單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃,51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。,52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。,53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。,54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。,55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。,奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。,52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。,53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。,54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。,55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。奉賢區(qū)育秀幼兒園三年自主發(fā)展規(guī)劃,(2009年9月2012年8月),學校概況:,育秀幼兒園地處奉賢區(qū)政府所在地的育秀小區(qū)內(nèi),總部創(chuàng)辦于1997年9月,2000年9月,新建的育秀托兒所作為幼兒園的分部歸屬育秀幼兒園管理,形成托幼,一體的管理模式。2004年9月,新建的浦南幼兒園又作為幼兒園的二分部歸屬育秀,幼兒園管理,形成了“一拖二”的集團化幼兒園管理模式。幼兒園1998年6月通過二,級一類園驗收,2002年6月通過上海市一級幼兒園驗收,2008年6月通過一級幼兒,園復驗。幼兒園一園三點共占地面積:13256平方米;建筑面積:7448平方米;綠,化面積:5448平方米。綠化覆蓋率達41%,是上海市綠化合格單位,幼兒園在上級領(lǐng)導的關(guān)心支持下,在全體員工的共同努力下,取得了一定成績,榮獲了市文明單位(和諧校園)、市農(nóng)口系統(tǒng)文明單位、市文明組室、市教育科,研先進集體、市十五、十一五家教指導基地、市社區(qū)優(yōu)生優(yōu)育指導服務示范單位、,市學前科普教育實驗基地、市綠化合格單位、區(qū)教育科研先進集體、區(qū)家庭教育,示范校、區(qū)科技特色示范校、區(qū)三八紅旗集體、區(qū)規(guī)范收費優(yōu)秀單位、區(qū)二期課,改試點園等,卓越的辦園成績造就了良好的社會聲譽,也得到了家長的認同。,現(xiàn)狀分析,學校發(fā)展優(yōu)勢,1、辦園思想、辦園特色較明晰。幼兒園“樂教、樂學、樂做”的辦園宗旨日趨,體現(xiàn);“以人為本,構(gòu)建和諧樂園”的辦園理念已全面滲透;“幼兒科學啟蒙教,育特色”基本形成。,2、管理模式、管理機制較完善。一園三點采取集團式管理模式,整分結(jié)合,全面推進,成效明顯。管理過程中以“育秀幼兒園管理制度手冊”為準繩,自,我管理的格局初步形成。,3、管理隊伍、師資隊伍較成熟。領(lǐng)導班子成員無論從學歷、資歷、經(jīng)歷等方,面具有較強的優(yōu)勢,結(jié)構(gòu)合理、相容性強,工作勤奮、務實高效,思維活躍、,科研能力強,可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ蟆＝搪毠ぞ哂休^強的主人翁意識,謙虛好學,踏實勤奮、積極上進、自主學習、自主發(fā)展意識較強,有一大批青年教師脫,穎而出,成為區(qū)、園的教育教學骨干。,4、校園環(huán)境、校園文化和諧。通過市文明單位(和諧校園)的創(chuàng)建,幼兒園,人際關(guān)系和諧,具有團隊精神。平等、互助、合作、交往、和諧、融洽的氛,圍已形成。,隨著新課程改革的全面展開，小學三年級已普遍開設(shè)英語課，相對城鎮(zhèn)學校而言，農(nóng)村小學經(jīng)濟條件較落后，再加上信息滯后，使得農(nóng)村小學的英語教學基本上仍以機械性記憶為主，“聽讀背”三點一式的反復訓練方法，不僅增加了學生的思想負擔，還不利于學生的全面發(fā)展。,在英語教學中，針對班內(nèi)好、中、差三個層次學生的英語學習實際情況，以系統(tǒng)的教學思想和全方位的教學視野，運用好“分層教學”，將其全程貫穿于備課、上課、練習、課外活動及輔導中，使其在目標教學理論的指導下，取得最佳整體效應。