《兒童情緒輔導(dǎo)之應(yīng)用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《兒童情緒輔導(dǎo)之應(yīng)用（19頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、按一下以編輯母片標(biāo)題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,繪 本,、童話,、,故事在兒童情緒輔導(dǎo)之應(yīng)用,吳櫻菁,高苑科技大學(xué)通識(shí)教育中心,從故事的呼喚中看生命的豐富,童話及繪本對(duì)兒童情緒成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。,繪本及童話對(duì)內(nèi)在兒童再成長(zhǎng)的意義。,童話故事及繪本在諮商上應(yīng)用的多元性,.,運(yùn)用童話及繪本當(dāng)媒材時(shí)的個(gè)別諮商技巧。,運(yùn)用童話及繪本當(dāng)媒材時(shí)的團(tuán)體輔導(dǎo)技巧。,兒童希望從父母與老師處得到些什麼：,關(guān)注與協(xié)助,傾聽(tīng)、了解及談話,愛(ài)與接納,信任,自主,其實(shí)有一百,孩子 孩子有 他們告訴孩子：,是由一百組成的，一百種語(yǔ)言，遊戲與工作、,孩子有 （一百一百再一百）現(xiàn)實(shí)與幻想、,一百種語(yǔ)言

2、，但被偷去九十九種?？茖W(xué)與想像、,一百隻手，學(xué)校與文明 天空與大地、,一百個(gè)念頭，使他的身心分離。理智與夢(mèng)想，,一百種思考方式、這些事,遊戲方式及說(shuō)話方式；他們告訴孩子：都是水火不容的。,不需用手思考，,還有一百種 不需用頭腦行事，總之，他們告訴孩子：聆聽(tīng)的方式，只需聽(tīng)不必說(shuō)，沒(méi)有一百存在，驚訝和愛(ài)慕的方式；不必帶著快樂(lè)來(lái)理解。一百種歡樂(lè)，愛(ài)和驚喜，然而，孩子則說(shuō)：去歌唱去理解。只屬於復(fù)活節(jié)和萬(wàn)聖節(jié)。不，其實(shí)真的有一百！一百個(gè)世界，去探索去發(fā)現(xiàn)。他們?cè)诖叽俸⒆?一百個(gè)世界，去發(fā)現(xiàn)已存在的世界，去發(fā)明。洛利斯,.,馬拉古齊 一百個(gè)世界，在孩子一百個(gè)世界中，（,Lois,Malaguzzi,）,去

3、夢(mèng)想。他們偷去了九十九個(gè)，,故事的呼喚,story,在希臘字的字根是,knowing,knowledge,wisdom,。,故事可以讓真理變得更生動(dòng)。,故事容易引起注意。,故事從人們熟悉的事物開(kāi)始，帶人們走向新的了解。,一個(gè)人讓自己發(fā)現(xiàn)的真理變成她自己的一部份。,故事可以避免直接挑戰(zhàn)一個(gè)人。,選一則你印象深刻的故事或繪本,想想看為什麼,?,在小組中分享一則你最喜歡的故事,分享故事中人情世故的意義,說(shuō)故事是一種藝術(shù)的形式,協(xié)助個(gè)體或組織中的人對(duì)自我、角色、對(duì)視野領(lǐng)悟。,說(shuō)者和聽(tīng)者需要用同一種有意義及有目的的方式連結(jié)。,好的故事容易讓聽(tīng)者跳脫,yes,but,防衛(wèi)機(jī)制。,使用說(shuō)故事技巧好處,：,容

