Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,,?#?,,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,,,*,透視考生能力缺陷 探尋高考備戰(zhàn)策略,2004年高考閱卷的回顧與思考,江蘇省阜寧中學(xué) 倉定權(quán),,,引言：,2004年江蘇省高考首次試行自主命題，物理試卷在遵循高考內(nèi)容改革的總原則及依據(jù)《考試說明》的基礎(chǔ)上，注重對基礎(chǔ)知識的考核，強調(diào)基礎(chǔ)知識的靈活運用與遷移，突出了對學(xué)生能力的全面考查，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，有較好的區(qū)分度和一定的難度（抽樣統(tǒng)計：選擇題區(qū)分度約0.4；計算題區(qū)分度0.5以上；平均分在87分左右），有利于高校的人才選拔.但也存在力學(xué)與電學(xué)間的難易比例不當(dāng)、考查的實驗儀器陳舊、計算題沒有注意對有效數(shù)字的要求及難度梯度欠合理等值得商榷的問題，這里不妄加評說，只想就考生在高考答卷中暴露的能力缺陷，談一談搞好高考物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略.,,,●考生在高考答卷中暴露的缺陷：,1.概念、規(guī)律模糊不清,2.審題能力差,3.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力不夠,4.實驗?zāi)芰τ写訌?5.在規(guī)范答題上有待進一步提高,,,1.概念、規(guī)律模糊不清,從考生的答題情況看，絕大多數(shù)出現(xiàn)問題的原因是由于考生基礎(chǔ)知識不扎實，沒有全面、深入地理解基本物理概念和規(guī)律而造成的.如第13題本來是一道較為常規(guī)的試題，利用變壓器原理即可求得，卻出現(xiàn)不少考生將熔斷電流按電流的最大值計算；還有對燈正常發(fā)光的意義不理解；對,P,入,=P,出,理解不夠，多數(shù)學(xué)生涉及匝數(shù)比等情況.在第16、18題中出現(xiàn)的相對速度不少考生不會表示或表示錯了.17題中的比荷的概念有不少考生不知道是什么意思.找不出15題中兩個m 和M 組成的系統(tǒng)機械能守恒的關(guān)系.竟然有考生對14題中兩電阻并聯(lián)的總電阻不會求，將,C＝Q/U,公式中的分子分母顛倒了；對電容器兩端的電壓不清，出現(xiàn)張冠李戴；還有認為電壓表接與未接電路中的總電流沒變.種種情況均暴露了考生對基礎(chǔ)知識的不夠重視和理解不透，導(dǎo)致有關(guān)概念和規(guī)律模糊不清.,,,2.審題能力差,通常在審題中容易出現(xiàn)的問題有兩種：一種是看不懂或不理解題意；另一種是看錯題.從閱卷中發(fā)現(xiàn)因?qū)忣}不清而造成失分的現(xiàn)象非常普遍.比如第12題中作電學(xué)元件的伏安特性曲線就出現(xiàn)不分析數(shù)據(jù)看不懂電流與電壓之間的關(guān)系，而將圖線作成直線，卻舍去了曲線拐彎的點.14題中明明說用電壓表測R,1,兩端的電壓，有考生將電壓表當(dāng)成串在電路中進行計算.15題中有考生分析不出用機械能守恒定律求重物,M,下降的最大距離.對16題和18題主要是考生看不懂題義的較多.而17題中字母,d,的物理含義看錯的較多，不少考生仍按教材中的表示意義使用，恰恰此題中的,d,并不是兩極板間的距離，而是電子打到熒光屏上偏離中心位置的豎直距離；電子重力不計，但仍有考生計算電子的重力.這些問題從表面上看好象是“粗心”、“馬虎”，實質(zhì)上是審題能力不高的表現(xiàn).,,,3.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力不夠,應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題是高考所要考查的五項能力之一，從考生的答卷情況看，部分考生在這方面的能力仍很薄弱.其表現(xiàn)一種是在計算中表達式都能寫好，但到代入數(shù)據(jù)運算卻出現(xiàn)問題，這是常見的錯誤.另一種是不能將物理問題抽象為數(shù)學(xué)問題，如15題中找不出,m,與,M,分別上升和下降的高度間的幾何關(guān)系.