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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,班級(jí)管理智慧,張惠昆,科學(xué)理論,工作藝術(shù),崗位精神,班級(jí)管理四要素,靜心研究,1,一、班級(jí)常規(guī)管理基本技能,1,、了解、研究、教育學(xué)生和與學(xué)生,有效溝通,（盡可能多地了解學(xué)生）,如,“,從第一印象開始就讓學(xué)生喜歡和接納你的六步基本功,”,第一步：刻意收拾自己的形象,-,讓,學(xué)生,喜歡你,第二步：精心設(shè)計(jì)第一次講話,-,讓,學(xué)生,認(rèn)識(shí)你,第三步：有意記住,學(xué)生,的名字,-,讓,學(xué)生,佩服你,第四步：用心了解,學(xué)生,的特長,-,讓,學(xué)生,感激你,第五步：潛心制定班級(jí)公約,-,讓,學(xué)生,欣賞你,第六步：堅(jiān)持做事言

2、行一致,-,讓,學(xué)生,信任你,2,、班干部的選拔與任用的技能,3,、處理班級(jí)偶發(fā)事件的技能,二、班會(huì)課和班級(jí)活動(dòng)組織指導(dǎo)的基本技能,4,、班會(huì)課和班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能,5,、班會(huì)課和班級(jí)活動(dòng)組織的技能,6,、班會(huì)課和班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)的技能,三、班集體建設(shè)基本技能,7,、建立班集體共同愿景的技能,8,、營造和諧班集體文化的技能,9,、組織形成班集體的技能,制訂班級(jí)奮斗目標(biāo)；制訂班級(jí)工作計(jì)劃；選拔和培養(yǎng)班干部；完善班級(jí)的規(guī)章制度；設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)方案。,一、班級(jí)常規(guī)管理基本技能,四、學(xué)生品格教育的基本技能,10,、促進(jìn)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的技能,11,、促進(jìn)學(xué)生,品德內(nèi)化,的技能,12,、促進(jìn)學(xué)生良

3、好行為習(xí)慣養(yǎng)成和品格發(fā)展的技能,五、人際溝通協(xié)調(diào)的基本技能,13,、與學(xué)生溝通與互動(dòng)成長的技能,14,、與學(xué)生家長溝通及指導(dǎo)家庭教育的技能,15,、與科任教師溝通及社區(qū)資源整合的技能,一、班級(jí)常規(guī)管理基本技能,六、班級(jí)心理輔導(dǎo)的基本技能,16,、應(yīng)用心理學(xué)原理進(jìn)行班級(jí)管理的技能,應(yīng)用多元智能理論，幸福心理學(xué)原理，期望心理效應(yīng)，角色互換心理技術(shù)，理性,情緒技術(shù)，暗示與潛意識(shí)技術(shù)，團(tuán)康心理活動(dòng)技術(shù)，神經(jīng)語法程序?qū)W,(NLP),，心理圖像技術(shù)等技術(shù)，能有效開展班級(jí)管理工作。,17,、運(yùn)用心理技術(shù)開展班級(jí)輔導(dǎo)的技能。,18,、積極心理原理在班級(jí)管理中應(yīng)用的技能。,一、班級(jí)常規(guī)管理基本技能,運(yùn)籌帷幄的班

4、級(jí)管理,班級(jí)數(shù)字管理,班級(jí)法治管理,班級(jí)人治管理,班級(jí)管理中的,“,數(shù),”,，相當(dāng)于常言所說的,“,大家要心里有數(shù),”,。實(shí)行精確的數(shù)字管理，使管理做到有理有據(jù)，賞罰分明，把公平落到實(shí)處。,二、,某班的班級(jí)管理特別有秩序，班主任和班干要執(zhí)行賞罰措施，包括學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成、出勤情況、活動(dòng)表現(xiàn)等方面的量化記錄，學(xué)生干部負(fù)責(zé)完成精確的數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，所以從來沒有同學(xué)耍賴，因?yàn)樗麄冎溃诎嗉?jí)理中實(shí)行了精確的數(shù)字管理，每一項(xiàng)懲罰或是獎(jiǎng)勵(lì)，都是有明確的根據(jù)的，所以對(duì)管理特別信賴。班主任也經(jīng)常深入學(xué)生群體去獲取各種信息，做到消息靈通，對(duì)學(xué)生心里有數(shù)。,案例分析,案例一,案例分析