4、易讓人參與,娛樂(lè),文化上的適切及可信,賦權(quán),可重複,單純,低成本容易達(dá)成,RBT,創(chuàng)始人,Maultsy,（,1984,）,整理了神經(jīng)心理學(xué)的研究提出人類(lèi)有一個(gè)頭，但有二個(gè)腦。他指出人從出生到語(yǔ)言發(fā)展年紀(jì)，左右腦對(duì)於所接收到的刺激都是非語(yǔ)言形式，直到開(kāi)始語(yǔ)言發(fā)展的年紀(jì)，嬰兒都是用身體感官來(lái)接受刺激。但當(dāng)嬰兒慢慢走入語(yǔ)言世界，就開(kāi)始慢慢接受符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言開(kāi)始戲劇性地改變左、右腦功能。左腦慢慢發(fā)展出成人層次、自我控制力、運(yùn)用字及命題來(lái)思考，右腦開(kāi)始對(duì)左腦文字作反應(yīng)。左、右腦的功能其實(shí)是緊密相關(guān)的。圖像式語(yǔ)言所敘說(shuō)的生命故事也逐漸經(jīng)由藝術(shù)治療及遊戲治療被編譯出來(lái)。,Neill(1993),如果科技是

5、人類(lèi)智力表現(xiàn)，故事就是靈魂表現(xiàn)。故事是生活經(jīng)驗(yàn)的比喻，是人心靈不同狀態(tài)的反應(yīng)，是看到我們自己的一面鏡子。好的故事像我們的夢(mèng)，充滿(mǎn)了象徵性與想像。好故事可以透過(guò)象徵性的圖畫(huà)與語(yǔ)言和內(nèi)在心靈直接對(duì)話，催化內(nèi)在的領(lǐng)悟。此外像後現(xiàn)代療法中的銓釋療法亦是強(qiáng)調(diào)故事是我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的意義最熟悉的表現(xiàn)方法。治療的重點(diǎn)就是了解有那些故事及主題在塑造一個(gè)人的生命。一個(gè)人的生命是被許多看不見(jiàn)的故事線組合起來(lái)，看不見(jiàn)的故事線會(huì)對(duì)塑造一個(gè)人的生命有非長(zhǎng)強(qiáng)大的力量。治療就是將舊的故事分解，再將新生命放進(jìn)去,(,吳熙琄，民,88),。,Smith,（,1995,）,建議可以從教會(huì)中的聖經(jīng)或其它兒童教育材料中創(chuàng)造故事，使用兒童故

6、事是一種有效的協(xié)助兒童自覺(jué)自己內(nèi)在的兒童方法。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家蘇珊、恩傑說(shuō)：我們所說(shuō)的故事和我們所聽(tīng)過(guò)的故事會(huì)決定我是怎樣的人。（黃孟嬌譯，民,90,）。王林（民,88,）也指出所有民間童話都是在平衡一失去平衡一恢復(fù)平衡的結(jié)構(gòu)中展開(kāi)故事的，其基本功能是在兒童心靈中建立秩序，解決兒童成長(zhǎng)中的心理困惑。,一童話及繪本對(duì)兒童情緒成長(zhǎng)的貢獻(xiàn),1.,它向兒童顯示它們?cè)S多的感覺(jué)是與別人相同，而且那些感覺(jué)是正常與自然的。,2.,它探索許多不同的觀點(diǎn)的感覺(jué)，給予完整的描述，並提供命名的依據(jù)。,3.,不同主角的行為，顯示處理特殊情緒的不同方式。,4.,童話及繪本讓青少年明白一個(gè)人會(huì)經(jīng)歷許多情緒而有些情緒有時(shí)是互

7、相衝突的。,5.,兒童自己的問(wèn)題被解答了，因而會(huì)有較好的適應(yīng)機(jī)轉(zhuǎn)。,6.,兒童有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法在圖畫(huà)上，自己的憂慮有一種被自己擁有感。,7.,有機(jī)會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)投射在畫(huà)上，兒童會(huì)將自己的畫(huà)帶回生活中。,內(nèi)在兒童的多樣面貌,失功能家庭的成人兒童,多元感官依附創(chuàng)傷重建與療癒,內(nèi)在兒童的英雄旅程,二、繪本及童話對(duì)內(nèi)在兒童再成長(zhǎng)的意義,三、運(yùn) 用 繪本與故事在諮商的多元性,說(shuō)故事及交替說(shuō)故事。,童書(shū)朗誦。,運(yùn)用童書(shū)繪本協(xié)助兒童情緒成長(zhǎng)：,a.,經(jīng) 驗(yàn),b.,表 達(dá),c.,溝 通,4.,創(chuàng)作性戲劇,童話故事改寫(xiě),敘事外化引導(dǎo),（,1,）選擇合適主題：首先要先澄清孩子所面臨的壓力事件為何？其次要選擇合