再一種情況是物理問題清楚地分析出來，卻遇到數(shù)學(xué)問題不能解決，如18題中有考生用通項的形式表示了狗與雪橇之間的動量關(guān)系，但就是解不出結(jié)果.,,,4.實驗?zāi)芰τ写訌?2004年高考的實驗題量較以前少了一題，但考查的內(nèi)容仍比較全面，有器材的選擇、測量儀器的讀數(shù)、實驗數(shù)據(jù)的處理作圖、對實驗結(jié)果進行分析作出判斷、以及有關(guān)實驗結(jié)論的應(yīng)用.從考生答卷情況看，盡管在相對寬松的批閱環(huán)境下，仍暴露出許多問題.如第11題中的游標(biāo)卡尺讀數(shù)問題仍是得分率很低的一道題，考生就是不能正確理解和讀出其讀數(shù)；還有考生選米尺進行測量一根鋼絲的直徑.在上面提到的12題中有考生只記住定值電阻的伏安特性曲線是直線，只要一作I—U圖線就認為是直線，因此將偏離比較遠的數(shù)據(jù)點舍去，而將題中的元件的伏安特性曲線就作成直線了.其實在描繪小燈炮的伏安特性曲線時，就遇到過是曲線的情況了.還有對實驗結(jié)果的語言表述不夠準(zhǔn)確，有考生答出了元件具有的特性是電阻隨溫度的變化關(guān)系，事實上從伏安特性曲線是看不出溫度變化情況的.對負載電阻R,L,上的電壓信號的波形作出的圖線更是五花八門，有作出正弦圖線的，有作出鋸齒波形的等.足見學(xué)生的實驗?zāi)芰χ?,,,,另外在規(guī)范答題上有待進一步提高,.如字母使用和書寫的不規(guī)范，2004年江蘇高考卷第18題中有用,V,、,v,和 u分別表示不同的速度，有考生在書寫中沒有規(guī)范區(qū)別，導(dǎo)致表達錯誤，造成自己也搞不清各是什么物理量；還有對,M,和,m,書寫不加區(qū)分；有物理公式的書寫、語言的敘述不規(guī)范的；有作圖不規(guī)范的，如2004年江蘇高考卷第12題中通過描點作元件的伏安特性曲線的，有的考生不是用平滑的曲線，而是將點一個一個用折線連起來；也有在表達結(jié)果中不寫單位的.,針對學(xué)生在答卷中暴露出來的這幾方面問題，以及從高考命題情況看，我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)著重做好以下幾點：,,,●高考物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略：,1.高度,重視,對基礎(chǔ)知識、基本方法的鞏固,2.充分,利用,好教材，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,◆用好教材中的練習(xí)題,◆注意教材中著名實驗的介紹,◆關(guān)注教材中的閱讀材料,3.著力,提高,審題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和分析問題的方法,4.切實,加強,實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力,5.密切,關(guān)注,科技前沿和社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生建模的能力,,,1.高度重視對基礎(chǔ)知識、基本方法的鞏固,2004年的江蘇物理卷中的第1、2、3、4、5、6題考查的就是關(guān)于光的本性、熱量、內(nèi)能、熱力學(xué)第二定律、放射線、半衰期、天體運動、氣體壓強以及右手定則等概念或定律的直接運用；第13題是變壓器原理公式的直接運用；第17題是兩個基本物理模型的組合，即帶電粒子在電場中的類平拋運動和速度選擇器.2004年上海物理卷中同樣也有許多基本概念的直接運用以及有關(guān)教材中涉及到的物理學(xué)史的試題.由此看出落實基礎(chǔ)知識教學(xué)是高三物理復(fù)習(xí)的首要任務(wù).事實上盡管當(dāng)前高考命題的趨勢朝著考查能力和綜合科學(xué)素質(zhì)的方向發(fā)展，如果離開了扎實的基礎(chǔ)知識，空談提高素質(zhì)、發(fā)展能力將變成無源之水、無本之木.