高中數(shù)學(xué)第四屆全國高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩大賽《向量的加法》必修4
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高中數(shù)學(xué)第四屆全國高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩大賽《向量的加法》必修4
向量的加法
一. 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):理解向量加法的含義,會用向量加法的三角形法則和平行四邊形法則作出兩
個(gè)向量的和;
掌握向量加法的交換律與結(jié)合律,并會用它們進(jìn)行向量運(yùn)算.
能力目標(biāo):經(jīng)歷向量加法概念、法則的建構(gòu)過程,感受和體會將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)概
念的過程和思想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.
情感目標(biāo):經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)描述和刻畫現(xiàn)實(shí)世界的過程,體驗(yàn)探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)
習(xí)熱情.培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì).
二.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):向量加法運(yùn)算的意義和法則.
難點(diǎn):向量加法法則的理解.
三. 教學(xué)方法
采用“啟發(fā)探究”式教學(xué)方法,結(jié)合多媒體輔助教學(xué).
四.教學(xué)過程
Ⅰ.創(chuàng)設(shè)情境 直觀感知
O
A
B
用心 愛心 專心 - 1 -
O 塔柱
斜拉索
F 1 F 2 梁
斜拉橋示意圖 F
以杭州灣大橋?yàn)檎w背景, 設(shè)計(jì)兩個(gè)問題情
境如下:
問題1: 建橋之前如何從嘉興到達(dá)寧波?建橋之后可以從嘉興直達(dá)寧波,此時(shí)的位移與前面兩次位移的結(jié)果有何關(guān)系?兩次位移的結(jié)果可稱為兩次位移的和,如何用等式來刻畫這三個(gè)位移的關(guān)系?
問題 2:這是大橋南端的 A 型獨(dú)塔斜拉橋,其中兩根拉索對塔柱的拉力分別為
F1 、 F2 ,
則它們對塔柱的共同作用效果如何?合力
F 可稱為力 F 與 F
的和,如何用等式來刻畫這三個(gè)
1
2
力的關(guān)系?
力與位移都是物理中的矢量,既有大小又有方向,若去掉它們的物理屬性,就是數(shù)學(xué)中的向量.它們的和也就可以抽象成向量與向量之間的一種運(yùn)算——向量的加法(引出課題)
Ⅱ.抽象概括 形成定義
(一)建立數(shù)學(xué)模型
若記
OA a, AB b 則向量 OB 叫做向量 a 與 b 的和,記為 a b
OA AB
OB .
問題
3:如圖所示的三個(gè)向量,你們能給出它們所滿足的等式嗎?——
AB
BO AO ,
即向量 AO 為向量 AB 與 BO 的和
O O
A A
B B
(二)抽象數(shù)學(xué)概念
問題 4:由此,你們能概括出一般的兩個(gè)向量 a 與 b 和的定義嗎?
用心 愛心 專心 - 2 -
學(xué)生活動(dòng): 在平面內(nèi)任取一點(diǎn) O,平移 a 使其起點(diǎn)為點(diǎn) O,平移 b 使其起點(diǎn)與 a 向量的終
點(diǎn)重合,再連接向量 a 的起點(diǎn)與向量 b 的終點(diǎn).
( 1)平移的目的是什么?——平移后使得兩個(gè)向量能在同一個(gè)三角形中;
( 2)平移后兩個(gè)向量的終點(diǎn)與起點(diǎn)有何關(guān)系?——使得第二個(gè)向量的終點(diǎn)與第一個(gè)向量的起點(diǎn)重合;
( 3)和向量又是什么?——連接向量a 的起點(diǎn)與向量 b 的終點(diǎn),并指向 b 的終點(diǎn),得到
的向量 OB 即為向量 a 與 b 的和;
( 4)借助于幾何直觀,用自然簡潔的語言給出兩個(gè)向量和的定義
.
和的定義:已知向量 a,b ,在平面內(nèi)任取一點(diǎn) O,作 OA aAB , b
,則向量 OB 叫做向量 a,b
的和.記作: a b .即 a b OA AB
OB .
向量的加法的定義:
求兩個(gè)向量和的運(yùn)算叫做向量的加法.
向量加法的法則:
和的定義給出了求向量和的方法,稱為向量加法的三角形法則.