5、,案例二,一位班主任人到中年，因?yàn)槊刻煲k的事兒很多，一天下來總覺得腦子不夠用。為了隨時(shí)給自己提個(gè)醒，以免耽誤了工作，她總是隨時(shí)攜帶一個(gè)記事本。大到班級(jí)工作計(jì)劃、學(xué)生談話內(nèi)容、點(diǎn)滴工作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，小到老師、學(xué)生反映的問題，學(xué)生出勤、值日、作業(yè)情況全都記錄在內(nèi)。有一天她又在寫時(shí)，聽到下面有個(gè)男生小聲說：不就是記我們的黑賬嗎,?,用得著這么仔細(xì)嗎,?,想批評(píng)的話還找不著理由,?,班主任也沒有生氣，笑著對(duì)那位同學(xué)說：,“,好，下面我就念念一周來你的,黑賬,。,”,她高聲讀著：,“,周一大掃除，你沒走，地掃得也很干凈。周三數(shù)學(xué)課，你舉手回答了問題，受到了老師的表揚(yáng)。周四你跟英語老師說父母的負(fù)擔(dān)很重，你

6、想幫他們多分擔(dān)一些。多懂事兒的孩子呀,!,”,還沒等班主任念完，同學(xué)們都笑起來。那位同學(xué)的臉紅了，也笑起來。班主任說道：,“,我決定每天把我記錄的內(nèi)容公開，同學(xué)們可以隨時(shí)借去看，也可以帶回家讓家長看，你們說好嗎,?,”,同學(xué)們都高興地表示贊同。當(dāng)小本本公開之后，班級(jí)面貌有了很大的改進(jìn)。,案例給我們的啟示,數(shù)字管理不是無情的，它的根本出發(fā)點(diǎn)是同學(xué)們的成長和進(jìn)步。班級(jí)的數(shù)字管理不僅是為了講求精確，講求紀(jì)律，它也是一份學(xué)生成長成熟的記錄，更體現(xiàn)了老師在學(xué)生身上傾注的愛和關(guān)懷。數(shù)字管理的目的不是管理本身，而是希望促進(jìn)班級(jí)的成長，激勵(lì)同學(xué)的進(jìn)步。,數(shù)字管理效應(yīng),美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人

7、積極的普遍現(xiàn)象。從心理學(xué)發(fā),發(fā)展過程看，中學(xué)生正處于心理自律期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。學(xué)生在科學(xué)的數(shù)字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。為讓優(yōu)秀分子得到鼓,使班級(jí)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。,勵(lì)，必須實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)。公平激勵(lì)將,運(yùn)籌帷幄的班級(jí)管理,班級(jí)數(shù)字管理,班級(jí)法治管理,班級(jí)人治管理,在班級(jí)管理中，要有,“,法治管理,”,的觀念，例如：制定班級(jí)公約，這不僅利于保證紀(jì)律的執(zhí)行，也真正培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。,二、,案例一,案例分析,某有經(jīng)驗(yàn)的班主任認(rèn)為，要真正維持好紀(jì)律，就不能讓學(xué)生習(xí)慣看老師

8、的臉色。如果學(xué)生以看老師的臉色來決定遵不遵守紀(jì)律，那么班主任即使很兇，也只能保證其在場(chǎng)時(shí)紀(jì)律好，一旦離開，班里便亂了。要讓學(xué)生真正遵守紀(jì)律，就得培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。讓他們自己體會(huì)，有了規(guī)則，他們可以活得更好，沒有這些規(guī)則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。,“,規(guī)則是我自己的需要，而不是別人強(qiáng)加給我的束縛,”,，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，自覺的紀(jì)律才有可能形成。,所以在每次接手一個(gè)新班時(shí)，她總是把制訂班級(jí)公約作為一件頭等大事來抓。一般由她倡導(dǎo)，學(xué)生干部討論制定、修改，全班學(xué)生通過。在制訂過程中，她特別注意班級(jí)公約的針對(duì)性、教育性和可操作性。制訂公約看似一件麻煩事，但是她看到，這種由全體學(xué)生認(rèn)