我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要注意,,,加強對基礎(chǔ)知識的理解和運用，最根本的就是對基本物理概念、物理規(guī)律的理解，弄清其本質(zhì)，明白相關(guān)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識將其系統(tǒng)化，將知識編織成網(wǎng)，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個知識框架，而編織知識網(wǎng)絡(luò)過程的本身就是對學(xué)生能力的提高，應(yīng)避免那種“繁、深、難、偏”式大運動量的訓(xùn)練方法.,,,2.充分利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,舊教材的緒論中寫“課本里講的是前人長期積累下來的最基礎(chǔ)的知識，要理解并能運用這些知識，首先就要認真閱讀課本”.目前學(xué)生到了高三復(fù)習(xí)，不少都按照教師多年心血結(jié)晶的成套復(fù)習(xí)資料，靠復(fù)習(xí)課堂筆記來應(yīng)付多如牛毛的試卷，課本則束之高閣，高考前夕才想到拂去厚厚灰塵，也只能是走馬觀花而已.然而仔細分析一下2004年江蘇高考試題，將發(fā)現(xiàn)有,好多試題是源于課本,的，如：,⑴2004江蘇高考卷第1、2、3題直接來源于課本中有關(guān)概念和規(guī)律的表述；,,,⑵（2004江蘇6）如圖所示，一個有界勻強磁場區(qū)域，磁場方向垂直紙面向外，一個矩形閉合線框abcd，沿紙面由位置1（左）勻速運動到位置2（右），則：,A.導(dǎo)線框進入磁場時，感應(yīng)電流方向為a→b→c→d→a,B.導(dǎo)線框離開磁場時，感應(yīng)電流方向為a→d→c→b→a,C.導(dǎo)線框離開磁場時，受到的安培力方向向右,D.導(dǎo)線框進入磁場時，受到的安培力方向向左,此題源于新教材第二冊P,213,中B組練習(xí),第6題,，只是略加變換，比原題更容易.,,,其原題目是：,圖（一）中的A是一個邊長為,L,的方形導(dǎo)線框，其電阻為,R,，現(xiàn)維持線框以恒定速度,V,沿X軸運動，并穿過圖中所示的勻強磁場區(qū)域B，如果以X軸的正方向作為力的正方向，線框在圖示位置的時刻為時間的零點，則磁場對線框的作用力,F,隨時間變化的圖線應(yīng)為圖（二）中的哪個圖？,,,⑶2004年江蘇高考第17題，此題源于新教材第二冊P,139,中的,例2,關(guān)于電子在電場中偏移的距離和P,188,中B組練習(xí),第3題,關(guān)于速度選擇器的問題的綜合.,⑷2004年江蘇高考第12題的實驗題中⑵、⑶小問源于新教材第二冊P,234,中B組練習(xí),第2題,的變換、引伸、拓展.,⑸2004年高考理綜北京卷,第25題,關(guān)于靜電分選裝置的問題，直接源于新教材修訂前的第二冊P,121,中的B組習(xí)題,第8題,的引伸.,其實歷年高考都有若干試題源于課本，因此高三物理復(fù)習(xí)依據(jù)課本尤為重要，那么，如何用好教材呢？,,,◆用好教材中的練習(xí)題,教材每一章節(jié)后均有適量的習(xí)題，這些習(xí)題直接源于教材中的基本概念和規(guī)律，對重點知識加以鞏固，對教學(xué)難點進行突破，學(xué)生練習(xí)時遇到困難可直接查找教材，并對照理解，這不僅有利于問題的解決，更加深了對教材知識的理解深度.如在第十章機械波中，教材通過3道練習(xí)題設(shè)置6個小問題對波的形成和圖象加以鞏固，又通過P,65,B組的3道練習(xí)題從質(zhì)點振動和波形傳播兩個角度加以提高.在波的干涉一節(jié)，關(guān)于振動加強和減弱的理解可謂難點，教材P,58,第3題通過4個選項的設(shè)置很好地突破了這一難點.再如在第八章動量中，課本在鞏固動量守恒定律時列舉了各類問題，從微觀到宏觀，從物體間通過摩擦力和彈力相互作用到碰撞，這些習(xí)題難度不大，但從概念和規(guī)律的鞏固角度看卻十分適宜，教材P,18,習(xí)題B組第3題，很好地強化了對動量守恒定律矢量性的理解.,,,教材各章節(jié)都有一些新的物理模型，這些模型的熟練掌握是進一步解決問題的基礎(chǔ).不要在做完了眾多綜合練習(xí)后再翻看教材，才發(fā)現(xiàn)一些原來認為是好題的基本模型仍然是在教材中，只不過是其發(fā)散和衍生的產(chǎn)物.因此圍繞教材習(xí)題復(fù)習(xí)要注重題型的收集、更新和整理，才能在教材的基礎(chǔ)上對題型發(fā)散變化，達到訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力和靈活應(yīng)用知識的能力.