問題 5:用三角形法則求向量和的過程中要注意什么?——平移兩個(gè)向量使它們首尾順次
相連.
問題 6:還可以用什么方法求兩個(gè)向量的和呢?——向量加法的平行四邊形法則.
問題 7:平行四邊形法則有何特點(diǎn)?——平移兩個(gè)向量至共起點(diǎn).
兩種方法求和的結(jié)果是一樣的,可見,向量加法的三角形法則與平行四邊形法則在本質(zhì)
上是一致的.在具體求和時(shí),應(yīng)根據(jù)情況靈活地選擇.
(三)嘗試運(yùn)用法則
試一試: 如圖,已知 a 、 b ,作出 a
b
b
a
a
b
a
a
b
b
向量加法的三角形法則對共線向量的求和仍然是適用的,反映了三角形法則具有廣泛的
適用性.
Ⅲ.類比猜想 探究性質(zhì)
問題 8:加法其實(shí)我們并不陌生,從小就開始學(xué)習(xí)數(shù)、字母、式的加法,實(shí)數(shù)的加法有哪
些運(yùn)算性質(zhì)?向量的加法是否也滿足類似的性質(zhì)?如果滿足,具體形式是什么?
用心 愛心 專心 - 3 -
實(shí)數(shù)的加法 向量的加法
性
質(zhì)
a
0
a
a
0
a
a
(
a)
0
a
(
a)
0
a
b
b
a
a
b
b
a
(a b)
c
a
(b c)
(a b)
c
a
(b c)
交換律的驗(yàn)證讓學(xué)生通過畫圖自己驗(yàn)證,結(jié)合律的驗(yàn)證師生借助于多媒體共同完成.研究結(jié)果表明:向量的加法也滿足交換律和結(jié)合律,這與數(shù)的加法是一致的.有了交換
律與結(jié)合律,向量的加法就可以按任意的組合與任意的次序進(jìn)行,從而豐富了向量加法的內(nèi)涵.
Ⅳ.?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)用 深化認(rèn)識
A5 A4
例 1.如圖, O為正六邊形 A1A2A3A4A5A6 的中心,作出下列向量:
( 1) OA 1
OA 3
(2) OA3 A6 A5
( 3) A2 A3 A6 A5
A6
O
A3
( 4) A1 A3
A4 A6
A3 A4( 5) A1 A2
A2 A3 A3 A4 A4 A5
A5 A6
A1
A2
推廣 1: AA12 A2 A3
A3A4
An 1 An
AA1n
推廣 2:
AA A2 A3
A3 A4
An 1 An
An A1 0
1 2
并以北京 08 奧運(yùn)圣火的傳遞提供了現(xiàn)實(shí)原型.
最后我們再回到這座宏偉壯觀的大橋來解決這樣一個(gè)實(shí)際問題:
例 2.已知橋是南北方向,受落潮影響,海水以 12.5km/h 的速度向東流,現(xiàn)有一艘工作
艇,在海面上航行檢查橋墩的狀況,已知艇的速度是 25km/h ,若艇要沿著與橋平行的方向由
用心 愛心 專心 - 4 -
南向北航行,則艇的航向如何確定?
D
C
D
C
北
V 實(shí)
V 船
V 實(shí)
V 船
V 船
東
V 水
B
V 水
A
A
B
圖 1
圖
2
分
析:首先將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化, 把三個(gè)速度分別用向量來表示: 如圖,設(shè) AB 表示水流速度, AD
表示游艇的速度, 那誰是游艇的實(shí)際速度? AC ,三個(gè)向量應(yīng)滿足什么關(guān)系? AC AB AD .
解:如圖,設(shè) AB 表示水流速度, AD 表示游艇的速度, AC 表示游艇的實(shí)際速度,因?yàn)?
AC AB AD ,所以四邊形 ABCD 為平行四邊形.
在 Rt ACD 中,
ACD 900
| DC | | AB | 12.5 , | AD |
25 ,
所以 CAD 300
答 若艇要沿著與橋平行的方向由南向北航行,其航向應(yīng)為北偏西
300 .
Ⅴ.回顧反思 拓展延伸
一、課時(shí)小結(jié):
1、同學(xué)們想一想:本節(jié)課你有些什么收獲呢?
