第二課時(shí) 搭積木教學(xué)內(nèi)容教材26-27頁(yè) 擺、搭、推幾何體教學(xué)提示學(xué)生在日常生活中對(duì)立體圖形常識(shí)已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)充分利用情境圖，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)嘴描述，理解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：經(jīng)歷擺一擺、搭一搭、推一推等實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。過(guò)程 與方法：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，初步感受幾何體的一些特征。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生獲得與同伴合作的積極體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：能用正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球拼出新的圖形，能較清楚地向別人說(shuō)明所拼圖形的內(nèi)容與方法。難點(diǎn)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：立體幾何圖形（圓柱體、球、正方體、長(zhǎng)方體）、多媒體課件。學(xué)具準(zhǔn)備：立體幾何圖形（圓柱體、球、正方體、長(zhǎng)方體若干）。教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們以前玩過(guò)搭積木嗎？生：我以前玩過(guò)搭積木，并且很喜歡玩積木。師：老師知道同學(xué)們喜歡搭積木。今天，我?guī)?lái)了幾個(gè)“朋友”和同學(xué)們一起來(lái)玩搭積木，你們猜猜他們是誰(shuí)？（生猜一個(gè)師在黑板上張貼一個(gè)）圓圓鼓鼓小淘氣，滾來(lái)滾去不費(fèi)力。（球）正正方方六張臉，平平滑滑都一樣。（正方體）上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動(dòng)。（圓柱）長(zhǎng)長(zhǎng)方方六張臉，相對(duì)兩面一個(gè)樣。（長(zhǎng)方體）師：同學(xué)們真棒！看來(lái)同學(xué)們對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得比較好。今天我們就用這些立體圖形來(lái)玩游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“搭積木”。（板書(shū)：搭積木）設(shè)計(jì)意圖 ：本課先以親切的談話引入課題并以“猜一猜”活動(dòng)復(fù)習(xí)四種立體圖形的特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。二、探求新知。（一）擺一擺。師：現(xiàn)在每個(gè)桌子上都有許多漂亮的積木，下面由老師提要求，同桌合作來(lái)擺，看哪組同桌配合得最默契。先拿出一個(gè)長(zhǎng)方體放在桌子上，互相看一看拿得對(duì)不對(duì)。（學(xué)生按老師要求拿出一個(gè)長(zhǎng)方體，同桌之間互相檢查）師：再拿出一個(gè)圓柱放在桌子上。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你把圓柱放在了長(zhǎng)方體的哪一邊？生1：圓柱放在長(zhǎng)方體的右面。生2：圓柱放在長(zhǎng)方體的上面。.師：圓柱只要放在桌子上，它可以放在長(zhǎng)方體的任意的位置。我們繼續(xù)擺立體圖形，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：在長(zhǎng)方體的上面放一個(gè)正方體，互相看一看，放的對(duì)嗎？（學(xué)生按要求各自擺出正方體，互相檢測(cè)擺放的準(zhǔn)確性）師：在圓柱上面放一個(gè)球。（師巡視觀察學(xué)生擺的方法，若出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)給予指導(dǎo)，并關(guān)注學(xué)生同桌合作的情況）師：老師還有一個(gè)問(wèn)題，如果在球上面放一個(gè)正方體，能行嗎？試一試?。▽W(xué)生實(shí)際操作）設(shè)計(jì)意圖：玩是孩子的天性，教師此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生有目的、有秩序地玩，從玩中運(yùn)用知識(shí)發(fā)展學(xué)生的想象力。（2） 推一推。