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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,公司安全管愛培訓,2010年7月11日-13日,安全管理培訓公司安全管愛培訓,2010年7月11日-13日,所謂“整理”是將活動主體作,番清理,主要在于區(qū)分需要與不需要,然后將不需要的東西予以處置。,注意:,分清要與不要,分清要與不要物,使之條,理分明(簡要分類),處置不要物,找出發(fā)生根源,上勵,對象:,工作環(huán)境中的工作物品和其他物品,目的:把“空間”騰出來、防止誤用,群工作物品是指工作場所的物品(工作,場所中不應有生活用品),其他物品包括:材料及半成品、工位,器具、加工設備、工具。,自2012年以來，

2、浙江省穩(wěn)步推進深化普通高中課程改革。深化普通高中課程改革的核心任務是增加普通高中教育的選擇性，建立在共同基礎上學生自主選擇學習的育人模式，為每個學生提供合適的教育。今年，在實施選修課走班教學的基礎上，浙江省教育廳又確定16所普通高中作為實施必修課走班教學試點學校。根據(jù)要求，試點學校要圍繞必修課程的選課走班，在學科分層、學生選擇、教材建設、教學管理、條件保障等方面的改革進行深入研究，努力探索適合浙江省普通高中必修課走班教學的方式和規(guī)律，為浙江省各類普通高中的必修課走班教學積累經驗與提供范例。,美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺

3、，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。反思過去，適用于幾個班甚至一個年級的傳統(tǒng)教學設計較少關注學生的差異性，根本無法體現(xiàn)學生的選擇權和滿足學生需求，結果往往導致有的學生吃不飽而有的學生吃不下。”面對當前的課改形勢和學生的需求，必修分層走班制勢在必行，它必將使每個層面的學生都得到更好的發(fā)展。顯然，必修分層走班制勢必要求教師根據(jù)學生的實際水平和學習需求進行教學設計的分層設計與實施。,美國著名學者馬杰指出：教學設計依次由三個基本問題所組成。首先是“我要去哪里”，即教學目標的制定；其次是“我如何

4、去那里”，即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇；再次是“我怎么判斷我已到達了哪里”，即教學的評價與監(jiān)控。教學設計是由教學目標設計、內容方法設計、評價監(jiān)控設計所構成的一個有機整體。依據(jù)馬杰的觀點，結合必修走班制的要求，普通高中物理教學中應該如何進行教學的分層設計，使課堂教學更具層次性、針對性和適切性，以適應分層走班制課堂教學的新模式？搞清楚這一問題對分層走班制的實施和推廣具有十分重要的意義與價值，筆者對此作一粗淺的分析。,1 教學目標的分層設計,前蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論：,學生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平能獨立完成學習任務所能達到的

5、水平；潛在水平在教師幫助下能達到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學只有走在發(fā)展的前面，才能促進學生發(fā)展。因此，為了確保學生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”相似的學生在同一教學班中學習，以提高教學效果。顯而易見，這也就要求教師針對不同“最近發(fā)展區(qū)”的學生（即不同層次的學生）提出不同層次的教學目標。,與傳統(tǒng)教學目標“雙基”相比，浙江省物理界已經把教學目標拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經歷”，這更符合新時期人才培養(yǎng)的要求。以法拉第電磁感應定律新課教學為例，對于中等層次的學生

6、，教學目標確定如表1：,那么，對于更高層次或更低層次的學生，教學目標可通過“認知過程維度”進行相應的調節(jié)。比如，基本知識維度中的“反電動勢是指削弱電源電動勢的感應電動勢”這一知識條目，當教師面向更高層次的學生制定教學目標時，可向這樣的方向發(fā)展：認知過程維度設定到“應用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動勢存在時閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉動的電動機，進而可以分析得出歐姆定律的修正式等。,2 內容方法的分層設計,學生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導致教學目標需要針對學生的實際情況進行分層設計，這也導致實施教學目標的過程時，也就是教學實施時教學內容和教學方法也需要