如電場一章中P,146,習(xí)題B組第4題，,原題是：,如圖所示，將一質(zhì)量為,m,、電荷量為,＋q,的小球固定在絕緣桿的一端，桿的另一端可繞通過O點的固定軸轉(zhuǎn)動.桿長為,L,，桿的質(zhì)量忽略不計.桿和小球置于場強為,E,的勻強電場中，電場方向如圖所示，將桿拉至水平位置OA，在此處將小球自由釋放，求桿運動到豎直位置OB時小球的動能.,,,此題可以發(fā)散變化為：,【問題變化】,⑴小球在最低點受到桿的拉力是多大？,⑵小球在什么位置速度最大？最大速度為多大？此處拉力又為多大？,⑶若,qE=mg,，桿的最大偏角為多大？此處桿的拉力為多大？,⑷小球能在豎直平面內(nèi)做圓周運動嗎？若不能，則小球初速度至少多大才能做圓周運動？,,,【題設(shè)條件變化】,⑴若該題中電場方向分別向下、向左、向上，則三種情況下上述結(jié)果如何？,⑵原題中電荷改為負電荷，則情況如何？,⑶若小球運動到最低點時突然撤去電場，則小球能否在豎直平面內(nèi)做圓周運動，若能，則電場,E,必須滿足什么條件？,⑷若,qE= mg,，題中輕桿改為細線，則小球運動到最低點時的動能為多少？,,,在討論教材習(xí)題時，要從復(fù)習(xí)的全局出發(fā)，不一定要按部就班，否則與新授課就沒有差異，應(yīng)注意前后知識聯(lián)系.如磁場一章的P,188,中A組,第8題為,：,一束粒子中有帶正電的，有帶負電的，還有不帶電的.要想把它們分開，可以有哪些辦法？,題目雖短，但通過該題可使學(xué)生對電場和磁場對帶電粒子的運動進行綜合比較，以點帶面，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成.,,,◆注意教材中著名實驗的介紹,物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理實驗推動了物理學(xué)的發(fā)展.通過對著名實驗的介紹，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力、獲取知識的能力、知識遷移能力及綜合運用知識的能力.現(xiàn)略舉以物理教材中著名實驗為背景的試題：,,密立根油滴實驗,：,電子所帶電荷量最早是由美國科學(xué)家密立根通過油滴實驗測出的.油滴實驗的原理如圖所示，兩塊水平放置的平行金屬板與電源連接，上、下板分別帶正、負電荷，油滴從噴霧器噴出后，由于摩擦而帶電，油滴進入一板中央小孔后落到勻強電場中，通過顯微鏡可以觀察到油滴的運動情況.兩金屬板間的距離為d，忽略空氣對油滴的浮力和阻力.,,,,⑴調(diào)節(jié)兩金屬板間的電勢差,u,，當(dāng),u＝U,0,時，使得某個質(zhì)量為,m,1,的油滴恰好做勻速運動，該油滴所帶電荷量,q,為多少？,⑵若油滴進入電場時的速度可以忽略，當(dāng)兩金屬板間的電勢差,u＝U,時，觀察到某個質(zhì)量為,m,2,油滴進入電場后做勻加速運動,經(jīng)過時間t運動到下極板,求此油滴所帶電荷量,Q,.,,,發(fā)現(xiàn)中子的實驗：,1920年，質(zhì)子已被發(fā)現(xiàn)，英國物理學(xué)家盧瑟福曾預(yù)言：可能有一種質(zhì)量與質(zhì)子相近的不帶電的中性粒子存在，他把這種不帶電的中性粒子叫做中子，1930年，科學(xué)家們在真空條件下用α射線轟擊鈹（Be）時，會產(chǎn)生一種看不見的貫穿能力很強的不知名的射線和另一種粒子即碳（C）核.經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這種不知名的射線具有這樣的特點：①在任意方向的磁場中均不發(fā)生偏轉(zhuǎn)；②這種射線的速度小于光速的十分之一.,,,⑴請寫出α射線轟擊鈹核的核反應(yīng)方程,⑵請根據(jù)上面所述射線的特點，分析說明該射線是不帶電的，且不是γ射線,⑶經(jīng)過相關(guān)的實驗和計算證實，這種射線就是盧瑟福預(yù)言的中子.在某一原子反應(yīng)堆中，有大量的快速中子產(chǎn)生，為了使其減速為核反應(yīng)所需的慢中子，人們用石墨（即碳）作減速劑，讓快中子與碳核不斷碰撞從而變?yōu)槁凶樱阎己说馁|(zhì)量是中子的12倍，認定碰撞前碳核都是靜止的，并設(shè)碰撞前中子的動能為E,0,，碰撞后中子與碳核的速率之比為11/2，方向相反.求經(jīng)過一次碰撞后中子損失的動能是多少？,,,弗蘭克－赫茲實驗：,1913年，玻爾把量子觀念引入原子理論中，提出了著名的玻爾原子理論.