知識內(nèi)容:向量加法的定義、二個(gè)運(yùn)算法則以及二個(gè)運(yùn)算律.
留給你印象最深的是什么?作為課堂的延伸,你課后還想作些什么探究?
用心 愛心 專心 - 5 -
本節(jié)課我們從物理原型抽象出數(shù)學(xué)模型,在此基礎(chǔ)上去研究數(shù)學(xué)模型,最后應(yīng)用到生活
實(shí)踐中去.再一次告訴我們,數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活.
物理原型 數(shù)學(xué)模型
應(yīng)用模型 研究模型
2、馬克思說過:一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí),才算達(dá)到完善的地步. 我們今天
所學(xué)習(xí)的向量的加法為研究物理的相關(guān)問題提供了一種數(shù)學(xué)工具,隨著對向量研究的逐步深
入,向量作為一種新的數(shù)學(xué)工具被越來越廣泛的應(yīng)用.
二、拓展延伸:
( 1)作業(yè): P66 習(xí)題 2.2 的 1, 2, 3
( 2)拓展探究: 請同學(xué)們課后完成下面的拓展探究題: 向量和的模與模的和之間有什么關(guān)系?
( a, b 是任意兩個(gè)向量,則 a b 與 a b 之間有什么關(guān)系? 并根據(jù)自己感興趣的話題進(jìn)行
拓展探究.
關(guān)于“向量的加法教案”的說明
數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理,更要講道理,通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動(dòng),使學(xué)
生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程,體會蘊(yùn)涵在其中的思想方法,追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史
足跡,把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài).這是新課程理念中特別強(qiáng)調(diào)的,
也是我備課過程始終如一的追求.
說明一:關(guān)于目標(biāo)定位
向量是近代數(shù)學(xué)中重要和基本的數(shù)學(xué)概念,它是溝通代數(shù)、幾何、三角的一種工具.其
工具作用主要體現(xiàn)在向量的運(yùn)算方面.向量的加法運(yùn)算是向量運(yùn)算的基礎(chǔ),它以位移的合成、
力的合成等物理模型為背景抽象出的一種數(shù)學(xué)運(yùn)算.在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對平面向量運(yùn)算的
總的要求是:了解向量豐富的實(shí)際背景,理解平面向量及其運(yùn)算的意義,發(fā)展運(yùn)算能力. 對
本節(jié)內(nèi)容的具體要求是通過實(shí)例,掌握向量加法的運(yùn)算,并理解其幾何意義.根據(jù)課標(biāo)的要
求結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),確定了本節(jié)課的多元化教學(xué)目標(biāo)(詳見教案) .
說明二:關(guān)于地位作用
向量的加法不同于數(shù)的加法, 運(yùn)算中包含大小與方向兩個(gè)方面, 向量加法的法則––––
圖上作業(yè)法,是一種全新的數(shù)學(xué)技術(shù),從這個(gè)角度來看,研究向量加法是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的
一種突破.但在“新”中又有“舊” ,一方面,在物理中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、位移等矢量的合
用心 愛心 專心 - 6 -
成,并且通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握了向量的相關(guān)概念及表示方法,知道向量可以自由移動(dòng)的;另一方面,數(shù)的加法運(yùn)算為向量的加法運(yùn)算提供了可類比的對象,這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ).
向量的加法運(yùn)算是繼實(shí)數(shù)運(yùn)算、集合運(yùn)算之后,學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種形式的運(yùn)算,是學(xué)習(xí)向量的減法、數(shù)乘以及平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算等內(nèi)容的知識基礎(chǔ),為進(jìn)一步理解其他的數(shù)學(xué)運(yùn)算(如函數(shù)、映射、變換、矩陣的運(yùn)算等等)創(chuàng)造了條件,起著承上啟下的作用,并加強(qiáng)了代數(shù)、幾何、三角的聯(lián)系,體現(xiàn)了近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一些重要思想.同時(shí),向量還是重要的物理模型,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與物理的完美結(jié)合,為解決實(shí)際問題提供了有效的工具.