7、根據(jù)學生的實際情況進行分層設計。,美國學者約翰?A?拉斯卡曾指出：“學習刺激作為一種手段是一種與預期學習結果的實現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學習刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學方法，呈現(xiàn)方法、實踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強化方法?！备鶕?jù)拉斯卡的觀點，考慮物理的學科特點，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關系”的教學時，可將教學方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實驗演示方法、實驗理論方法、情景創(chuàng)設法。對不同層次的學生采用不同的教學方法，可以取得不同的教學效果，現(xiàn)列表如下：,當前，實施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進學生學習方式的變革。通過必修分層走班制教學，教師結合教學內容、學生實際為不同層次的學生設計不同的教學

8、方法和提供不同的學習方式，應該說與學生的發(fā)展需求是相適切的，這樣不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，而且也確保了學生的學業(yè)水平。,3 評價監(jiān)控的分層設計,美國教育評價專家斯塔費爾比姆曾說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！辟Y料顯示，他的評價觀在很大程度上影響了美國教育評價標準聯(lián)合會。該聯(lián)合會給評價下的定義是：評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調查。通過評價的診斷、導向、反饋、激勵、改進等重要功能，可以改進教師的教學，更可以改進學生的學習。對學生而言，評價的目的是為了提高學生的綜合素質，找出不足，揚長避短，不斷改進，獲得發(fā)展。,為什么需要分層評價呢？淺顯地說，不分層評價將導致學業(yè)

9、水平低的學生永遠是評價低的人群，不利于學生的發(fā)展。從分層走班制教學實踐中，我們可以看到分層評價具有特殊的地位和優(yōu)點：對學生個人而言，分層評價強調自我起點上，通過自我認識、克服盲目、提高自覺、自我競爭，從而達到自我超越。這不僅受到學生的歡迎，也比較科學地符合學生的心理健康發(fā)展。,那么，教師該如何做好分層評價呢？根據(jù)評價的重點是學生的發(fā)展，為每一位學生做出合理的評價是對學生的最大負責。分層評價中，教師需要堅持以下幾個原則：,一是注重分層激勵。充分發(fā)揮評價的激勵功能，給不同層次的學生以信心，使學生保持良好的心態(tài)和學習動力，為學習目標的完成保駕護航。,二是注重學生差異。即使同一層次，不能對學生用同一把

10、尺子進行評價，教師應該意識到學生的差異性，需要貫徹“因層而異”的評價標準。,三是注重過程評價。教師在每一個教學過程中進行及時的診斷，給予學生積極的、全面的、準確的評價，猶如給學生一盞明燈、一劑良藥。,四是注重層間流動。學業(yè)優(yōu)秀的學生鼓勵進入高層次，學業(yè)掉隊的學生也讓其欣然接受轉至低層次。顯然，層間的流動是為了更好地進行分層教學，為了學生更好地發(fā)展。,4 結束語,必修課走班制教學作為一個小小的支點，已經開始撬動普通高中育人模式的轉型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有兩個完全一樣的學生。這就要求教師應全面地理解、關心、愛護每一位學生，而且要因人

11、而異、因材施教，為了學生的發(fā)展認真實施必修走班制教學。,創(chuàng)新課堂教學是一個永久的話題，其本質在于不斷的改革。在課改過程中，我們往往強調教師把課堂的主動權交給學生，學生才是課堂的重點。在這種認知背景下，教師作為課堂引領者的角色被慢慢忽略了。事實上，一個會組織的好老師能夠較好地體現(xiàn)學生的主體地位。學生和教師兩者之間的關系是相輔相成的，并不是相互矛盾的?？茖W有效的教學方法是為了讓課堂回歸學生，并不意味著教師的責任輕了，反之，教師的擔子是更重了。在課堂教學中，教師的領頭作用萬萬是不能忽視的。為了讓學生更加輕松、有趣、高效地學習，教師就要注重自身的教學方法。,學生學習化學，應該先從概念入手，再深入到化學

12、原理中去。興趣是學習最好的老師，教師在備課的時候應該充分考慮到這一點，學生有了學習的興趣，才會積極參與到課堂教學活動中。這樣才能達到課堂回歸學生的目的，才能使學生在課堂中快樂學習，有效培養(yǎng)自身自主學習、自主探索、自主鉆研的學習習慣。,一、培養(yǎng)學生的獨立思考能力,在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往偏重對學生進行知識和技巧的傳授，這是因為，教師認為自己的教學任務就是讓自己的學生掌握更多的知識，然后在各種各樣的考試中獲取更高的分數(shù)。通過這種教學方式培養(yǎng)出來的學生，一般高分低能，不能很好地去適應時代的發(fā)展變化。,信息時代，社會發(fā)展瞬息萬變。學生在教室里努力鉆研課本上的知識，但他們并不知道現(xiàn)在所學的哪些知識能夠