為了證明原子存在能級的假設(shè)，1914年，弗蘭克和赫茲用電子碰撞原子的方法使原子從低能級躍遷到高能級，從而證明了原子能級的存在，這就是歷史上著名的弗蘭克－赫茲實驗.其實驗裝置原理圖如圖1所示，其中B是充有氦氣的容器；C是由兩個同心圓弧形電極P,1,和P,2,組成的速度選擇器，當(dāng)電極P,1,、P,2,之間加上電壓,U,（V）時，只允許具有確定能量的電子通過速度選擇器C；D是檢測裝置，它可以測出到達檢測裝置D的電子所形成的電流,I,，電流I越大，則表明進入檢測裝置D的電子數(shù)目越多.,,,現(xiàn)有動能相同的電子從A處到達容器B中的O處與氦原子發(fā)生碰撞，由于電子的質(zhì)量遠小于氦原子的質(zhì)量，可假設(shè)碰撞前后，氦原子的速率變化近似為零.實驗表明，有些電子與氦碰撞時要損失動能，所損失的動能被氦原子吸收，使原子的能量增大，而有些電子未碰到氦原子或碰到氦原子只是速度方向發(fā)生變化.,,,⑴已知電子通過速度選擇器C的軌道半徑,r,＝20.0cm， 電極P,1,和P,2,之間的間隔,d,＝1.00cm，設(shè)兩極之間的場強大小處處相等，請寫出通過速度選擇器C的電子的動能,E,K,（eV）與電極P,1,、P,2,之間所加電壓,U,（V）的關(guān)系式.,⑵實驗中，電子與氦原子碰前的動能,E,0,=50.0eV，調(diào)節(jié)P,1,、P,2,之間的電壓,U,（V），測出電流值，得到如圖2所示的圖線，由圖2可知，電壓分別為5.00V、2.88V、2.72V、2.64V時電流將出現(xiàn)峰值,而其他許多電壓下,檢測裝置D中卻接收不到電子.試計算電流峰值所對應(yīng)的通過速度選擇器C的電子的動能,并簡要說明電流出現(xiàn)峰值和檢測不到電流的原因.,⑶設(shè)氦原子基態(tài)能級,E,1,=0，根據(jù)以上實驗結(jié)果，求出氦原子三個激發(fā)態(tài)的能級.,⑷由圖2可以看出，,U,＝2.88V時，檢測裝置D檢測到的電流大于,U,＝2.72V和,U,＝2.64V時檢測到的電流，則躍遷到哪個能級上的原子數(shù)目最多？試說明理由.,,,湯姆生實驗：,1897年湯姆生第一次測得了電子的荷質(zhì)比，其裝置示意圖如圖所示，K為電子發(fā)射源，在陽極A,1,和陰極K之間維持數(shù)千伏的電勢差,U,，電子流在陰極K、陽極A,1,之間被加速，經(jīng)電極A,1,、A,2,小孔形成一細束電子流進入C,1,、C,2,區(qū)域，此處有相互正交的勻強電場,E,和勻強磁場,B,，并與速度V垂直，F(xiàn)為熒光屏用以顯示電子所打擊的位置，整個裝置為高度真空.試說明如何運用上述裝置測定電子的荷質(zhì)比（e/m).,,,康普頓實驗：,1992年美國物理學(xué)家康普頓在研究石墨中的電子對X射線的散射時，發(fā)現(xiàn)有些射線的波長比入射波的波長略大，他們認為這是光子和電子碰撞時，光子的一些能量傳給了電子，如圖所示，設(shè)入射的X射線的頻率為,υ,，電子在碰撞前近似看做是靜止的，靜止時電子的質(zhì)量為,m,0,，碰撞后電子的速度為,V,，這時電子的質(zhì)量為,m,，依據(jù)相對論原理可知，,m = m,0,,/,,，并假設(shè)當(dāng)散射角φ＝90°，問：,⑴入射時X射線的光子的能量、動量各是多少？,⑵求散射后X射線的光子的頻率,υ,/,？,⑶證明散射后X射線的波長差,△λ,＝ .,,,◆關(guān)注教材中的閱讀材料,新教材增加了大量短小精悍融知識性、科學(xué)性、趣味性和教育性于一體的閱讀材料，通覽閱讀材料不難看到，閱讀材料主要介紹了與教材內(nèi)容有關(guān)的物理知識、物理現(xiàn)象、物理學(xué)史以及由物理學(xué)衍生出來的科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用.這些閱讀材料都是緊扣教材有關(guān)內(nèi)容設(shè)計，與教材內(nèi)容相互聯(lián)系，相互補充，融為一體.教學(xué)中利用好閱讀材料，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，鞏固和拓寬學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等重要作用.,,,如“大氣中的光現(xiàn)象”、“有趣的聲學(xué)知識”等介紹的是撲朔迷離的自然景觀.