師：剛才同學(xué)們每組合作的都很好，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)推積木的游戲。首先，請(qǐng)你猜一猜，如果用同樣的力氣，桌上的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球哪個(gè)推的遠(yuǎn)？生1：我猜圓柱推得最遠(yuǎn)。生2：我猜球推得最遠(yuǎn)。生3：我猜圓柱和球推得一樣遠(yuǎn)。.師：同學(xué)們猜的結(jié)果不太一樣。用同樣的力氣推四種幾何體，到底是哪個(gè)幾何體推的最遠(yuǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們親自實(shí)驗(yàn)，看看和你猜的一樣嗎？（學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)）師：現(xiàn)在，誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)推的感受？生1：球和圓柱推得遠(yuǎn)，長(zhǎng)方體和正方體推得近。生2：我在推的時(shí)候，圓柱和球沒(méi)有用力就推得很遠(yuǎn)，而長(zhǎng)方體和正方體用力推還是推得很近。.師：剛才大家根據(jù)推得情況，得出了一個(gè)共同的結(jié)論，球推得遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)意圖：交流推得感覺(jué)，討論推得結(jié)果，使學(xué)生初步了解，這幾種物體在同樣的平面上用同樣力推，球跑得最遠(yuǎn)。（3） 搭一搭。師：通過(guò)剛才的擺積木、推積木活動(dòng)，我們了解了各種立體幾何都有不同的特征。下面我們就利用你桌上的積木，搭一搭，比一比哪個(gè)同桌搭的又高又穩(wěn)，又漂亮。（教師巡視關(guān)注學(xué)生的合作情況）師：誰(shuí)愿意把你們的作品介紹給大家？說(shuō)一說(shuō)你們搭的是什么，怎樣搭成的？生1：我和同桌搭的是房子，我們搭的時(shí)候倒了，我們想了一個(gè)辦法，就是一個(gè)人扶著，另一個(gè)人搭。生2：我們搭的是大門(mén)，我們把圓柱豎著放，這樣就能搭的很高。. （教師引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生與眾不同的想法進(jìn)行鼓勵(lì)）設(shè)計(jì)意圖：1.通過(guò)“搭一搭”，使學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，深化對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2.本環(huán)節(jié)采用同桌合作探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在操作中相互交流，說(shuō)出所拼圖案的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)教材第27頁(yè)，上面幾幅用積木搭成的漂亮圖案，觀察一下，它們像什么？生1：第三行從左往右數(shù)第一個(gè)像飛機(jī)。生2：第三行從左往右數(shù)第二個(gè)像汽車。.師：你能照著你喜歡的樣子搭一搭嗎？（學(xué)生動(dòng)手照搭自己喜歡的圖案，教師參與同學(xué)們的搭積木活動(dòng)中）師：老師相信你們一定會(huì)搭出更漂亮、更有創(chuàng)意的作品?，F(xiàn)在找伙伴一起搭積木，看誰(shuí)搭出別具特色的作品。（教師進(jìn)行指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生合作，最后交流有學(xué)生中有創(chuàng)意的作品）設(shè)計(jì)意圖：1.通過(guò)“欣賞圖案”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的、有用的。2.交流、展示學(xué)生合作的作品的同時(shí)一方面讓學(xué)生在獲得自信，另一方面讓學(xué)生也學(xué)會(huì)欣賞別人的作品。三、鞏固知新。1. 活動(dòng)一：我說(shuō)你搭。 師：同學(xué)們想不想繼續(xù)玩游戲？下面我們玩一個(gè)“我說(shuō)你搭”的游戲，好不好？（1）師生活動(dòng)：師說(shuō)生搭。（2）小組活動(dòng)：一生說(shuō)一生搭。2.創(chuàng)意拼搭。師：同學(xué)們搭得很開(kāi)心，是吧？還想繼續(xù)玩嗎？下面我們來(lái)玩“創(chuàng)意拼搭”的游戲。請(qǐng)用你準(zhǔn)備的立體圖形積木都拿出來(lái)，搭你喜歡的圖形。