引導質(zhì)疑問難 放飛學生思維 引導質(zhì)疑問難 放飛學生思維 【摘 要】 小學生學習語文，應(yīng)該具有質(zhì)疑問難的能力。教師必須有目的的培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的意識，教他們學會質(zhì)疑問難的方法，并在日常語文學習中加以強化，形成能力。 【關(guān)鍵詞】 引導 質(zhì)疑 培養(yǎng) 能力 古人云“行成于思毀于隨，意思是說做事要多思考，多總結(jié)才能把事情做好。小學生學習語文也是一樣。學貴有思，思起于疑。如果能在閱讀教學中引導學生學會思考，學會質(zhì)疑，教學效果就會事半功倍。 但是，小學生由于年齡小，尚未形成良好的語文思維習慣和質(zhì)疑能力，要讓他們提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更困難。怎樣讓學生學會質(zhì)疑呢？ 一、尋找“疑點，引導問疑 亞里士多德曾說過：“思維總是從疑問和驚奇開始的。教師在教學中，首先應(yīng)逐步引導學生多角度地發(fā)現(xiàn)問題，把學生的思維引向“疑點，使學生的發(fā)問能表達學習語文的“個性特點。比方，可以從課題發(fā)問，從標點符號和詞語的特別用法方面發(fā)問，從句子作用以及特殊含義方面發(fā)問，從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問。在教學中，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識，努力培養(yǎng)學生凡事問個為什么的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質(zhì)。在預習中要讓學生提出并討論通過學習還沒弄懂的問題。但凡學生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問，但凡學生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導他們自己去發(fā)現(xiàn)。 二、鼓勵質(zhì)“疑， 激趣解疑 由于學生知識面窄，生活經(jīng)驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可防止地帶有淺薄性和片面性，教師對學生提出的問題要給予恰當?shù)墓膭?、肯定，保護他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學生提出的問題初步到達深刻性和理解性。如有位教師教二年級的?臺灣的蝴蝶谷?一文，讀完全文，教師對學生說：“從前是老師問學生，今天誰能從課文中找出問題問老師呢？這個問題一提出，頓時像油鍋里撒了一把鹽，學生們爭先恐后地發(fā)問，課堂氣氛異?；顫?。學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去到達無疑呢？這位教師又進一步引導：“你們提的問題很好，老師梳理了一下，把這些問題寫在黑板旁邊了，誰能通過自己的努力替老師解答，老師給他獎勵。于是，學生們又躍躍欲試。一堂課，就這樣在質(zhì)疑和答疑的過程中結(jié)束了。教師教得輕松，學生們學得主動。 對于小學高年級的閱讀教學，教師可以引導學生從三個方面進行質(zhì)疑：一是把握中心深入思考質(zhì)疑；二是結(jié)合上下文提問；三是結(jié)合生活經(jīng)驗和課外閱讀的知識去質(zhì)疑。但凡通過努力能自己解答的問題，教師必須啟發(fā)學生自己去解決，千萬不能包辦代替。 質(zhì)疑充分地表達了學生學習的個性化特點。因為學生的理解力、知識面各不相同，因此他們質(zhì)疑的層次也存在很大的差異。教師對學生提出的那些淺薄的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，相反，要毫不吝嗇地鼓勵和表揚，以保護他們可貴的質(zhì)疑積極性。只要不斷地給予學生鼓勵，并循序漸進地誘導，學生就會不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且還會善于解決問題。在學生提出的問題中，你會看到他們在思維中閃耀著燦爛的火花。 三、深度引“疑，深刻釋疑 著名特級教師于永正說過：學生要帶著問題走進課堂，還要帶著問題走出課堂，才是一堂好課的標志。因此，一位好的教師總是不斷地把學生的思維引向深入，從而不斷地提高質(zhì)疑的有效性，使學生的質(zhì)疑能力和釋疑能力同時得到提升。 現(xiàn)代心理學家把質(zhì)疑分為理解性和疑心性兩個層次。理解性的質(zhì)疑屬于淺層次的，即在理解的過程中提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段進行釋疑，這是理解的加深。如在學?十里長街送總理?一文時，有學生提問：“人們還是向著靈車開去的方向靜靜地站著、站著，好似在等待周總理回來。這句話表達了人們怎樣的心情呢？這個問題問得深刻，讓學生們能透過這句話去感受文章的中心。 但是，僅僅學會理解性的質(zhì)疑是不夠的，還要能夠?qū)W會進行疑心性的質(zhì)疑，從而到達質(zhì)疑的最高層次。疑心性的質(zhì)疑是對課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法等的疑心或否認式的質(zhì)疑。如有位教師教六年級的?只有一個地球?一文時，有學生提出質(zhì)疑：“從我們的周圍情況看，人們生活得越現(xiàn)代化，對地球的破壞越大，這樣看，人類不應(yīng)該再進行科學研究了。這是對課文內(nèi)容的否認。這個問題的討論讓學生的思維更進了一層，理解也更深了一步。課上完了，學生的問題卻更多了，學生的學習也從課內(nèi)延伸到了課外。 綜上所述，教師教會學生質(zhì)疑問難，能夠很好地調(diào)動學生的積極性和主動性，放飛思維的翅膀，讓學生自己學習和發(fā)現(xiàn)知識，開拓和創(chuàng)造新的知識領(lǐng)域。 【參考文獻】 【1】蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議 【2】于永正. 我教一年級 【3】陳錄生，馬劍俠主編. 心理學教程