不但開闊學(xué)生視野，而且能激發(fā)學(xué)生對物理世界的濃厚興趣，類似的“照相用閃光燈”、“磁帶錄音機原理”、“日光燈”、“移動電話”等閱讀材料，可使學(xué)生體會到物理知識和生活實際的聯(lián)系，認識到學(xué)好物理知識的重要性.“磁懸浮列車”等閱讀材料，展示了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就及物理學(xué)的發(fā)展前景和無窮魅力，可培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng).“伽利略對自由落體的研究”一文中，生動地介紹了伽利略的研究方法，是巧妙的推理－提出假說－數(shù)學(xué)推理－實驗驗證－合理外推的過程.這種抽象思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和科學(xué)實驗相結(jié)合的方法是物理學(xué)的一種重要研究方法，對學(xué)生有極大的啟蒙作用.,,,3.著力提高審題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和分析問題的方法,審題能力是一種綜合能力，它包含閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包含嚴肅認真細致的態(tài)度等非智力因素，因此提高審題能力不僅是應(yīng)試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，目前高考中增加應(yīng)用性試題，這類聯(lián)系實際的試題往往閱讀量較大，對審題能力要求更高.提高審題能力一方面要注意克服思維定勢的負面影響，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和分析問題的方法，另一方面在具體審題時特別要注意以下三方面的問題：,⑴對關(guān)鍵詞語的理解：,審題時要克服只關(guān)注那些給出具體數(shù)據(jù)的條件，而忽視敘述性語言的傾向.那些敘述性語言中有些就是“關(guān)鍵詞語”，能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并理解關(guān)鍵詞語，是審題能力高低的重要表現(xiàn).例如1999年上海高考卷16題關(guān)于宇宙在膨脹的問題，其中“假設(shè)大爆炸后各星體即以不同的速度向外勻速運動”就是解決此題的關(guān)鍵性詞語，給出了勻速運動的模型.,,,⑵對隱含條件的挖掘：,有很多一部分題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中，把這些隱含條件挖掘出來，需要與對物理情境、物理過程的分析結(jié)合起來，因為題目的隱含條件是多種多樣的，被隱含的可能是研究對象、也可能是變化方向、初始條件、變化過程、發(fā)生突變的拐點等等.要認真地審題，在確定研究對象、建立物理模型、分析狀態(tài)過程、選擇適用規(guī)律等各個過程中，都要仔細思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含著更多的條件，這樣才能準(zhǔn)確地理解題意.例如2004年江蘇高考卷第10題，隱含著電離后產(chǎn)生的電子動能在數(shù)值上與原子所處的激發(fā)態(tài)能級對應(yīng)，當(dāng)發(fā)生能級躍遷時，釋放的X射線的能量可能值為,E,L,－E,K,、E,M,－E,L,、E,M,－E,K,.,,,⑶干擾因素的排除：,在題目給出的諸多條件中，并不都是解題所必須的，有些正是命題者有意設(shè)置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素并將它們排除，題目就能迅速準(zhǔn)確地得到解答.準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)哪些是與解題有關(guān)的條件，哪些是干擾因素，需要對物理概念、規(guī)律有較深刻的理解.因此，設(shè)置干擾因素是考查理解能力的一種很有效的方法，近年來經(jīng)常被高考命題專家采用，從而排除干擾因素的能力也就成為審題能力的重要組成部分.