（小組活動(dòng)，最后作品展示）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“我說(shuō)你搭”活動(dòng)和“創(chuàng)意拼搭”的活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、達(dá)標(biāo)反饋。1. 在圓柱的下面放一個(gè)正方體，在圓柱的上面放一個(gè)球，搭成的圖形是（ ）。 2.我能數(shù)的清。 答案：1.C 2. 6 4 4 3五、課堂小結(jié)。師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了搭積木。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)搭積木時(shí)要注意什么嗎？不要求學(xué)生描述得特別準(zhǔn)確，只要意思對(duì)就可以。最后，師生進(jìn)行概括：1.能否按要求正確地拿出幾何體。2.擺放的位置是否正確。 設(shè)計(jì)意圖：一方面幫助學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極回答問(wèn)題的好習(xí)慣。 六、布置作業(yè)。 1.把上面的拼圖與它所用的材料連起來(lái)。 2.哪一種最難堆？在最難堆的下面畫(huà)“”。 3.至少再需要幾個(gè)小正方體才能把下面圖形拼搭成一大正方體。答案：3.最少需要8個(gè)小正方體可以拼成一個(gè)大正方體；圖中已經(jīng)拼出5個(gè)小正方體，還需要3個(gè)小正方體就能拼成一個(gè)大正方體。板書(shū)設(shè)計(jì) 有趣的拼搭 板貼：四種立體圖形的圖片教學(xué)反思 本節(jié)課從學(xué)生已經(jīng)熟悉的四種立體圖形導(dǎo)入，并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)擺一擺、推一推、搭一搭等，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生全員參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初步感知所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)資料包一、教學(xué)精彩片段。（一）師：同學(xué)們，在以前的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了哪些立體圖形？ 生：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。 師：在我們每個(gè)小組的桌子上，都有些立體幾何的積木。請(qǐng)同學(xué)們看一看并挑出你最喜歡的一樣，告訴小組同學(xué)他是什么形狀的？ （學(xué)生交流自己喜歡的立體圖形，并說(shuō)出它的特征） 師：大家說(shuō)得不錯(cuò)，這節(jié)課我們就來(lái)用這些立體圖形玩一玩“搭積木”。比一比，看誰(shuí)擺的好，拼的棒！（板書(shū)課題：搭積木）（二）師：我們一起聽(tīng)下面的音樂(lè)邊說(shuō)邊擺一擺。 擺一擺我拿出一個(gè)長(zhǎng)方體，我拿出一個(gè)圓柱體。我在長(zhǎng)方體上面放一個(gè)正方體，我在圓柱上面放一個(gè)球。 有的同學(xué)擺放不規(guī)范，與其他同學(xué)擺放不同，讓其表演一個(gè)小節(jié)目。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同學(xué)們邊說(shuō)邊擺，一方面可以預(yù)防學(xué)生因疲勞走神，另一方面考查了學(xué)生的反應(yīng)能力，加深了對(duì)立體圖形的理解。使課堂氣氛活躍起來(lái)，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。2、 教學(xué)資源怎么才能更好地指導(dǎo)孩子搭積木呢？1.對(duì)能力弱的孩子：邊搭邊說(shuō)，邊說(shuō)邊搭。2.對(duì)有一些搭建經(jīng)驗(yàn)的孩子：搭一半。3.對(duì)能力較強(qiáng)的孩子：看圖（或照片）搭。4.能力強(qiáng)的孩子：看建筑照片搭。三、資料鏈接（1） 搭積木，寶寶益智好游戲視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)，除了經(jīng)由手眼協(xié)調(diào)的平面涂鴉之外，透過(guò)搭積木的過(guò)程，也能讓兒童從小學(xué)習(xí)如何操作大小不同形式的積木，同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)藝術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)的初步了解，以及空間設(shè)計(jì)、建筑形構(gòu)的基礎(chǔ)。 