說明三:關(guān)于學(xué)情診斷
本節(jié)內(nèi)容總體來說比較簡單,學(xué)生理解接受的難度也不大.因?yàn)閷W(xué)生在物理中已經(jīng)認(rèn)識了矢量與標(biāo)量的區(qū)別,在生活中對位移與路程也有了一定的體驗(yàn).所以對數(shù)學(xué)中向量與數(shù)量的概念是比較容易理解接受的.并能夠從物理的矢量合成中去感受向量的加法的含義,總結(jié)出向量加法的三角形法則和平行四邊形法則.通過與數(shù)的加法的類比,學(xué)生也能夠較容易的猜想出向量加法的交換律與結(jié)合律.
但是由于學(xué)生對向量的理解還沒有根深蒂固,會有部分學(xué)生忽略零向量與數(shù)零的區(qū)別,以及向量的表示不是很規(guī)范.有些學(xué)生對向量加法法則的運(yùn)用還停留機(jī)械模仿的水平,表現(xiàn)在平移向量時(shí),不能夠根據(jù)情況靈活地選擇起點(diǎn).對交換律與結(jié)合律的驗(yàn)證,學(xué)生也存在一定的誤區(qū),在具體操作過程中,他們往往不能在同一個(gè)圖形中來研究這個(gè)問題,這就給說明兩個(gè)向量的相等帶來了困難.對向量式的化簡過程中,對交換律、結(jié)合律運(yùn)用不夠靈活,不善于抓住向量式的特點(diǎn)來解決問題.這些都需要教師在課堂教學(xué)過程中具備靈活的教學(xué)機(jī)智,給學(xué)生以適時(shí)的點(diǎn)撥與提醒.
說明四:關(guān)于教法設(shè)計(jì)
基于以上對教材內(nèi)容的認(rèn)識和學(xué)生客觀情況的分析,結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,本課主要
采用“啟發(fā)探究式”教學(xué)法, 遵循由具體到抽象、由特殊到一般的原則.并結(jié)合多媒體手段,
為學(xué)生營造一個(gè)充滿著觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、猜想的可“再創(chuàng)造”環(huán)境,使其能夠充分實(shí)現(xiàn)自
主探究、合作交流,生動(dòng)活潑地獲取知識.具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面:
( 1)講背景、重過程、強(qiáng)調(diào)本質(zhì)
本課開始從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識出發(fā),以杭州灣大橋?yàn)楸尘皠?chuàng)設(shè)問題情境,
從而讓學(xué)生在位移合成、力的合成的基礎(chǔ)之上,抽象出向量加法的概念,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)
出向量加法的三角形法則和平行四邊形法則,以及各自的操作方法與要領(lǐng),使學(xué)生體會到向
用心 愛心 專心 - 7 -
量加法的實(shí)際背景,經(jīng)歷了概念形成的過程,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程教學(xué)” .
( 2)講方法、重能力、滲透思想
向量加法運(yùn)算律的教學(xué),是引導(dǎo)學(xué)生通過與數(shù)的加法進(jìn)行類比得到的,并讓學(xué)生自主探
索,構(gòu)圖進(jìn)行驗(yàn)證.這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究能力,歸納推理能力,滲透了數(shù)形結(jié)合、類比等思想.
( 3)設(shè)計(jì)問題、加強(qiáng)聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)中采用了“以問題為中心”的討論式教學(xué)模式.把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),精心設(shè)
計(jì)問題情境,組織相關(guān)的數(shù)學(xué)成分,加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系,使問題處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲.并能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力.
總體來說,本課圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使問題貫穿始終,思想貫穿始終,探究貫穿始終,聯(lián)系,發(fā)展貫穿始終.學(xué)生在老師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所面臨的問題,成為探究活動(dòng)的主線,沿著這條主線帶領(lǐng)學(xué)生找區(qū)別、找聯(lián)系.關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展的全過程,使他們在過程中形成能力,在過程中掌握方法,在過程中發(fā)展基本數(shù)學(xué)能力,在過程中培養(yǎng)健康向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀.
通過本節(jié)課教學(xué),可使不同層次的學(xué)生都能掌握給定任意兩個(gè)向量求和的基本方法,能夠視具體情況靈活地作出兩個(gè)或者多個(gè)向量的和;能運(yùn)用向量加法的交換律和結(jié)合律解決向量式的化簡和計(jì)算問題;并能運(yùn)用向量的加法法則解決了一些實(shí)際問題.
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