例如2004年江蘇高考第17題中的,b,與公式,E＝U/d,中的,d,形成干擾，如果不加區(qū)別和排除這樣的干擾，就會出現(xiàn)錯誤；第18題中最后題末加：供使用但不一定用到的對數(shù)值：lg2=0.301，lg3=0.477，對一部分考生形成了干擾，拼命地往有關(guān)對數(shù)方面去思考，本來老老實實一步一步能做出來的，結(jié)果做不出.,,,4.切實加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力,2004年江蘇高考卷第11題考查了器材選擇和游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，第12題考查了實驗數(shù)據(jù)處理與結(jié)論分析以及應(yīng)用；2003年江蘇高考卷第13題考查了設(shè)計實驗?zāi)芰Γ?004年上海高考卷中有6條實驗題，共30分，分別考查了誤差分析、器材選擇、實驗原理、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)分析與處理等諸多內(nèi)容.可見實驗教學(xué)松懈不得.我們知道物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有實驗就沒有物理學(xué)及其發(fā)展，在物理學(xué)的發(fā)展中，物理實驗不僅為形成物理概念、物理規(guī)律提供了豐富的感性材料，同時也是探索物理未知世界的研究方法，也是驗證物理假說、物理預(yù)言和物理理論的科學(xué)性的手段.要提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)造力，教學(xué)中仍須扎扎實實從基礎(chǔ)抓起，做好每一個分組,,,實驗，分析好每一個演示實驗，將實驗原理、儀器操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析、誤差、精度等內(nèi)容與理論知識密切結(jié)合起來，同時還要擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生從狹隘的“學(xué)生實驗”的束縛中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生探索新的實驗原理、提出新的操作思路，不斷提高創(chuàng)新能力和遷移能力，學(xué)會融匯貫通，舉一反三.,,,,5.關(guān)注科技前沿和社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生建模的能力,2004年高考江蘇卷,第7題,介紹了2002年度獲得諾貝爾物理學(xué)獎的研究成果，并命制了關(guān)于質(zhì)能方程的試題；,2004年高考理綜（全國卷二）,第25題,是生活中常見的打樁機問題.,2004年高考理綜（北京卷）,第21題,利用靜電場使電子束會聚或發(fā)散的靜電透鏡內(nèi)容.,2004年高考理綜（天津卷）,第19題,介紹了利用光的干涉原理的激光散斑測速技術(shù)；,第25題,考查了磁流體發(fā)電機的有關(guān)內(nèi)容.,,,,其實近幾年考題中經(jīng)常出現(xiàn)一些緊貼社會生活和科技前沿的題目，例如霍耳效應(yīng)、磁懸浮列車、電磁流量計、磁流體發(fā)電機、磁譜儀、電磁輸送液體裝置等聯(lián)系實際的問題，以及空間物理、原子物理中的熱點問題，隨著高考改革的逐步推進，教師也要適應(yīng)新的形勢，關(guān)注生活、關(guān)注社會.例如最近幾年發(fā)生的戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的貧鈾彈、夜視鏡、激光制導(dǎo)、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)等，再如神州系列飛船、“勇氣號”探測火星，以及低溫超導(dǎo)、冷核聚變等，必須引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，并能由此建立起相應(yīng)的物理模型，培養(yǎng)用已有知識去獲取新的知識的能力.,,總之，在高考復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)按照“考試說明”的要求，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)高考對能力和素質(zhì)的要求.,,,,圖是電子技術(shù)中用到的限幅電路，電池組的電動勢都為,E,，左端輸入的是正弦交變電流，電壓,U,1,的最大值為,2E,，試畫出右端輸出的電壓,U,2,的圖象，并說明理由（電池組的內(nèi)阻略去不計）。