空，仰望中華文化長河中的那輪明月；在這里，我們忘卻自我，飽覽名師游刃有余的教學(xué)藝術(shù)；在這里，我盡情領(lǐng)略小語教學(xué)無窮的魅力，貪婪吮吸現(xiàn)代與經(jīng)典的文化精髓。南京歸來，我不愿把王崧舟、孫雙金、薛法根、趙志祥、張祖慶再稱做“大師”，而更愿發(fā)自內(nèi)心稱一聲“老師”。 “大師”雖“大“，但有距離；“老師”不表示輕視，更傳達(dá)出敬仰長久以來一直在焦慮：新教育實(shí)驗(yàn)開展以來，學(xué)生閱讀了大量的經(jīng)典童書，但規(guī)范的寫話訓(xùn)練卻減少了。何捷老師的讀繪本故事，練習(xí)說話寫話為低年段的老師提供了將繪本故事與寫話訓(xùn)練完美結(jié)合的思路。以繪本故事激趣引路，在繪本故事的情境中，促進(jìn)真情、順暢表達(dá)。教學(xué)思路很明確：導(dǎo)入，提出說話、寫話要求；結(jié)合繪本，進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練；自創(chuàng)繪本，完成寫話練習(xí)。在這節(jié)課上，寫話訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生表達(dá)自由，課堂氛圍愉悅。但聽課教師收獲的卻不僅僅是這些，我更折服于何捷老師在課堂上的盡情釋放以及鼓勵包容孩子的盡情釋放。課堂上老師尊重孩子的所想所思所見，無限放飛孩子的想象，呵護(hù)孩子們的真情表達(dá)。這節(jié)課老師不僅在教寫話，更是教孩子們學(xué)會尊重每一個人，學(xué)會去愛身邊的人，哪怕他不是那么偉大。我是一名小學(xué)老師，同時是一位低年級的老師，我一直很苦惱如何教學(xué)生看圖寫話，我害怕稍有不慎就會把學(xué)生寫作的熱情給扼殺了。聽了何捷老師的讀繪本故事、練習(xí)說話，我仿佛得到了一劑良藥。為什么高年級的學(xué)生不愛寫作文?為什么他們寫的作文沒有新意?那是因?yàn)槲覀兘淌诮o他們寫作的順序錯亂了。學(xué)生只有先會說，然后把自己說的匯成一句話才能寫出文章。記得以前的高中老師說，寫作文堅決不能有擠牙膏的感覺，讓人感覺索然無味;要有那種才思敏捷的洞察力與想象力，這樣才能文不加點(diǎn)、一氣呵成。我們身為人類靈魂的工程師，千萬不能做的一件事就是偷孩子的夢想。哪怕在我們成年人看來是荒謬與不可能的，我們都不能去扼殺他們的想象力。當(dāng)你把社會上約定俗成的是非價值強(qiáng)加于學(xué)生的頭腦，你得到的只是一臺臺毫無創(chuàng)造力的讀書機(jī)器。何老師就能打破這種思維，不論學(xué)生說什么，他都給予鼓勵。孩子說我爸爸能跨過南京城門，何老師贊揚(yáng)想象奇特;孩子說我爸爸能吃，何老師說那是一種愛的表現(xiàn);孩子說我爸爸能騎著鯊魚在海底遨游，何老師說你認(rèn)為他能他就能。一節(jié)課，孩子們的小手一次次的舉起，稚嫩而又有童趣的聲音充滿了整個課堂。何老師也像孩子一樣，一節(jié)課不斷與我們分享著他的快樂，半蹲的姿勢，一個平凡不起眼的動作，帶我們分享了一個又一個了不起的夢想。