晝夜交替現(xiàn)象一、教材的地位和作用。本課是地球的運動單元的第一課，這一課不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，引出解釋這種現(xiàn)象要用到的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課，使本課的開展成為后面教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的起點，由需要而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，用持久的學(xué)習(xí)探尋解釋本課現(xiàn)象的證據(jù)，讓學(xué)習(xí)有延續(xù)性，讓教學(xué)有支撐點，讓解釋有理論的和事實的依據(jù)。教材通過學(xué)生常見的現(xiàn)象直接提出問題：“地球上的晝夜現(xiàn)象為什么會不斷交替出現(xiàn)呢？地球、太陽在怎樣運動時才會導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？”的問題，由現(xiàn)象探尋本質(zhì)，成為教學(xué)的起點，從提出假說到模擬實驗，都是建立在學(xué)生的前認知的基礎(chǔ)上，由地球的“動”和太陽的“動”以及它們二者的運動關(guān)系可以得出幾種不同的形成晝夜交替的結(jié)論，而每一種結(jié)論都看似有道理，但是結(jié)論應(yīng)該是唯一的，就產(chǎn)生了新的矛盾，新的矛盾是新的問題生發(fā)的基礎(chǔ)，新的問題是新的學(xué)習(xí)的開始，為了證實到底哪種結(jié)論是正確的，必將引起學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)要求，也就順理成章的開始了后面課程的學(xué)習(xí)，太陽和地球的運動關(guān)系理順之后，同時就有了支撐晝夜交替現(xiàn)象的理論依據(jù)，最終就理清了晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。所以說本課是起點也是終點，由本課引領(lǐng)全單元，使一個單元形成一個整體，有理有序而前后呼應(yīng)。本單元研究的是地球的運動，是對運動的研究的開始，宏觀的宇宙運動，微觀的物質(zhì)內(nèi)部運動，身邊的物體運動等各種運動的研究都將在此基礎(chǔ)上逐步展開。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，通過逐步深入的學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。3、對本課教學(xué)內(nèi)容的分析。本課主要讓學(xué)生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。設(shè)計了三個有層次的活動：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。教學(xué)活動開始初，學(xué)生發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋，借此來了解學(xué)生原有的有關(guān)地球運動的認識。由于學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象有比較深刻的感官認識，通過每日所見和平時道聽途說以及零散的書籍資料的閱讀，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的認識，但是很模糊，如果要他們利用自己的認識來解釋其形成的原理，就有一定的難度了。所以學(xué)生提出的假說可能有多種，有的甚至是錯誤的。教師將有機會評估學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前有關(guān)地球運動的原有知識，揭示學(xué)生的知識前概念的儲備情況，為教學(xué)活動的開展和即時改進積蓄第一手資料。做模擬實驗的活動，是讓學(xué)生借助光照射到球體上，會在球體上形成亮面和暗面，來模擬晝夜交替現(xiàn)象，探究形成球體上亮暗交替現(xiàn)象的多種可能性發(fā)光物體與球體的多種運動模式。這一活動可以用來活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。運用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進行解釋是在學(xué)生模擬實驗的基礎(chǔ)上進行的，日地運動的示意圖能夠較直觀地表現(xiàn)地球和太陽之間的運動關(guān)系，有利于幫助學(xué)生分析，初步認識日地之間的相對圓周運動形成晝夜的現(xiàn)象。從教材編排來看，教學(xué)活動從引領(lǐng)學(xué)生由一個問題“晝夜交替是怎樣形成的”入手，經(jīng)歷“學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說”、“學(xué)生做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗”和“根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析”等三個層次的活動。通過三個活動，讓學(xué)生在課內(nèi)體驗到人類認識晝夜交替現(xiàn)象的“歷史重演”，編寫意圖在于：通過引導(dǎo)學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象假說的驗證，體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極合作的態(tài)度，并認識到同一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。4、教學(xué)內(nèi)容在課程標準中的位置。小學(xué)科學(xué)課程標準(3-6年級)5.2.2地球運動與所引起的變化之二：地球運動與晝夜變化中指出：“了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻?！薄八鸭湃藢円钩梢虻牟孪牒透绨啄岬挠嘘P(guān)資料，與同學(xué)交流分享?！倍菊n則在課標要求的基礎(chǔ)上進行提升，把從資料中認識晝夜成因改為通過學(xué)生的探究活動，再現(xiàn)認識的歷程。使學(xué)生的參與性更強，活動更貼近生活，過程也更有效，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中探究為核心的理念。5、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點的確立。解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學(xué)生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。因此讓學(xué)生獨立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學(xué)生對正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標定位在讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的信息和證據(jù)。知識與技能：了解晝夜交替現(xiàn)象的成因有多種不同的解釋。晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。過程與方法：能結(jié)合生活體驗，對晝夜現(xiàn)象作出自己的解釋。能對產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的可能性進行猜想，能用模擬實驗進行驗證，并嘗試利用已有知識對實驗的結(jié)果進行質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生認識到尋找更多的證據(jù)來驗證假說的重要性。情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體驗、感悟歷史上科學(xué)家們對晝夜交替現(xiàn)象的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)史的興趣。