,說明：二極管有兩個極：正極（＋）和負極（－），當(dāng)正極的電勢高于負極時，二極管導(dǎo)電，當(dāng)正極電勢低于負極時，二極管不導(dǎo)電，也就 是二極管具有單向?qū)щ娦浴?第二冊P,234,中B組練習(xí),第2題：,,,,第二冊P,121,中的B組習(xí)題,第8題：,如圖所示，是靜止分選器的原理示意圖，將磷酸鹽和石英的混合顆粒由傳送至兩個帶電平行板上方的中部，經(jīng)過電場區(qū)域下落，電場強度為5×10,5,V/m，磷酸鹽顆粒帶正電，石英顆粒帶負電，兩種顆粒的帶電率（顆粒所帶電荷量與顆粒質(zhì)量比）均為10,-5,C/kg，如果要求兩種顆粒經(jīng)過電場區(qū)域后至少分離10cm，粒子在電場中通過的豎直通過的豎直距離至少應(yīng)為多長？,,,,2004年高考理綜北京卷,第25題：,如圖是某種靜電分選器的原理示意圖，兩個豎直放置的平行金屬板帶有等量異種電荷，形成勻強電場，分選器漏斗的出口與兩板上 端處于同一高度，到兩板距離相等，混合在一起的a、b兩種顆粒從漏斗出口下落時，a種顆粒帶上正電，b種顆粒帶上負電。經(jīng)分選電場后，a、b兩種顆粒分別落到水平傳送帶A、B上，已知兩板間距,d,=0.1m，板的長度,L,=0.5m，電場僅局限在平行板之間;各顆粒所帶電量大小與其質(zhì)量之比均為1×10,－5,C/kg.設(shè)顆粒進入電場時的初速度為零，分選過程中顆粒大小及顆粒間的相互作用力不計。要求兩種顆粒離開電場區(qū)域時，不接觸到極板但有最大偏轉(zhuǎn)量。重力加速度,g,取10m/s,2,。,,,（1）左右兩板各帶何種電荷？兩極板間的電壓多大？,（2）若兩帶電平行板的下端距傳送帶A、B的高度,H,＝0.3m，顆粒落至傳送帶時的速度大 小是多少？,（3）設(shè)顆粒每次與傳送帶碰撞反彈時，沿豎直方向的速度大小為碰撞前豎直方向速度大小的一半。寫出顆粒第n次碰撞反彈高度的表達式。并求出經(jīng)過多少次碰撞，顆粒反彈的高度小于0.01m。,,,,2004年高考理綜（全國卷二）,第25題,柴油打樁機的重錘由氣缸、活塞等若干部件組成，氣缸與活塞間有柴油與空氣的混合物，在重錘與樁碰撞的過程中，通過壓縮使混合物燃燒，產(chǎn)生高溫高壓氣體，從而使樁向下運動，錘向上運動?，F(xiàn)把柴油打樁機和打樁過程簡化如下：,,,柴油打樁機重錘的質(zhì)量為,m,，錘在樁帽以上高度為,h,處（如圖1）從靜止開始沿豎直軌道自由落下，打在質(zhì)量為,M,（包括樁帽）的鋼筋混凝土樁子上。同時，柴油燃燒，產(chǎn)生猛烈推力，錘和樁分離，這一過程的時間極短。隨后樁在泥土中向下移動一距離,L,。已知錘反跳后到達最高點時，錘與已停下的樁帽之間的距離也為,h,（如圖2）。,已知,m,=1.0×10,3,kg，,M,＝2.0×10,3,kg，,h,=2.0m，,L,=0.20m，重力加速度,g,=10m/s,2,,混合物的質(zhì)量不計。設(shè)樁向下移動的過程中泥土對樁的作用力F是恒力，求此力的大小。,,,,,2004年高考理綜（北京卷）,第21題,靜電透鏡是利用電場使電子束會聚或發(fā)散的一種裝置，其中某部分靜電場的分布如圖所示。虛線表示這個靜電場在xoy平面內(nèi)的一族等勢線，等勢線形狀相對于ox軸、oy軸對稱。等勢線的電勢沿x軸正向增加，且相鄰兩等勢線的電勢差相等。一個電子經(jīng)過P點（其橫坐標(biāo)為－x,0,）時，速度與ox軸平行。適當(dāng)控制實驗條件，使該電子通過電場區(qū)域時僅在ox軸上方運動。在通過電場區(qū)域過程中，該電子沿y方向的分速度,V,y,隨位置坐標(biāo)x變化的示意圖是,,,,2004年高考理綜（天津卷）,第19題,激光散斑測速是一種嶄新的測速技術(shù)，它應(yīng)用了光的干涉原理。用二次曝光照相所獲得的“散斑對”相當(dāng)于雙縫干涉實驗中的雙縫，待測物體的速度,V,與二次曝光時間間隔,△t,的乘積等于雙縫間距。實驗中可測得二次曝光時間間隔,△t,、雙縫到屏之距離,L,以及相鄰兩條亮紋間距,△x,。若所用激光波長為,λ,，則該實驗確定物體運動速度的表達式是,A、,V,＝ B、,V,＝,C、,V,＝ D、,V,＝,,,,,,謝謝各位！,,,