附件1 課題編號 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目 立　項　申 報 書 課 題 名 稱 中學(xué)作文教學(xué)如何使老師會教、 學(xué)生樂寫的研究 學(xué) 科 分 類 中學(xué)語文 主 持 人 姓 名 禇秀花 所 在 單 位 商丘市柘城縣教研室 填 表 日 期 2013年 4月16日 河 南 省 教 育 廳 制  填 表 說 明 一、申報書各項內(nèi)容用黑色簽字筆如實(shí)填寫或電腦打印，要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。 二、申報書需報送一式3份，A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。 三、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。 四、各省轄市、省直管試點(diǎn)縣、重點(diǎn)擴(kuò)權(quán)縣（市）教育局和廳直各中小學(xué)校負(fù)責(zé)申報的組織工作。 五、材料報送 通信地址：鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)經(jīng)南三路12號 　　　　　河南省基礎(chǔ)教研室課題辦（415室） 郵政編碼：450016 聯(lián) 系 人：楊偉東　申宣成 聯(lián)系電話：0371-62005215　62005268 電子郵箱：hnjysktb@一、數(shù)據(jù)表 課題名稱 中學(xué)作文教學(xué)如何使老師會教、學(xué)生樂寫的研究 主持人姓名 禇秀花 性別 女 民族 漢 出生年月 1968.12 行政職務(wù) 專業(yè)職務(wù) 中學(xué)語文教研員 研究專長 中學(xué)語文 工作單位 全稱 柘城縣基礎(chǔ)教研室 聯(lián)系電話 13592367865 電子郵箱 ypbx67865@ 郵政編碼 476200 主要成員 姓名 性別 出生年月 專業(yè)職務(wù) 工 作 單 位 馬曉利 女 1978.12 中學(xué)一級 柘城縣遠(yuǎn)襄鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 馬文濤 男 1982.06 中學(xué)一級 柘城縣遠(yuǎn)襄鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 孫樹霞 女 1979.03 中學(xué)一級 柘城縣遠(yuǎn)襄鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 王永祥 男 1964.04 中學(xué)高級 柘城縣遠(yuǎn)襄鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 最終成果形式 論文 計劃起止時間 2014年5月——2015年6月 經(jīng)費(fèi)預(yù)算 參與課題研究的經(jīng)費(fèi)一年內(nèi)大致在5000元左右，研究經(jīng)費(fèi)有學(xué)校從經(jīng)費(fèi)中保證提供。 二、課題設(shè)計論證 問題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法與思路、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。 問題的提出（課題研究的背景）： 我們認(rèn)為，目前作文教學(xué)存在以下諸多癥結(jié)： 1. 作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性。 目前，在一部分農(nóng)村初中，作文教學(xué)成了語文教學(xué)的附屬品，并未形成專業(yè)課程，作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性。從教師角度來說是無從下手，從學(xué)生角度來說是無從下筆，一個不知道怎么教，一個是不知道如何寫。這就需要我們教師在一起開發(fā)適合自己的教材，并擬定教學(xué)目標(biāo)，去引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活中擷取寫作素材，激發(fā)寫作靈感，唯有如此，教師才能在教材、教學(xué)面前更從容些。但目前的狀況是仍有部分教師不能清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，更是苦于缺少具體與有效的措施和指導(dǎo)，在作文教學(xué)面前一籌莫展。 2. 現(xiàn)在農(nóng)村初中寫作存在“假”“大”“空”的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作思路狹窄。 在新課改的背景下，教師為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一目標(biāo)，作文課堂上讓學(xué)生自由選擇題目，學(xué)生進(jìn)行討論，然后自主寫作。教師成了旁觀者，致使寫作沒有訓(xùn)練目的，沒有序列性，沒有針對性，想到什么就是什么，這樣，學(xué)生的“偽主體”看似體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用淡化成擺設(shè)。