理解科學(xué)與日常現(xiàn)象之間的關(guān)系。教學(xué)重點：小組能用設(shè)計并運用模擬實驗驗證每一種猜測。教學(xué)難點：體驗地球的不同轉(zhuǎn)法，解釋產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原理。二、說學(xué)生。1、學(xué)生的年齡特點分析。五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我約束的能力。2、學(xué)情分析。五年級學(xué)生已經(jīng)具備會初步做實驗的能力，能夠關(guān)注生活中的一些顯著科學(xué)事物和現(xiàn)象，但學(xué)生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異，思維活躍度、求知欲、自學(xué)能力、動手操作能力，是否愿意合作等都會影響探究的效果。、學(xué)生已具備的前概念基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)知道晝夜交替現(xiàn)象的存在，也知道白天和黑夜是由于陽光照到和照不到而形成的，但是對其中原理卻依然未知。、學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ)：因為學(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)課，時間不是很長，所以他們對現(xiàn)象的觀察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是處于學(xué)習(xí)初期，因此，在教學(xué)中要注意這些方面的引導(dǎo)?；谶@些原因，把本課的教學(xué)設(shè)計成教師指導(dǎo)下的探究，教師多扶助，幫助學(xué)生完成探究和分析。三、說教法、學(xué)法。1、教法分析與選用本節(jié)課將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。”的原則貫穿教學(xué)始終。“教無定法，貴在得法，重在過程”。根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對晝夜交替現(xiàn)象這堂課，我采用“探究研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設(shè)、驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。2、學(xué)法分析與選用。古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，非善學(xué)者師勤而功半。”作為教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)實驗得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。四、教學(xué)材料的準備。分組材料：乒乓球（或者小地球儀）、手電筒、水彩筆、實驗記錄紙。演示準備：引入課件五、說教學(xué)過程。本課的教學(xué)過程主要分為四個部分。第一部分：引入新課。首先，通過播放課件引入課題。課件展示內(nèi)容為：太陽東升西落，白天人們在勞作，晚上人們進入夢鄉(xiāng)。學(xué)生觀察后匯報看到的內(nèi)容，歸納出：白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。教師說明：白天可以叫做（晝），晚上可以稱為（夜）。今天我們就來探索“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。課件畫面鎖定在兩幅圖上：白天的某地和夜晚的某地的圖片然后老師提出問題：白天跟晚上最大的區(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有）你認為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關(guān)？（地球和太陽）學(xué)生通過思考、交流回答自己知道的，老師從回答中了解了學(xué)生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學(xué)家在研究的過程中，也是提出很多的假設(shè)，然后再對自己做出的假設(shè)進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當(dāng)科學(xué)家。學(xué)生的前概念是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，前概念也是教師在課堂上即時重組教材，重新構(gòu)思教學(xué)思路，簡化或者轉(zhuǎn)移教學(xué)活動的重點的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計實驗活動的有效素材，引入課題的活動中教師能夠及時而有效地挖掘并分析學(xué)生的前概念認知情況就變得非常有必要。教師和學(xué)生針對一個問題的第一次交流便是建立在學(xué)生請概念認知的基礎(chǔ)上的，所以引入新課之前的交流是了解學(xué)生的最佳時機，讓學(xué)生盡量表述自己的看法和想法，說出自己的觀點，既是提出假設(shè)的開始，也是教師了解學(xué)生的過程，這個引入互動不能一帶而過，不能為了引入課題而引入，而要有充分的準備和足夠的分析。第二部分：提出假說。1、根據(jù)學(xué)生的回答，教師畫出靜態(tài)示意圖，指導(dǎo)分析后引導(dǎo)學(xué)生提出更深入的假設(shè)。從靜態(tài)圖上可以看出有白天和黑夜，但是不是交替出現(xiàn)的，也就是說晝夜交替的現(xiàn)象的出現(xiàn)：、必須要有太陽；、地球和太陽必須要運動。如果像現(xiàn)在這樣（指圖）地球和太陽都靜止不動，會出現(xiàn)晝夜交替嗎？引出地球和太陽要運動的概念，但是怎么動才能實現(xiàn)就要由學(xué)生來假設(shè)了，教師的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。學(xué)生作出假設(shè)，暴露學(xué)生的初始想法。2收集學(xué)生的假設(shè)：地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn);地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；教師把學(xué)生的假設(shè)做好板書。便于學(xué)生下一步的模擬驗證時選擇和核對。（猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。）過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？（地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己提出假說、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善。）第三部分：模擬實驗驗證假設(shè)。1、討論如何進行實驗驗證。提問：如何驗證？跑到外太空中看嗎？（可以做模擬實驗）太陽用什么來代替？地球呢？有了這些材料怎么做呢？根據(jù)學(xué)生的回答教師出示不同的實驗器材，說明其替代的是什么。并向?qū)W生說明這種方法就叫模擬，用這種方法做實驗進行研究的過程，就叫模擬實驗。分析實驗中具體細節(jié)，幫助學(xué)生建立模型，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。（1）把乒乓球當(dāng)作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）（2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標記，假設(shè)就是我們的家。（3）地球和太陽旋轉(zhuǎn)的方向分別是什么樣的？為什么要這么設(shè)計？（太陽的東升西落）2、根據(jù)要求用模擬實驗的方法檢驗假設(shè)。