,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,初中新課程中學作文教學課件,調(diào)查,1,你喜歡上作文課嗎？（分別從自己當學生、教師不同角度談談）為什么？,你的學生喜歡上作文課嗎？（描述具體表現(xiàn)）為什么？,調(diào)查1你喜歡上作文課嗎？（分別從自己當學生、教師不同角度談談,中學作文教學現(xiàn)狀反思,幾點共識,（存在,“,五重五輕,”,的現(xiàn)象）,1.,重,”,知,”,輕,”,能,”,2.,重,”,外,”,輕,”,內(nèi),”,3.,重,”,寫,”,輕,”,說,”,4.,重,”,理,”,輕,”,情,”,5.,重,”,文,”,輕,”,境,”,中學作文教學現(xiàn)狀反思幾點共識（存在“五重五輕”的現(xiàn)象）,作文是什么,?,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。,全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）,作文是什么?寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認,調(diào)查,2,你認為作文的目的是什么？,學生的作文內(nèi)容從哪兒來？形式有何要求？,你是關(guān)注作文過程還是關(guān)注作文結(jié)果？,調(diào)查2你認為作文的目的是什么？,作文教學怎么辦？,寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。,全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）,作文教學怎么辦？寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，,作文教學怎么辦？,寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。,全日制義務教育語文,課程標準（實驗稿）,作文教學怎么辦？寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構(gòu)思,新課標寫作要求：,1.,寫作時考慮不同的目的和對象。,2.,寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。,3.,多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。,4.,根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。,新課標寫作要求：1.寫作時考慮不同的目的和對象。,5.,寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。,6.,能從文章中提取主要信息,進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。,5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫,7.,有獨立完成寫作的意識，注重在寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。,8.,養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。,7.有獨立完成寫作的意識，注重在寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意,9.,能正確使用常用的標點符號。,10.,作文每學年一般不少于,14,次，其他練筆不少于,1,萬字。,45,分鐘能完成不少于,500,字的習作。,九年義務教育語文課程,標準,（初中階段）,9.能正確使用常用的標點符號。,調(diào)查,3,在你看來，影響學生作文的主要因素有哪些？,中學作文教學難點何在？你有什么舉措？,調(diào)查3在你看來，影響學生作文的主要因素有哪些？,作文與閱讀,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。,作文與閱讀閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體,閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。,閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,提示：,閱讀教學的目的，是使學生學會在閱讀中如何合適地傾聽、合適地言說，即學會,“,對話,”,，與文本,“,對話,”,。,提示：閱讀教學的目的，是使學生學會在閱,作文與口語交際,口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。,口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。,作文與口語交際口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾,口語交際能力構(gòu)成要素,組織內(nèi)部言語的能力、快速言語編碼能力、運用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語的能力、注意能力、理解能力、品評能力等。,口語交際能力構(gòu)成要素組織內(nèi)部言語的能力、快速言語編碼能力、運,提示：,口語交際是聽話和說話雙方互動的過程。其核心是,“,交際,”,，聽和說關(guān)系十分密切。非聽和說的簡單相加，而是雙方積極的互動。,提示：口語交際是聽話和說話雙方互動的過程。其核心是“交際”，,作文與綜合性學習,綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。,作文與綜合性學習綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說,語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。,語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素,提示：,語文綜合性學習，鼓勵學生積極參與活動、思考、討論等認知過程，豐富了學生知識與情感。,提示：語文綜合性學習，鼓勵學生積極參與活動、思考、討論等認知,作文與創(chuàng)造性思維,“,語言和思維,”,的關(guān)系是,“,要素與系統(tǒng),”,的關(guān)系。認知能力的發(fā)展先于語言能力的發(fā)展。所以，思維能力的發(fā)展影響言語能力的學習與發(fā)展。思維決定語言，反過來，語言也在很大程度上影響并制約著思維。,作文與創(chuàng)造性思維“語言和思維”的關(guān)系是“要素與系統(tǒng)”的關(guān)系。,創(chuàng)造性思維六要素：,一個指針,發(fā)散思維（解決思維的方向性）,兩條策略,辨證思維、橫縱思維（提供宏觀的哲學指導策略和微觀的心理加工策略）,三種思維,形象思維、直覺思維、邏輯思維（構(gòu)成創(chuàng)造性思維過程的主體）,創(chuàng)造性思維六要素：一個指針發(fā)散思維（解決思維的方向性）,提示：,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能單一注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)。六要素是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮各自不同的作用。,提示：,