Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,,,*,第三章 護(hù)理教育的目標(biāo),,,護(hù) 理 教 育 目 的,國家——教育目的,,院?！囵B(yǎng)目標(biāo),,課目——教學(xué)目標(biāo),,,教 育 目 的,教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)計(jì)或規(guī)定。,,它反應(yīng)一定社會對受教育者的要求,是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo),也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。,,,教 育 目 的 功 能,導(dǎo)向的功能,,激勵的功能,,評價(jià)的功能,,,確立教育目的的主要依據(jù),依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求,,依據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需求,,依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和要求,,,我國教育目的的基本精神,1982年,,1985年,,1986年,,1999年,,,中國的教育目的,培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才,,使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展,,注重提高全民素質(zhì),,,教育目的相關(guān)問題,正確處理德、智、體、美之間的關(guān)系;,,正確處理德教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系;,,正確處理德全面發(fā)展與獨(dú)立個性的關(guān)系;,,,護(hù)理專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo),基本要求,方向性：堅(jiān)持以國民教育目的為依據(jù),專業(yè)性:反映護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特性,層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格,,,護(hù)理院校的培養(yǎng)目標(biāo)（大陸）,護(hù)理教育的層次培養(yǎng)目標(biāo),高等護(hù)理教育,中等護(hù)理教育,護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo),研究生教育,本科教育,?？平逃?,,,護(hù)理教育中存在的問題,等級區(qū)別不明顯;,,培養(yǎng)目標(biāo)還達(dá)不到數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、等級化要求;,,目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求,,,教 學(xué) 目 標(biāo),objective of teaching,概念,教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教和學(xué)雙方都要努力實(shí)現(xiàn)的.,教育目標(biāo)分類理論：,美國：布盧姆、加涅、梅哲、梅里爾,前蘇聯(lián)：巴班斯基,日本：板元昂,,布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,認(rèn)知領(lǐng)域——布盧姆（Bloom BS，1956）,將知識用于新的情境,對學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷,綜合所學(xué)知識，形成新的整體,分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系,把握學(xué)習(xí)材料的意義,記憶所學(xué)的材料,評價(jià),綜合,分析,運(yùn)用,知識,領(lǐng)會,,布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,動作技能領(lǐng)域——辛普森（Simpson EJ，1972）,,,有指導(dǎo)的反應(yīng),創(chuàng)新,適應(yīng),復(fù)雜的外顯反應(yīng),機(jī)械動作,知覺,定向,,布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,情感領(lǐng)域——克拉斯沃爾（Krathwohl DR，1964）,,,內(nèi)化為個人性格的一部分,行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性,形成個人價(jià)值觀念體系,愿意注意某事物,主動、樂于參與,價(jià)值體系個性化,價(jià)值體系化,形成價(jià)值觀念,反應(yīng),接受,,教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性,教學(xué)目標(biāo)的功能,標(biāo)準(zhǔn)功能,導(dǎo)向功能,整合功能,激勵功能,溝通功能,,教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性,教學(xué)目標(biāo)的局限性,具有一定的適用范圍,影響教學(xué)整體構(gòu)思,單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，可能導(dǎo)致機(jī)械的教學(xué)模式,,護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù),與一般目標(biāo),相結(jié)合,與非目標(biāo)教,學(xué)相結(jié)合,,有可測性,有可行性,含本學(xué)科全,部重要成果,五個必須,,,,,,基本要求,,編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟,1、確定相應(yīng)的等級層次,識記：是什么?,理解：為什么?,運(yùn)用：怎么做?,2、分析教材，找出知識點(diǎn),3、描述教學(xué)目標(biāo),,,,,教學(xué)目標(biāo)的表述,三個基本要素,提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；,規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式；,規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。,,,,教學(xué)目標(biāo)的表述,三條標(biāo)準(zhǔn),陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；,明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語；,反映出學(xué)生習(xí)得知識的水平層次。,,護(hù)理教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)舉例：,,迅速說出,青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟,、,正確率達(dá)90%以上。,怎樣做（護(hù)士的行為）,做什么（構(gòu)成目標(biāo)的條件）,做得怎樣（合格標(biāo)準(zhǔn)）,,,情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫,我國專家提出的情感教學(xué)目標(biāo)分級,1）接受,反應(yīng)過程——被動，情感狀態(tài)——中性,常用行為動詞：,接受、覺察、默認(rèn)、認(rèn)可、參加、 服從、參與、注意,舉例：,能參加周日義診活動,能集中注意力聽護(hù)理學(xué)課程,能服從責(zé)任護(hù)士的分工,,2）反應(yīng),學(xué)生的活動進(jìn)入自覺、主動的狀態(tài)，情感反應(yīng)是 積極的,常用行為動詞：,選擇、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿,舉例：,贊成開展社區(qū)護(hù)理保健活動,請求老師提供更多的整體護(hù)理資料,在護(hù)理服務(wù)活動中拒絕病人饋贈,,3）,愛好,對某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出定向性、積極、穩(wěn)定的情 感反應(yīng),常用行為動詞：,專注、選擇、追求、駁斥、,評價(jià),舉例：,主動選擇在自己身上練習(xí)肌內(nèi)注射術(shù),專注于整體護(hù)理的理論研究,渴望參加社區(qū)護(hù)理保健活動,,4）個體化,個體情感行為表現(xiàn)出的價(jià)值取向具有高度的,穩(wěn)定性 和一致性,常用行為動詞：,習(xí)慣、指導(dǎo)、判斷、保持養(yǎng)成、,探索、貢獻(xiàn)、創(chuàng)造、固守,舉例：,能用整體護(hù)理觀自覺指導(dǎo)自己的護(hù)理服務(wù)行為,養(yǎng)成保護(hù)病人隱私權(quán)的工作行為習(xí)慣,在工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度,,布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,能集中注意力聽護(hù)理學(xué)課程,理解 領(lǐng)會 有指導(dǎo)的反應(yīng) 反應(yīng),理解 領(lǐng)會 有指導(dǎo)的反應(yīng) 反應(yīng),依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和要求,明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語；,1、確定相應(yīng)的等級層次,目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求,教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教和學(xué)雙方都要努力實(shí)現(xiàn)的.,提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；,層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格,依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求,護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo),養(yǎng)成保護(hù)病人隱私權(quán)的工作行為習(xí)慣,正確處理德全面發(fā)展與獨(dú)立個性的關(guān)系;,正確處理德、智、體、美之間的關(guān)系;,說出完整溝通的六個基本要素,護(hù)理教學(xué),目標(biāo)層次,與布盧姆教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)層次,認(rèn)知,動作技能,情感,,識記 知識 知覺 接受,理解 領(lǐng)會 有指導(dǎo)的反應(yīng) 反應(yīng),運(yùn)用1 應(yīng)用 復(fù)雜外顯反應(yīng) 價(jià)值化,運(yùn)用2 分析,?,適應(yīng),?,價(jià)值性格化,,教學(xué)目標(biāo),,識記,說出完整溝通的六個基本要素,說出影響溝通交流有效性的因素,說出病人角色的特點(diǎn)和進(jìn)入病人角色后的心理反應(yīng),說出病人角色的適應(yīng)問題,理解,描述非語言性溝通的種類和內(nèi)容,應(yīng)用,運(yùn)用常用溝通技巧采集一份完整的護(hù)理病史,,,學(xué)習(xí)思考,作業(yè),,每人編制自己所熟悉學(xué)科中認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)各3條，并注明各屬于相關(guān)領(lǐng)域中哪個層次。,,,,,,,,,