實驗要求：（1）作標記：在乒乓球上畫紅星。（2）實驗中乒乓球不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。（3）認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？（4）用圖示的方法記錄下自己的做法和看到的現(xiàn)象。材料員來領(lǐng)材料、實驗記錄紙，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。3、各小組匯報、展示實驗的情況和結(jié)果。（把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化，旨在讓學(xué)生通過模擬驗證來論證自己的假設(shè)是否合理，探尋晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。）4、實驗小結(jié)：提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。（科學(xué)探究是一個動手實踐的過程，也是科學(xué)的思維過程。更是學(xué)生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預(yù)測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出地球或太陽的運動的共同特點。）第四部分：總結(jié)、延伸。（1）通過今天的學(xué)習(xí)，談?wù)動惺裁词斋@？（2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當(dāng)我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。（聯(lián)系生活，深化運用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。）六、說板書設(shè)計。板書可以幫助學(xué)生一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，起到理解、聯(lián)想、記憶的作用，使學(xué)生形成完整的認知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。這種板書能使學(xué)生從形象的欣賞中展開活躍的思維，悟出教材內(nèi)容所蘊藏的內(nèi)涵，認清事物的本質(zhì)，掌握內(nèi)容的內(nèi)涵實質(zhì)。晝夜交替現(xiàn)象球體、不透明圓周運動我們的假設(shè)：模擬實驗提出質(zhì)疑七、說教學(xué)評價。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，課堂中應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式：1、在“推測假設(shè)”環(huán)節(jié)中采取教師評價、學(xué)生自評、互評。2、在“模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。3、在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學(xué)生對匯報者實驗活動作出評價。4、在“實驗小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生進行綜合性評價。八、課堂實驗用品的整理。課堂探究活動結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生收拾整理好使用過的器材和儀器，由專人送回存放處放置，讓實驗活動有始有終，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與實驗習(xí)慣。教材的地位和作用。本課是地球的運動單元的第一課，這一課不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，引出解釋這種現(xiàn)象要用到的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課，使本課的開展成為后面教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的起點，由需要而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，用持久的學(xué)習(xí)探尋解釋本課現(xiàn)象的證據(jù)，讓學(xué)習(xí)有延續(xù)性，讓教學(xué)有支撐點，讓解釋有理論的和事實的依據(jù)。教材通過學(xué)生常見的現(xiàn)象直接提出問題：“地球上的晝夜現(xiàn)象為什么會不斷交替出現(xiàn)呢？地球、太陽在怎樣運動時才會導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？”的問題，由現(xiàn)象探尋本質(zhì)，成為教學(xué)的起點，從提出假說到模擬實驗，都是建立在學(xué)生的前認知的基礎(chǔ)上，由地球的“動”和太陽的“動”以及它們二者的運動關(guān)系可以得出幾種不同的形成晝夜交替的結(jié)論，而每一種結(jié)論都看似有道理，但是結(jié)論應(yīng)該是唯一的，就產(chǎn)生了新的矛盾，新的矛盾是新的問題生發(fā)的基礎(chǔ)，新的問題是新的學(xué)習(xí)的開始，為了證實到底哪種結(jié)論是正確的，必將引起學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)要求，也就順理成章的開始了后面課程的學(xué)習(xí)，太陽和地球的運動關(guān)系理順之后，同時就有了支撐晝夜交替現(xiàn)象的理論依據(jù)，最終就理清了晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。所以說本課是起點也是終點，由本課引領(lǐng)全單元，使一個單元形成一個整體，有理有序而前后呼應(yīng)。本單元研究的是地球的運動，是對運動的研究的開始，宏觀的宇宙運動，微觀的物質(zhì)內(nèi)部運動，身邊的物體運動等各種運動的研究都將在此基礎(chǔ)上逐步展開。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，通過逐步深入的學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。3、對本課教學(xué)內(nèi)容的分析。本課主要讓學(xué)生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。設(shè)計了三個有層次的活動：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。教學(xué)活動開始初，學(xué)生發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋，借此來了解學(xué)生原有的有關(guān)地球運動的認識。由于學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象有比較深刻的感官認識，通過每日所見和平時道聽途說以及零散的書籍資料的閱讀，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的認識，但是很模糊，如果要他們利用自己的認識來解釋其形成的原理，就有一定的難度了。所以學(xué)生提出的假說可能有多種，有的甚至是錯誤的。教師將有機會評估學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前有關(guān)地球運動的原有知識，揭示學(xué)生的知識前概念的儲備情況，為教學(xué)活動的開展和即時改進積蓄第一手資料。做模擬實驗的活動，是讓學(xué)生借助光照射到球體上，會在球體上形成亮面和暗面，來模擬晝夜交替現(xiàn)象，探究形成球體上亮暗交替現(xiàn)象的多種可能性發(fā)光物體與球體的多種運動模式。這一活動可以用來活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。