,一、分層教學法的概念,所謂“分層教學”，就是在班級教學中，依照英語新課標的要求，針對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、和學習習慣等差異，因人而異，分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，給予不同層次的輔導和評價，以最大限度調(diào)動每一個學生學習英語的積極性，使其個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。,二、“分層教學”模式在課堂中的應用,1分層目標，培養(yǎng)自信,針對班內(nèi)學生的差異，在對學生實行動態(tài)分層的過程中，教師應維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差三層，而應稱作為A、B、C層，以減輕學生的心理負擔。,依據(jù)英語新課標的要求、教材內(nèi)容及班中三個層次學生的可能水平，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)域”相吻合的分層教學目標。,例如，冀教版Book 6/Unit 2/Taking Pictures教學目標可進行如下分層：,C層目標：能聽懂、會說May I take your picture？/Sure./No，thanks.并能朗讀對話內(nèi)容。,B層目標：能聽懂、會說May I take your picture？/Sure./No，thanks.并能表演對話內(nèi)容。,A層目標：能聽懂、會說May I take your picture？/Sure./No，thanks.并能結(jié)合自己的實際情況進行自由對話表演。,實施這一環(huán)節(jié)應注意，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯(lián)系，形成階梯。因此在實際教學過程中，教師應多鼓勵低層目標學生向中、高層目標邁進，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。,2分層設(shè)疑，人人參與,在英語教學過程中，教師應分層把握教學要求，力求人人學有所得。小學生的主要心理特點，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚的話。教師在課堂教學中，應時時瞄準不同層次學生的教學目標，采取因人提問，分層設(shè)疑的方法來檢測學生學習達標情況。這樣的分層設(shè)疑使不同層次的學生學習積極性和自信心都能有很大的提高，使不同層次的學生都有表現(xiàn)自己的機會，有了獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習英語成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。,3分層作業(yè)，作有所樂,隨著英語學習的深入，英語課堂作業(yè)或課后作業(yè)可分為三類：一類是必做題，即抄寫單詞或句子以及配套練習中的題，這類題目難易適度，要求每位學生必須完成，既可提高學生的書寫能力，也可提高學生的綜合能力；二類是選做題，即配套練習中一些較有難度的閱讀題，這類題目較適合A、B層學生，但教師也應鼓勵C層學生盡量嘗試著去做；三類是挑戰(zhàn)題，即句型轉(zhuǎn)換與連詞成句題，這一類題適合A層學生，使其在語法與語感等方面都有進一步的提高，對于高年級較好層次的學生還可布置一些小作文，培養(yǎng)他們的英語寫作能力。,這樣的作業(yè)布置避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生都能積極地參與到英語學習中來，在做作業(yè)的過程中體驗學習英語的樂趣。,4分層輔導，鼓勵競爭,在對學生進行輔導的過程中，以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論的方法，促使他們相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生除了給予較多的獨立思考外，還應通過英語興趣小組，English Corner（英語角）等多種形式來滿足他們的求知欲。輔導內(nèi)容主要是以拓寬、延伸為主，以學生可接受為原則，注重發(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能。對于每一位學生，教師應時刻鼓勵他們大膽說、大膽問，久而久之，學生的英語學習能力便在無形中有所提高。,5分層評價，感受成功,教學評價運用得好與壞，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性。為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學生所達到的目標進行全面了解的基礎(chǔ)上，對好、中、差三類學生給予不同的評價。