9、同、具有約束力的,“,法,”,，是管理工作開展的有效工具。由于公約是針對(duì)本班具體情況制定的，因此，依照班級(jí)公約實(shí)行班級(jí)管理，必然能使管理落到實(shí)處。,案例給我們的啟示,有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生重視規(guī)則超過老師,的臉色，沒有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生才會(huì),“,得寸,進(jìn)尺,”,。有規(guī)則意識(shí)的人過馬路看是不是,紅燈，沒有規(guī)則意識(shí)的人過馬路看有沒有,警察。如果在處理班級(jí)問題時(shí)采用固定的,“,法治,”,，班級(jí)就能很快形成有功受獎(jiǎng)、有,過受罰的習(xí)慣。,案例二,案例分析,初一某班的黃同學(xué)有些調(diào)皮，他喜歡踢足球。,有一次踢球忘記做作業(yè)了，班主任罰寫,“,說明,書,”,，他先寫了一遍，班主任說不深刻，再寫。,寫,“,說明書,”,的時(shí)

10、候在辦公室，誤了兩節(jié)課，,他不知道老師留了作業(yè)，所以第二天又沒有完,成作業(yè)，語文背書也背不出來。于是班主任又,罰他抄課文，都是幾千宇的文章，一罰就是,10,遍，抄不完第二天就乘,2,，第三天就乘,3,，永遠(yuǎn),也抄不完。班主任說，這是班里的規(guī)矩，對(duì)待,不認(rèn)真學(xué)習(xí)、破壞班級(jí)紀(jì)律的同學(xué)就是這種罰,法。,后來班主任說，想少抄一遍就去操場(chǎng)跑兩圈。,他寧愿去跑步，因?yàn)閷?shí)在是抄不完。跑步都是,在課間和中午，好多同學(xué)、老師都在看，他心,里特別不好受?？膳懿揭才懿煌辏苁畞砣€,行，,20,圈就跑不動(dòng)了。第一天,30,圈，第二天就,變成,50,圈了，跑到后來就覺得腿都不是自己的,了。他沒完成懲罰，班主任就不讓他

11、上課，他,也不敢告訴媽媽，不敢回家。從那以后，他開,始恨老師，開始故意不完成作業(yè)，專門和老師,作對(duì)。,案例給我們的啟示,班級(jí),“,法治,”,固然重要，但是單靠,“,法治,”,并不能解決所有的問題，班主任要正確地把握紀(jì)律處分的原則。本案例學(xué)生的行為實(shí)際是受厭惡刺激的支配，學(xué)習(xí)是為了逃避一切不愉快的事情，不是內(nèi)發(fā)的。如果學(xué)生過度焦慮，強(qiáng)烈的挫敗感會(huì)阻止其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，達(dá)不到好的教育效果。,【,建議,】,(1),堅(jiān)持,“,法治管理,”,，并采用多樣化,的方式。,例如可以采用談話、家訪、學(xué)生,書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教,育等方式。,(,2),科學(xué)地把握,“,法治管理,

12、”,的,“,度,”,。,對(duì)于總是違紀(jì)的學(xué)生要采用迂回的策略，換種方法，換種思維，用愛心、關(guān)心、理解來激勵(lì)、鼓舞他們,。,運(yùn)籌帷幄的班級(jí)管理,班級(jí)數(shù)字管理,班級(jí)法治管理,班級(jí)人治管理,使用,“,人治管理,”,，意味著首先要從人下手。要細(xì)心觀察學(xué)生的特點(diǎn)，抓住問題學(xué)生的心理特征，爭取他們的信任。,二、,案例分析,案例一,一、匯報(bào)家長，抵賴。繼續(xù)遲到，教育失敗。,二、簽字，抓證據(jù)。繼續(xù)遲到，教育失敗。,三、真誠關(guān)愛改變對(duì)方。不再遲到，教育成功。,班里有位遲到大王，對(duì)他的教育過程經(jīng)歷了三個(gè)階段：,對(duì)學(xué)生的遲到現(xiàn)象的教育從失敗到成功,遲到現(xiàn)象的再次出現(xiàn)讓我意識(shí)到他的,遲到的緣由是關(guān)鍵。這次我改用商量的語

13、氣說：,“,你爸工作忙，我們是不是就別打擾他了，讓我們一起想辦法解決好嗎,?,”,，他的態(tài)度立即好了許多，同時(shí)顯得有些不知所措。我問他平時(shí)是否用鬧鐘。他說：,“,有鬧鐘，但有時(shí)忘了調(diào)時(shí)間，有時(shí)是鬧鐘響了按下鍵又睡著了，很想早些起可就是做不到。從小爸媽開小飯店，早出晚歸，從不管我從小學(xué)起就經(jīng)常遲到，遲到多了，老師和爸媽也就不再說這件事。來這個(gè)班時(shí)也曾想改掉這,毛病，可是還是做不到。,”,顯然睡懶覺對(duì)他已成了一種習(xí)慣。我提出以后每天早上起床時(shí)我打電話叫他起床，他欣然答應(yīng)。接下來的日子我每天早上起床時(shí)就給他打電話，他說馬上起床，我放心不下，準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)再提醒一次。持續(xù)了幾天，他從沒遲到過，有一天他找到