運用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進行解釋是在學(xué)生模擬實驗的基礎(chǔ)上進行的，日地運動的示意圖能夠較直觀地表現(xiàn)地球和太陽之間的運動關(guān)系，有利于幫助學(xué)生分析，初步認識日地之間的相對圓周運動形成晝夜的現(xiàn)象。從教材編排來看，教學(xué)活動從引領(lǐng)學(xué)生由一個問題“晝夜交替是怎樣形成的”入手，經(jīng)歷“學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說”、“學(xué)生做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗”和“根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析”等三個層次的活動。通過三個活動，讓學(xué)生在課內(nèi)體驗到人類認識晝夜交替現(xiàn)象的“歷史重演”，編寫意圖在于：通過引導(dǎo)學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象假說的驗證，體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極合作的態(tài)度，并認識到同一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。4、教學(xué)內(nèi)容在課程標準中的位置。小學(xué)科學(xué)課程標準(3-6年級)5.2.2地球運動與所引起的變化之二：地球運動與晝夜變化中指出：“了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。”“搜集古人對晝夜成因的猜想和哥白尼的有關(guān)資料，與同學(xué)交流分享。”而本課則在課標要求的基礎(chǔ)上進行提升，把從資料中認識晝夜成因改為通過學(xué)生的探究活動，再現(xiàn)認識的歷程。使學(xué)生的參與性更強，活動更貼近生活，過程也更有效，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中探究為核心的理念。5、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點的確立。解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學(xué)生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。因此讓學(xué)生獨立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學(xué)生對正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標定位在讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的信息和證據(jù)。知識與技能：了解晝夜交替現(xiàn)象的成因有多種不同的解釋。晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。過程與方法：能結(jié)合生活體驗，對晝夜現(xiàn)象作出自己的解釋。能對產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的可能性進行猜想，能用模擬實驗進行驗證，并嘗試利用已有知識對實驗的結(jié)果進行質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生認識到尋找更多的證據(jù)來驗證假說的重要性。情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體驗、感悟歷史上科學(xué)家們對晝夜交替現(xiàn)象的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)史的興趣。理解科學(xué)與日?，F(xiàn)象之間的關(guān)系。教學(xué)重點：小組能用設(shè)計并運用模擬實驗驗證每一種猜測。教學(xué)難點：體驗地球的不同轉(zhuǎn)法，解釋產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原理。二、說學(xué)生。1、學(xué)生的年齡特點分析。五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我約束的能力。2、學(xué)情分析。五年級學(xué)生已經(jīng)具備會初步做實驗的能力，能夠關(guān)注生活中的一些顯著科學(xué)事物和現(xiàn)象，但學(xué)生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異，思維活躍度、求知欲、自學(xué)能力、動手操作能力，是否愿意合作等都會影響探究的效果。、學(xué)生已具備的前概念基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)知道晝夜交替現(xiàn)象的存在，也知道白天和黑夜是由于陽光照到和照不到而形成的，但是對其中原理卻依然未知。、學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ)：因為學(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)課，時間不是很長，所以他們對現(xiàn)象的觀察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是處于學(xué)習(xí)初期，因此，在教學(xué)中要注意這些方面的引導(dǎo)?；谶@些原因，把本課的教學(xué)設(shè)計成教師指導(dǎo)下的探究，教師多扶助，幫助學(xué)生完成探究和分析。三、說教法、學(xué)法。1、教法分析與選用本節(jié)課將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。”的原則貫穿教學(xué)始終?！敖虩o定法，貴在得法，重在過程”。根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對晝夜交替現(xiàn)象這堂課，我采用“探究研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設(shè)、驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。2、學(xué)法分析與選用。古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，非善學(xué)者師勤而功半。”作為教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)實驗得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。四、教學(xué)材料的準備。分組材料：乒乓球（或者小地球儀）、手電筒、水彩筆、實驗記錄紙。演示準備：引入課件五、說教學(xué)過程。本課的教學(xué)過程主要分為四個部分。第一部分：引入新課。首先，通過播放課件引入課題。課件展示內(nèi)容為：太陽東升西落，白天人們在勞作，晚上人們進入夢鄉(xiāng)。學(xué)生觀察后匯報看到的內(nèi)容，歸納出：白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。教師說明：白天可以叫做（晝），晚上可以稱為（夜）。今天我們就來探索“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。課件畫面鎖定在兩幅圖上：白天的某地和夜晚的某地的圖片然后老師提出問題：白天跟晚上最大的區(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有）你認為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關(guān)？（地球和太陽）學(xué)生通過思考、交流回答自己知道的，老師從回答中了解了學(xué)生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學(xué)家在研究的過程中，也是提出很多的假設(shè)，然后再對自己做出的假設(shè)進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當(dāng)科學(xué)家。