其次，在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發(fā)展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受到成功的喜悅。,開分析和探討，指出了教學過程中的問題和不足，并提出了相關(guān)的改善建議和措施。,大學體育教育，是大學體育教學中的重要教學課程，大學體育教學的主要目的在于提升大學生身體素質(zhì)，調(diào)節(jié)學生心理狀態(tài)等作用，以促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，促進學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。隨著我國大學生身體素質(zhì)的逐漸下降，教育部門對大學體育教育的要求也越來越高，并出臺相應政策，對大學體育教學進行系統(tǒng)性的改革，提高大學體育教學的影響性和教育性，目前已獲得良好成效，但在實際改革過程中依舊存在一定的問題，影響了改革目的性以及改革步伐。,一、大學體育教學改革存在的問題分析,大學體育教育改革，旨在提高大學體育教育的影響力和教學質(zhì)量，以提高學生對大學體育教育的重視，從而幫助學生積極參與體育教育教學活動，提高自身身體素質(zhì)，釋放學習壓力，改善心理狀態(tài)。但是，由于教師對體育教學改革的認識不足等因素，導致大學體育教育改革步伐舉步維艱。,（一）傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固,大學體育教育，在大學教育教學常常作為“副科”對待，即非專業(yè)科目，對于學生未來事業(yè)發(fā)展不具備太多的意義和作用，因此，大學體育教育教學過程中對大學體育教學也并不重視。隨著大學體育教育改革工作的推進，高校方面對大學體育的理解和思想觀念上發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是由于改革推行時間較短，使得對大學體育教育認識上仍然存在一定的偏見，造成大學體育教育改革成效受到嚴重影響，具體表現(xiàn)在教學模式上創(chuàng)新力度不夠，課堂管理和約束力度不足，高校體育教職工待遇問題等等，都造成了不同程度的影響。從教學模式上來看，老師往往按部就班，未能進行實際的突破，教學內(nèi)容固定，教學氣氛沉悶，給學生的學習質(zhì)量造成很大影響；從課堂管理方面來看，由于教師自身對體育教育的理解存在一定的問題，造成大學體育教育的課堂管理較為缺乏，課堂上的言行舉止約束力差，抽煙，打手機等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，學生出勤率低下，體罰學生的現(xiàn)象也屢禁不止，造成了大學體育教育出現(xiàn)嚴重的管理問題；在大學體育教師的待遇方面，由于高校對體育教育教學的認識不足，導致大學體育教師的福利待遇同專業(yè)課教師存在很大的差距，這就使得大學體育教師的工作積極性大大降低，從而使得教學質(zhì)量不斷下滑。,（二）意識培養(yǎng)嚴重缺乏,在大學體育教育教學過程中，老師需要注意的便是向?qū)W生灌輸“終身教育”的學習思想，讓學生了解“終身教育”的實際意義，讓學生真正懂得體育“終身教育”對未來工作和學習的重要影響。目前，“運動消費”已經(jīng)成為個人生活消費中的重要組成部分，運動能夠增強人們的身體素質(zhì)，塑造良好體魄，排解工作壓力和生活壓力，從而有效提高個人工作水平和學習水平，這是社會發(fā)展的不然趨勢，也是人們觀念的良好轉(zhuǎn)變。大學體育教育在實際教學過程中需要幫助學生建立“終身教育”的觀念，讓學生能夠積極進行自我鍛煉和健身活動的開展，促進自身身體素質(zhì)的提高。但是，就目前來說，老師往往針對于課堂內(nèi)容開展一定的教學課程，并不重視“終身教育”這一內(nèi)容，使得學生無法樹立正確的體育認識，導致學生在步入工作崗位后缺乏身體鍛煉和體育運動，最終導致身體素質(zhì)的嚴重下滑。,（三）教育教材和教育大綱存在的問題,目前，大學體育教育教育教材和教育大綱存在一定問題，造成教師教學理論依據(jù)缺失，教育教學工作難以得到有效的開展。教育教學大綱應該隨著時代的發(fā)展而進行不斷的變化，由于現(xiàn)代社會的發(fā)展速度較快，因此，要不斷進行調(diào)整，以提高學生的發(fā)展需求，如果依舊原有的教學大綱，不深化改革和觀念轉(zhuǎn)化，這樣容易使得大學體育教育同實際作用脫軌，束縛學生的正常發(fā)展。比如高校體育教學中的體育項目安排，應該盡量貼近于學生的愛好，而不應該脫離實際，采取較為落后的體育項目來替代，這樣無法引起學生的學習興趣，更不會帶來良好的教學收益。,（四）成績考核方面的方面,在大學體育教育教學過程中，需要針對于學生的實際學習水平和學習結(jié)果來做出客觀的評價，督促學生對課程的重視，增強課程對學生的實際影響力，因此，成績考核工作對于大學體育教育來說具有非常重要的意義。但是