14、我說以后不用再打電話給他，他保證自己能起，絕不遲到。從那以后他再也沒有遲到過。,我班衛(wèi)生保潔狀況不好，多次強(qiáng)調(diào)，并親自撿垃圾，想以自己的行動(dòng)給學(xué)生以表率，可沒想到有一天地面又出現(xiàn)了紙團(tuán)，于是我發(fā)問：,第一句：誰扔的，沒人回答。,第二句：誰扔的，去撿到垃圾筐里。仍沒人回答,第四句：到底誰干的，敢做就要敢當(dāng)。,案例分析,案例二,第三句：不要緊，誰扔的，只要撿起來，我不,會(huì)追究。還是沒人站起來。,一分鐘的等待猶如一個(gè)世紀(jì)，我感覺自己的臉繃緊，失望與失落感迅速涌上心頭。我那時(shí)真的好想對(duì)著他們大吼，但我不能，我拼命地抑制住自己的怒火。從講臺(tái)上慢慢地走到教室后面把垃圾撿起來放進(jìn)垃圾箱里，又用拖把把溢出的奶

15、茶拖干。,“,老師，我來。,”,一位男生從我手中搶過拖把，接著全班同學(xué)都站了起來，迫不及待地沖到教室后面，拿掃把的，撿垃圾的，整理書籍的，提水的，拖地的所有人都不說話，看到這些，我默默地走出教室。,第二天早隨手翻開一本周記突然發(fā)現(xiàn)周記后寫了幾句話,“,對(duì)不起，林老師，是我們不好，請(qǐng)不要再傷心了，來，笑一個(gè)，笑容會(huì)使你快樂的。,”,接著我又打開了另一本發(fā)現(xiàn)幾乎每一本作業(yè)后面都有寫給我的一句話。我心頭豁然開朗，從他們的字里行間中，可看到一顆顆年輕的心，渴望美好，渴望進(jìn)步，善解意，我為自己的抑制和理智感到高興，幸好沒有發(fā)火。,當(dāng)我再一次走上講臺(tái)時(shí)，環(huán)視教室一周，原先破爛的墻報(bào)已被貼好了，同學(xué)們桌子上

16、的書本整整齊齊的疊放在同一條線上，地面上一點(diǎn)紙屑也沒有，整個(gè)教室好似寬了許多。黑板上還寫著；老師，對(duì)不起,!,從那時(shí)開始班上幾乎再也沒有人丟垃圾了。,案例給我們的啟示,教師的威嚴(yán)并不是靠刻意的修飾來實(shí)現(xiàn)的，而是在一舉手一投足之間來展現(xiàn)的。當(dāng)你彎下自己的身子撿起垃圾時(shí)，學(xué)生們就意識(shí)到保持教室環(huán)境整潔是每個(gè)人的責(zé)任，集體的責(zé)任感就在心中產(chǎn)生，這種教育的效果勝過千言萬語。所以教育學(xué)生并不是完全靠說教，更多的是從平常的點(diǎn)滴小事做起，教育中的細(xì)節(jié)決定教育的成敗。,【,建議,】,(1),既然是,“,人治管理,”,，班主任就,要讓學(xué)生感受到班主任的誠意，獲得學(xué)生的信任。,(2),教師要細(xì)心觀察學(xué)生的特點(diǎn)，,因材施教。,(3),轉(zhuǎn)變問題學(xué)生一般需要一段時(shí),期，班主任必須耐心對(duì)待學(xué)生進(jìn)步的,過程。,世界上有三種老師,第一種是,第二種是,第三種是,學(xué)生因?yàn)樗拇嬖诙淇欤_心；,學(xué)生因?yàn)樗拇嬖诙纯?、拘束?學(xué)生沒感到他的存在。,結(jié)束語,讓我們一起,在做中思考，,在做中提升，,在做中成長。,一個(gè)普通的日子，一個(gè)教育的日子將從此變得燦爛。,Thank,you!,