學(xué)生的前概念是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，前概念也是教師在課堂上即時重組教材，重新構(gòu)思教學(xué)思路，簡化或者轉(zhuǎn)移教學(xué)活動的重點的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計實驗活動的有效素材，引入課題的活動中教師能夠及時而有效地挖掘并分析學(xué)生的前概念認知情況就變得非常有必要。教師和學(xué)生針對一個問題的第一次交流便是建立在學(xué)生請概念認知的基礎(chǔ)上的，所以引入新課之前的交流是了解學(xué)生的最佳時機，讓學(xué)生盡量表述自己的看法和想法，說出自己的觀點，既是提出假設(shè)的開始，也是教師了解學(xué)生的過程，這個引入互動不能一帶而過，不能為了引入課題而引入，而要有充分的準備和足夠的分析。第二部分：提出假說。1、根據(jù)學(xué)生的回答，教師畫出靜態(tài)示意圖，指導(dǎo)分析后引導(dǎo)學(xué)生提出更深入的假設(shè)。從靜態(tài)圖上可以看出有白天和黑夜，但是不是交替出現(xiàn)的，也就是說晝夜交替的現(xiàn)象的出現(xiàn)：、必須要有太陽；、地球和太陽必須要運動。如果像現(xiàn)在這樣（指圖）地球和太陽都靜止不動，會出現(xiàn)晝夜交替嗎？引出地球和太陽要運動的概念，但是怎么動才能實現(xiàn)就要由學(xué)生來假設(shè)了，教師的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。學(xué)生作出假設(shè)，暴露學(xué)生的初始想法。2收集學(xué)生的假設(shè)：地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn);地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；教師把學(xué)生的假設(shè)做好板書。便于學(xué)生下一步的模擬驗證時選擇和核對。（猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。）過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？（地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己提出假說、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善。）第三部分：模擬實驗驗證假設(shè)。1、討論如何進行實驗驗證。提問：如何驗證？跑到外太空中看嗎？（可以做模擬實驗）太陽用什么來代替？地球呢？有了這些材料怎么做呢？根據(jù)學(xué)生的回答教師出示不同的實驗器材，說明其替代的是什么。并向?qū)W生說明這種方法就叫模擬，用這種方法做實驗進行研究的過程，就叫模擬實驗。分析實驗中具體細節(jié)，幫助學(xué)生建立模型，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。（1）把乒乓球當(dāng)作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）（2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標記，假設(shè)就是我們的家。（3）地球和太陽旋轉(zhuǎn)的方向分別是什么樣的？為什么要這么設(shè)計？（太陽的東升西落）2、根據(jù)要求用模擬實驗的方法檢驗假設(shè)。實驗要求：（1）作標記：在乒乓球上畫紅星。（2）實驗中乒乓球不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。（3）認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？（4）用圖示的方法記錄下自己的做法和看到的現(xiàn)象。材料員來領(lǐng)材料、實驗記錄紙，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。3、各小組匯報、展示實驗的情況和結(jié)果。（把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化，旨在讓學(xué)生通過模擬驗證來論證自己的假設(shè)是否合理，探尋晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。）4、實驗小結(jié)：提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。（科學(xué)探究是一個動手實踐的過程，也是科學(xué)的思維過程。更是學(xué)生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預(yù)測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出地球或太陽的運動的共同特點。）第四部分：總結(jié)、延伸。（1）通過今天的學(xué)習(xí)，談?wù)動惺裁词斋@？（2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當(dāng)我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。（聯(lián)系生活，深化運用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。）六、說板書設(shè)計。板書可以幫助學(xué)生一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，起到理解、聯(lián)想、記憶的作用，使學(xué)生形成完整的認知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。這種板書能使學(xué)生從形象的欣賞中展開活躍的思維，悟出教材內(nèi)容所蘊藏的內(nèi)涵，認清事物的本質(zhì)，掌握內(nèi)容的內(nèi)涵實質(zhì)。晝夜交替現(xiàn)象球體、不透明圓周運動我們的假設(shè)：模擬實驗提出質(zhì)疑七、說教學(xué)評價。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，課堂中應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式：1、在“推測假設(shè)”環(huán)節(jié)中采取教師評價、學(xué)生自評、互評。2、在“模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。3、在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學(xué)生對匯報者實驗活動作出評價。4、在“實驗小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生進行綜合性評價。八、課堂實驗用品的整理。課堂探究活動結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生收拾整理好使用過的器材和儀器，由專人送回存放處放置，讓實驗活動有始有終，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與實驗習(xí)慣。閱讀全文(748) | 回復(fù)(0) | 引用通告(0) 我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計等六個方面進行說課：一、課程標準分析普通高中地理課程標準對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)。二、教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習(xí)時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。