13、在以后工作上派上用場，這樣他們便會對學習感到迷茫。興趣是學習最好的老師，教師應該激發(fā)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成獨立思考的習慣，這對他們以后走上社會有很大的助益。課程教學改革的方向，要對準學生自主求學和探尋未知，教學改革的宗旨就是讓學生自主學習，敢于向未知挑戰(zhàn)，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新探索能力。教師應把課程教學改革的具體實施方法融入到課堂教學中，讓學生懂得方法并熟練掌握。,教師需要明白的是，僅僅靠著書本上的講解是不行的，應把重點放在探索性的實驗教學上。依據(jù)學生的實際情況設計一些小實驗，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握知識。例如，學生在課本上了解了二氧化碳的基本屬性之后，筆者給學生布置了一

14、個關于二氧化碳的實驗，首先提出問題：空氣里二氧化碳的含量是不是一直不變的？如果有變化，會因為什么改變？如果不變，那又是為什么？學生們的思維很開闊，有的說在森林里有很多的樹木，樹木呼吸作用會呼出大量的二氧化碳，所以森林的二氧化碳含量高；還有的學生結合身邊的例子，說現(xiàn)在到處都是工廠，工廠會排除大量的廢氣，其中就包括大量的二氧化碳，所以工廠附近的二氧化碳含量高；有的學生從整體能量守恒的角度來看，推測地球上二氧化碳的總量是不變的。不管學生的想法是否正確，至少這些想法證明了學生是動了腦筋思考的。接下來，筆者帶領學生利用實驗儀器測試空氣含量，讓學生對科學測量產生濃厚的興趣。,二、鼓勵學生動手做生活小實驗,

15、新課程改革提倡學習要聯(lián)系實際生活，鼓勵學生從生活現(xiàn)象中了解化學，再運用所學化學知識解決生活中的問題。可以說，化學這門學科實用性還是很強的?；瘜W教師可以從生活中的小實驗入手，告訴學生化學知識和生活其實是緊密相關的。鼓勵學生自己動手做實驗，通過實驗現(xiàn)象來得出結論或驗證結論，并引導學生以小組為單位對實驗結果進行討論。,例如，學習“酸”這一章節(jié)，筆者讓學生帶一些pH試紙回家，自己動手檢測自來水、飲用水、肥皂水等一些生活常見水的pH數(shù)值，并記錄下來匯總分類。通過家庭小實驗來學習課本上的知識，大大提高了學生對化學學習的積極性。例如，在分析有機合成物的時候，筆者給學生講述有機物的發(fā)展史和廣泛用途，并讓學生尋

16、找身邊的有機合成物。總之，教師要了解學生的學習特點，創(chuàng)新教學方式。,三、設計個性化的課題,興趣是有效學習的基礎。要想讓學生學好化學，就得先讓他們對化學產生興趣，教師不能一味地照搬課本上的知識，要敢于突破本的限制，讓學生在快樂的氛圍中學習。轉變傳統(tǒng)教學方式，設計個性化的化學教程，打造精彩課堂。用心創(chuàng)設，設計個性化課題，提高學生的學習興趣。教師要告訴學生，化學和實際生活其實是密不可分的，化學可以讓世界變得更加的絢麗多彩。,教師可以從價值觀和情感態(tài)度方面設計課題，以激發(fā)學生學習化學的興趣為主要教學任務?？梢园褬祟}設計為“化學，我的新朋友”等生動活潑的題目；也可以與學生配合表演一些魔術小實驗，如“白紙顯字”“魔棒點燈”“現(xiàn)制汽水”等。讓學生親身參與到實驗中，這樣能大大提高學生學習化學的積極性，使他們在實驗中學習，懷著愉快的心情去學習。教師在教學過程中要注重教學的實效，敢于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方式。如在教學“滅火與燃燒”一課中，邀請消防人員到校講課，這樣可以讓學生了解火災的預防的安全常識，培養(yǎng)學生的安全意識。,四、打造趣味化學課堂,學生學習動機最核心的部分，是好奇心和求知欲，教師應該抓住學生的這