仔細(xì)觀察許多兒童所創(chuàng)作出的積木模型，其實(shí)正是反映了他們所觀察到的真實(shí)生活的實(shí)際結(jié)構(gòu)；透過(guò)這些兒童親手制作的模型，更可藉此來(lái)了解他們所認(rèn)知的周遭建筑環(huán)境。兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)知來(lái)自于他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中，對(duì)積木的形狀及空間的掌握，而另一方面，也由于空間是兒童最初感官的體認(rèn)，因此達(dá)成空間概念的形塑，便成為是視覺(jué)空間智能開(kāi)發(fā)的指針。 嘗試透過(guò)對(duì)空間的體驗(yàn)與理解，兒童們能夠從中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、接受自我的本質(zhì)，加上老師的巧妙引領(lǐng)，更能深刻的去感受積木這種不同材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及積木對(duì)外在物質(zhì)和精神世界之間的連貫性。而父母親陪同孩子一同游戲積木，更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理：“人生就像搭積木，有成功，也有失敗，甚至失敗的機(jī)率比成功的機(jī)率還要高些，但是人卻不能放棄努力，才有機(jī)會(huì)成功?！保ǘ?華羅庚小故事 有一次，他跟鄰居家的孩子一起出城去玩，他們走著走著；忽然看見(jiàn)路旁有座荒墳，墳旁有許多石人、石馬。這立刻引起了華羅庚的好奇心，他非常想去看個(gè)究竟。于是他就對(duì)鄰居家的孩子說(shuō)： “那邊可能有好玩的，我們過(guò)去看看好嗎?” 鄰居家的孩子回答道：“好吧，但只能呆一會(huì)兒，我有點(diǎn)害怕。” 膽大的華羅庚笑著說(shuō)：“不用怕，世間是沒(méi)有鬼的。”說(shuō)完，他首先向荒墳跑去。 兩個(gè)孩子來(lái)到墳前，仔細(xì)端詳著那些石人、石馬，用手摸摸這兒，摸摸那兒，覺(jué)得非常有趣。愛(ài)動(dòng)腦筋的華羅庚突然問(wèn)鄰居家的孩子：“這些石人、石馬各有多重?” 鄰居家的孩子迷惑地望著他說(shuō)："我怎么能知道呢?你怎么會(huì)問(wèn)出這樣的傻問(wèn)題，難怪人家都叫你羅呆子?！?華羅庚很不甘心地說(shuō)道：“能否想出一種辦法來(lái)計(jì)算一下呢?” 鄰居家的孩子聽(tīng)到這話大笑起來(lái)，說(shuō)道：“等你將來(lái)當(dāng)了數(shù)學(xué)家再考慮這個(gè)問(wèn)題吧!不過(guò)你要是能當(dāng)上數(shù)學(xué)家，恐怕就要日出西山了。” 華羅庚不顧?quán)徏液⒆拥某靶?，?jiān)定地說(shuō)：“以后我一定能想出辦法來(lái)的?！?當(dāng)然，計(jì)算出這些石人、石馬的重量，對(duì)于后來(lái)果真成為數(shù)學(xué)家的華羅庚來(lái)講，根本不在話下。 金壇縣城東青龍山上有座廟，每年都要在那里舉行廟會(huì)。少年華羅庚是個(gè)喜愛(ài)湊熱鬧的人，凡是有熱鬧的地方都少不了他。有一年華羅庚也同大人們一起趕廟會(huì)，一個(gè)熱鬧場(chǎng)面吸引了他，只見(jiàn)一匹高頭大馬從青龍山向城里走來(lái)，馬上坐著頭插羽毛、身穿花袍的“菩薩”。每到之處，路上的老百姓納頭便拜，非常虔誠(chéng)。拜后，他們向“菩薩”身前的小罐里投入錢(qián)，就可以問(wèn)神問(wèn)卦，求醫(yī)求子了。 華羅庚感到好笑，他自己卻不跪不拜“菩薩”。站在旁邊的大人見(jiàn)后很生氣，訓(xùn)斥道： “孩子，你為什么不拜，這菩薩可靈了?！?“菩薩真有那么靈嗎?”華羅庚問(wèn)道。 一個(gè)人說(shuō)道：“那當(dāng)然，看你小小年紀(jì)千萬(wàn)不要冒犯了神靈，否則，你就會(huì)倒楣的?！?“菩薩真的萬(wàn)能嗎?”這個(gè)問(wèn)題在華羅庚心中盤(pán)旋著。他不相信一尊泥菩薩真能救苦救難。 廟會(huì)散了，看熱鬧的老百姓都回家了。而華羅庚卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟蹤著“菩薩”?？吹健捌兴_”進(jìn)了青龍山廟里，小華羅庚急忙跑過(guò)去，趴在門(mén)縫向里面看。只見(jiàn) “菩薩”能動(dòng)了，他從馬上下來(lái)，脫去身上的花衣服，又順手抹去臉上的妝束。門(mén)外的華庚驚呆了，原來(lái)百姓們頂禮膜拜的“菩薩”竟是一村民裝扮的。 華羅庚終于解開(kāi)了心中的疑團(tuán)，他將“菩薩”騙人的事告訴了村子里的每個(gè)人，人們終于恍然大悟了。從此，人們都對(duì)這個(gè)孩子刮目相看，再也無(wú)人喊他“羅呆子”了。正是華羅庚這種打破砂鍋問(wèn)到底的精神，