（二）教學(xué)目標根據(jù)課程標準要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學(xué)生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定為以下三大方面：1.知識與技能目標：（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。2.過程與方法目標：通過教學(xué)掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學(xué)掛圖分析晨昏線的特征。3.情感態(tài)度與價值觀目標：樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。（三）重、難點分析1.重點：晨昏線的判讀和特征及運用。2.難點：晨昏線的判別和特點。3.重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。三、教法分析根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學(xué)方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學(xué)生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采用設(shè)問式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動去理解知識，運用學(xué)習(xí)成果。四、學(xué)法指導(dǎo)興趣是最好的老師，故教學(xué)中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提出一些小問題 (如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。五、教學(xué)過程本節(jié)課程教學(xué)我將從導(dǎo)入、新課教學(xué)、兩個環(huán)節(jié)進行。我的時間分配如下，新課導(dǎo)入三分鐘，新課教學(xué)十九分鐘，總結(jié)一分鐘。（一）貼近生活，導(dǎo)入新課由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學(xué)習(xí)。（二）新課教學(xué)1.創(chuàng)設(shè)情境,明確關(guān)系在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學(xué)生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實現(xiàn)學(xué)生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學(xué)生作出引導(dǎo)，通過教學(xué)掛圖讓學(xué)生從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。2.步步引導(dǎo)，合理過度在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。3.圖文結(jié)合，突破難點讓學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學(xué)生可以通過教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學(xué)掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學(xué)習(xí)中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。六、板書設(shè)計晝夜交替一、晝夜現(xiàn)象四、晨昏線二、交替原因 1.構(gòu)成三、交替周期 2.特點本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學(xué)生對重點知識把握，也有助于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。李宏勇老師與姚鵬東老師就晝夜交替現(xiàn)象一課進行了同課異構(gòu)，為我們展示了兩種完全不同的思路，前者為先學(xué)后導(dǎo)，而后者為先導(dǎo)后學(xué)，無所謂好壞，只是對這一課兩位教師的不同理解。今天，我想談?wù)勔i東老師的這節(jié)課。1、別高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)三個因素相關(guān)。關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象形成的原因，許多成人都認為太簡單了，學(xué)生不用學(xué)也知道。事實上，確實有許多學(xué)生通過閱讀、電視媒體等渠道看到過相關(guān)的知識。那么學(xué)生是否真正的理解呢？根據(jù)提供的一份有關(guān)此內(nèi)容的課前調(diào)查統(tǒng)計顯示，學(xué)生中認為地球自轉(zhuǎn)的占28%；認為地球自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)的占25%；認為太陽繞地球轉(zhuǎn)的占13% ，認為和月亮有關(guān)的占8%，其他原因或什么都不知道占26% 。這說明學(xué)生原先對晝夜交替現(xiàn)象的了解，是間接獲取的，知識是不穩(wěn)固的，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識進行有序地建構(gòu)，所以還不能成為學(xué)生的知識?；诖?，教師認為大部分學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象的了解是困惑不解的。因此，教師安排了三個有層次的活動：（1）學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說。（2）做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗。（3）根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。2、學(xué)習(xí)解決問題的方法比學(xué)習(xí)知識本身更重要。教學(xué)參考建議中提出了本節(jié)課的意義所在：教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有許多種可能，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程。通過這樣一個過程，雖然最后還是沒有找到正確的解釋，但學(xué)生在這個過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價值觀。特別要注意，本課不要求學(xué)生立刻掌握形成晝夜交替的原因，而是展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。單元目標中指出：晝夜交替現(xiàn)象是五下地球的運動單元起始課。本單元共8課，前5課的教學(xué)內(nèi)容，主要研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓學(xué)生認識到地球在逆時針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。本單元要讓學(xué)生重演人類對地球運動的探究過程?；诳捎^察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。因此，在本課的設(shè)計上，教師首先讓學(xué)生分析出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的重要因素地球是不透明球體、太陽光的照射、兩個天體之間的運動。這些也是提出假說的依據(jù)。接著讓學(xué)生經(jīng)過討論，自由提出多種不同的假說，根據(jù)模擬實驗驗證自己的假說，根據(jù)已有的只是經(jīng)驗對假說進行初步的邏輯加工。明白僅僅通過實驗室里的模擬實驗還不能最終確定結(jié)論，還需要尋找更多的證據(jù)，才能得出最后的結(jié)論。