8、適兒童發(fā)展程度及關(guān)心焦點(diǎn)的童書(shū)繪本。（,2,）創(chuàng)造情境引發(fā)興趣，為孩子讀故事書(shū)，教師可將焦點(diǎn)放在圖書(shū)本身更甚本文上，教師可進(jìn)一步帶領(lǐng)回顧圖書(shū)書(shū)故事細(xì)節(jié)，重點(diǎn)在書(shū)本身特性及引發(fā)兒童對(duì)自我覺(jué)察及探索，而不是認(rèn)字。（,3,）邀請(qǐng)兒童畫(huà)自己的故事，重點(diǎn)放在兒童個(gè)人內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)及重現(xiàn)。（,4,）邀請(qǐng)兒童口述說(shuō)出圖書(shū)中的故事讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)你圖書(shū)中的故事。這個(gè)程序是教師協(xié)助兒童了解自己圖畫(huà)中呈現(xiàn)的材料及故事訊息之意義，亦是協(xié)助兒童傾聽(tīng)自己內(nèi)在聲音及情緒。（,5,）教師協(xié)助兒童用文字寫(xiě)下畫(huà)中的故事。學(xué)前兒童教師可以說(shuō)：告訴我你的故事，我替你寫(xiě)下來(lái)。；小學(xué)兒童老師可以說(shuō)：寫(xiě)下你的故事，如果有困難我可以協(xié)助你。（

9、,6,）邀請(qǐng)兒童向教師或別的小朋友分享自己的故事。,Franzke,（,1989,）,提出使用童話在心理治療優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)由提升到超自然童話層次，個(gè)案比較不會(huì)覺(jué)得是直 接分享個(gè)人及家庭秘密，較不會(huì)傷害對(duì)家庭忠誠(chéng)及團(tuán)結(jié)感受，較可降低防衛(wèi)。經(jīng)由童話相同處境故事，較易除去獨(dú)自擁有問(wèn)題的感受。（,3,）培育積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)問(wèn)題及衝突。（,4,）向英雄認(rèn)同，童話中的英雄像個(gè)案一樣也曾經(jīng)走過(guò)困難的旅程可以提示個(gè)案下一步的方向。（,5,）介在真實(shí)及童話的世界中經(jīng)驗(yàn)很大的邊緣地帶。,Franzke,（,1989,）,提出運(yùn)用童話再心理治療時(shí)可配合應(yīng)用的技巧：童話故事改寫(xiě)。童話故事創(chuàng)作。藉由即興創(chuàng)作及角色反轉(zhuǎn)作童話故事角色扮演。讀及朗誦童話故事。,童話及繪本在團(tuán)體輔導(dǎo)中應(yīng)用,從綠野仙蹤故事中 練習(xí)隱喻語(yǔ)言溝通,這個(gè)故事中最感動(dòng)你的一段情節(jié)。,神奇紅鞋子,小狗,黃磚路,沒(méi)有腦的稻草人,沒(méi)有心的錫人,沒(méi)有膽的獅子,巫師,飛行猴子,水,仙女巫婆,書(shū)談。,合作思考插嘴說(shuō)故事通常說(shuō)故事時(shí)，假使我們?cè)试S孩子插嘴，聆聽(tīng)小孩發(fā)展，那時(shí)我們將很容易得到孩子發(fā)自自身的經(jīng)驗(yàn)。,交互說(shuō)故事。,敘事療法的對(duì)話。,家族遊戲治療的對(duì)話。,唸、說(shuō)、談、討 論 故 事,