讓學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)家研究探討問題的過程和解決問題的方法。學(xué)生對這一方法的掌握和學(xué)習(xí)將使他們有機會研究這一類的問題。這是本節(jié)課的價值所在。3、設(shè)計模擬實驗，突破教學(xué)難點。在科學(xué)探究過程中，有些問題單憑觀察是難以得出結(jié)論的。這時就需要通過實驗來探究。實驗當(dāng)然也離不開觀察，但與單純的觀察不同的是，實驗是在人為控制研究對象的條件下進行的觀察。在難以直接拿研究對象做實驗時，有時用模型來做實驗，即模仿實驗對象制作模型，或者模仿實驗的某些條件進行實驗，這樣的實驗叫做模擬實驗。模擬實驗是科學(xué)實驗的一種基本類型，對事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運動變化過程進行模擬，叫做模擬實驗。首先要進行原型分析，即選擇和構(gòu)建相似模型，這是模擬實驗的一個極為重要的環(huán)節(jié)。也就是要依據(jù)原型的特點，按照相似性原理并運用類比推理，選擇或建構(gòu)與原型有結(jié)構(gòu)上相似或功能上相似的事物作為實驗?zāi)Ｐ?。?）確定建模系統(tǒng)：地球、太陽以及兩個天體的運動是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的決定性因素。因此，研究地-日的運動模式，是建立模型的關(guān)鍵。（2）確定原型特征：太陽、地球的運動有其固定的軌道，自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等特點，其運動存在著一定的特征。（3）確定基本變量：日、地兩天體的運動模式。其次，要進行原型簡化。模擬實驗中要化繁為簡、化難為易，把復(fù)雜的問題簡單化。通過科學(xué)抽象，保留并突出決定事物本質(zhì)屬性的主要因素，排除次要和偶然因素的干擾。1.突出主要因素：地球不透明球體，太陽發(fā)光，在陽光照射下，一面形成亮面，即晝，另一面形成暗面，即夜。太陽、地球在運動。2.忽略次要因素：其他星體的影響，太陽、地球的實際大小和二者之間的實際距離，只要比例適中即可。接著，要進行模型建立。模型是通過對原型進行高度抽象之后得到的一種理想客體，它通過極其相似的替代物，以純粹的理想化形式呈現(xiàn)出來，從而深刻地揭示客觀事物的本質(zhì)規(guī)律性。（1）尋找替代物：太陽用小馬燈代替。這樣可以模擬太陽光向四周照射，而不是向一個方向照射。地球則用小地球儀代替。把地球儀從底座上取下來，并且安裝上了一根手把，方便學(xué)生把持和轉(zhuǎn)動，在地球儀上貼上了觀測點的標志，方便學(xué)生觀察晝夜交替現(xiàn)象的出現(xiàn)。在黑暗環(huán)境中進行實驗，效果比較明顯。（2）小組合作，以替代物作為研究對象，模擬晝夜交替現(xiàn)象的假說。對形成明顯晝夜交替現(xiàn)象的假說，及時畫圖記錄。最后，要進行模擬檢驗。模型雖以科學(xué)知識和實驗事實為依據(jù)，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的科學(xué)邏輯論證而建立，但它畢竟是抽象思維和想象的結(jié)果，所以具有假定性，其正確性須經(jīng)實驗?zāi)M證實，并收集更多的證據(jù)加以支持。在分小組完成模型建立之后，教師安排學(xué)生當(dāng)場演示，相互之間進行交流評價，對建立的模型進行檢驗。并且使學(xué)生明白，單憑模擬實驗，是不能給假說下最終結(jié)論的，結(jié)論的獲得還需要進一步收集證據(jù)。一、設(shè)計合理的教學(xué)目標晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標是希望學(xué)生能夠運用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進行解釋。圍繞這個目標設(shè)計了三個有層次的活動：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實現(xiàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。二、挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵1、選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料。有結(jié)構(gòu)的實驗材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結(jié)構(gòu)的實驗材料提供給學(xué)生，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認識事物，獲取科學(xué)的知識與方法，給學(xué)生較大的思考空間。2、采用有意義的典型材料。通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認識，科學(xué)認識的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進行模擬實驗觀察，并選取相關(guān)的多媒體資料，讓學(xué)生觀察這一動態(tài)活動過程，使學(xué)生的認識水平得到了發(fā)展。三、選用學(xué)生提出的問題教學(xué)中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)，三個因素有關(guān)的事實展開了以學(xué)生為主體的探究活動。課堂上為了提高學(xué)習(xí)有效性，我為學(xué)生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學(xué)生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意選用學(xué)生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問題作為有效教學(xué)的動力。在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。如對學(xué)生的探究思維范圍估計不足。由于時間關(guān)系，學(xué)生的模擬實驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學(xué)生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學(xué)更有實效！晝夜交替現(xiàn)象是教科版小學(xué)科學(xué)課五下第四單元的第一課，是整個單元的基礎(chǔ)。五年級的學(xué)生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實。但這節(jié)課并不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學(xué)生追尋科學(xué)家們探索的足跡，發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。為了讓學(xué)生能打開思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能，上課之前，我把牛頓的一句話送給了學(xué)生：沒有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生了解明白大膽猜測對科學(xué)研究是很重要的。事實上，這一句話的送出確實對學(xué)生后續(xù)的猜測產(chǎn)生了積極的作用。新課的導(dǎo)入，從欣賞太空中的地球晝夜景象讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球上的白天和黑夜的變化，并說說黑夜與白天的變化有著什么規(guī)律。讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點，為了解決這個問題，我讓學(xué)生暫時拋棄已有的知識和經(jīng)驗，把自己當(dāng)成當(dāng)年科學(xué)家，觀察圖片中地球上的明暗，站在他們的角度，思考明暗的產(chǎn)生與什么有關(guān)，從而猜想太陽與地球怎樣運動可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。這樣學(xué)生的思維就卷入其中了，課中學(xué)生們共提出了十一種假說。緊接著圍繞如何運用教師提供的蠟燭和小球這兩種材料來進行模擬實驗，自主討論六個問題。這其實就是讓孩子自主設(shè)計實驗方法、過程。五年級的學(xué)生已經(jīng)對實驗的操作和注意點有了一定的基礎(chǔ)，可能實驗時還會有一定的問題，但從記錄表中可以看出他們在實際操作過程中，能很快發(fā)現(xiàn)問題，并進行了調(diào)節(jié)和改進。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使其能主動參與探究，并在活動中足夠的思考空間和活動時間，真正做到了長時間探究。做完這部分實驗，學(xué)生不僅得出了這些假說能否形成晝夜交替現(xiàn)象，還有了許多其它的發(fā)現(xiàn)：例如他們并不全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜想學(xué)生認為是不正確的，我讓學(xué)生演示了他們的實驗方法后，就有學(xué)生馬上出來反對，原因是前一組學(xué)生認為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到，事實上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于小球并沒有像地球一樣有一定傾斜角度放置，與光源是保持平行的。因此，有學(xué)生就提出地球自轉(zhuǎn)時，地球的最北部和最南部沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細的。值得思考的是，本節(jié)課如果在匯報會交流之后，能讓學(xué)生對能形成晝夜交替現(xiàn)象的運動方式進行觀察，尋找共同點，從而讓學(xué)生明白晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與太陽和地球進行圓周運動有關(guān)，就能把學(xué)生的思維發(fā)展推向更高層次，本節(jié)也會更完美。晝夜交替這是五年級的第一單元的第三課。教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生認識地球是不透明球體，在陽光照射下會產(chǎn)生晝夜區(qū)別；知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；初步理解晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對運動有關(guān)。認識到同一種現(xiàn)象可能有不同的解釋，需要更多證據(jù)加以判斷；培養(yǎng)主動探究，積極合作的態(tài)度。上課開始，我從學(xué)生比較熟悉的圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：地球和太陽怎樣的運動可能會產(chǎn)生晝夜交替？并組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進行假設(shè)并畫出簡單示意圖。在小組合作中，學(xué)生不一會兒，就得出了幾種產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的觀點。然后又通過模擬實驗驗證自己假設(shè)是否正確，學(xué)生通過實驗和自己已有的知識和經(jīng)驗，很快發(fā)現(xiàn)了有幾種假設(shè)很明顯站不住腳，但是有一點是肯定的，那就是，晝夜交替現(xiàn)象一定是由地球和太陽之間的圓周運動產(chǎn)生的。本課學(xué)生對所研究的科學(xué)問題有較高的興趣，能積極主動地投入到科學(xué)探究活動中去，能將觀察到的現(xiàn)象如實匯報，敢于發(fā)表自己的見解，并能傾聽他人的意見，體現(xiàn)出樂于交流與合作，表現(xiàn)出實事求是、認真細致的科學(xué)態(tài)度。通過本課教學(xué)我進一步認識到教學(xué)的形式和方法必須符合學(xué)生的認知特點，只有教學(xué)方法適當(dāng)，才能取得較好的教學(xué)效果。針對我們小學(xué)科學(xué)課程，要盡量運用直觀形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，真正使科學(xué)探究成為科學(xué)課的目標和主要學(xué)習(xí)方式。在親歷科學(xué)探究活動過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口相結(jié)合。在體驗“地球自轉(zhuǎn)，繞太陽轉(zhuǎn)”時，學(xué)生難以出現(xiàn)地球慢慢自轉(zhuǎn)的情況，這里通過師生轉(zhuǎn)法的對比，讓學(xué)生作出選擇，并進行集體體驗，事實上這樣的體驗活動不僅可以讓學(xué)生獲得操作性的概念，更為模擬實驗作了準備。一石激起千層浪，這個活動使整節(jié)課達到了一個新的高潮。有效地運用“模擬表演法”使學(xué)生獲得極大快樂的同時，對知識的理解不斷深化，學(xué)生在整個教學(xué)過程中會始終處于積極興奮的狀態(tài)樂于觀察、思考，主動分析、探究。要讓學(xué)生在動手實驗之前明確實驗的目的、過程和方法，這樣學(xué)生實驗的目的性和主動性會大大提高，主體地位才能得以體現(xiàn)；否則，缺乏動手前的動腦，學(xué)生的動手實驗將是盲目的，可能只充當(dāng)了操作分工的角色，那么動手的意義將大打折扣。在動手實驗中還要讓學(xué)生多動口，準確描述出所看到的現(xiàn)象；在匯報交流中要鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象所獲得的認識表述清楚；否則學(xué)生失去了磨練自己思維專注性、清晰性、嚴謹性和深刻性的大好機會，同時也不能達到小組內(nèi)成員間交流合作的目的，而且不利于教師了解學(xué)生是否真正明白了所研究的問題。晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象，對五年級的學(xué)生來說，是司空見慣的事情，但是究其原因，大部分學(xué)生是不知道的。本課的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。因此在教學(xué)時我設(shè)計了3個有層次的活動：一是先讓學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；其次是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗；最后再根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。在仔細分析教材的基礎(chǔ)上，針對五年級學(xué)生已有的知識水平，我在制定教學(xué)目標時力求使各種學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性；在選擇材料時盡量做到材料的可模擬性與可操作性：從原來的手電筒改成后來的蠟燭，努力讓材料接近被模擬的對象，使學(xué)生的實驗盡可能地接近實際情況！本節(jié)課主要是讓學(xué)生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法，所以，學(xué)生思維的展開非常重要，因此，我在課的開始引入米奇，讓米奇出一個題目，目的就是為了打開學(xué)生的思維，為后面的大膽猜測做了充分的準備，從效果上來看，學(xué)生在猜測環(huán)節(jié)做出了8種猜測，應(yīng)該說，開始的課前談話還是起到了一定的作用。而在實驗環(huán)節(jié)上，我試圖讓學(xué)生把他們的觀察過程全都暴露出來，因此我選擇了分步觀察，盡管在試教的第一次、第二次效果都并不理想，但我還是沒有改變，在第三次試教時，我通過與學(xué)生的示范，學(xué)生似乎可以做的比前幾次的學(xué)生棒許多，這就給了我更大的勇氣去嘗試這種做法，事實上，我覺得自己還是成功了，因為最后一次的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是讓我欣慰的，他們畫的很棒！在實驗匯報環(huán)節(jié)，我從第一次的隨學(xué)生說到后來有針對性地匯報幾