學(xué)生寫出來的作文要么千篇一律，要么“假”“大”“空”，熱衷于“炒冷飯”，把寫過無數(shù)次的故事又一次搬出來，學(xué)生個體的體驗與感悟，并沒有得到真正意義上的尊重，個性化的表達(dá)成了公式化、程式化模板，反而限制了學(xué)生的寫作思路。 3.割裂了閱讀和寫作的關(guān)系，造成讀和寫“兩張皮”。 在閱讀與寫作的教學(xué)中，讀與寫被教師有意無意地剝離開，平時讀書時由于缺少有效的指導(dǎo)，積累的詞句不能用于寫作。讀書對寫作的促進(jìn)作用不大，讀寫不能同步，導(dǎo)致了積累的知識成了死知識，無法進(jìn)行有效利用。學(xué)生從心底害怕寫作文，不愿寫作文，把作文看成是沉重的負(fù)擔(dān)，就算勉強(qiáng)七拼八湊“湊”出一篇作文也是干巴巴的、毫無生氣的、味同嚼蠟的敷衍之作。 理論意義： 1、新課程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的要求包括五點(diǎn)內(nèi)容，其中第二、三點(diǎn)指出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”；“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。 2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇?！泵绹逃叶磐岢敖逃褪巧睢薄? 實(shí)踐意義： 從實(shí)踐意義上來說，我們力求解決作文教學(xué)中存在的諸多癥結(jié)，對作文寫作與生活的脫節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行梳理、糾正、探索、革新、總結(jié)，力求使作文教學(xué)教有所長，寫有所長。期望本課題的實(shí)施，將有利于促使本校教師自主編寫適合自己實(shí)際的寫作教程，力求為作文教學(xué)探索新穎靈活的操作方法，解決教師會教、學(xué)生樂寫的問題；期望本課題的實(shí)施，將有利于促進(jìn)本校教師寫作教學(xué)觀念的更新，提升教師寫作教學(xué)水平；期望本課題的實(shí)施，將有利于促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，提高我校學(xué)生寫作水平。期望課題的實(shí)施，將有利于學(xué)生在生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及鄉(xiāng)村風(fēng)情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。而課題研究所總結(jié)的經(jīng)驗和成果，最大的期望將是向其他農(nóng)村初中推廣研究成果，以促進(jìn)所有農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的改革。 核心概念界定： 作文教學(xué)：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，它包括作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評三個階段。新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。 生活作文：指的是教師通過研究并創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中自然積累生活、在平常生活中用心創(chuàng)作素材的自覺意識，在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確、生動地反映生活，使學(xué)生寫出生活氣息濃厚，具有真情實(shí)感的文章的一種作文教學(xué)方法。 國內(nèi)外相關(guān)研究狀況： 國內(nèi)外對此研究很多，比如很多專家學(xué)者提出，節(jié)假日組織學(xué)生外出旅游，去名人故居參觀，這樣可以讓孩子們的視野拓寬，寫作上有話可說。這的確是一個很有意義的提議。我們這兒地處農(nóng)村，每逢節(jié)假日孩子們都要幫助家長做一些力所能及的農(nóng)活，比如：收獲小麥、播種玉米、栽辣椒、種棉花、提蒜薹等。這樣也可以增加他們的勞動體驗，增強(qiáng)他們生活的能力，豐富他們的生活閱歷，為寫作積累很好的素材。我們的作文教學(xué)將引導(dǎo)農(nóng)村孩子，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，通過搭建學(xué)生習(xí)作展示平臺，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，“真正使作文變成學(xué)生生活的一部分”，讓學(xué)生享受作文的快樂。 研究目標(biāo)： 1、 促使教師更新教學(xué)觀念，學(xué)會篩選素材，編寫寫作教程，解決教師會教的問題。 2、 促使教師為作文教學(xué)探索新穎靈活的方法，提高教師的寫作教學(xué)水平。 3、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗生活的習(xí)慣，認(rèn)識到生活是一切藝術(shù)的源泉，并學(xué)會記錄、積累寫作素材。 4、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以閱讀帶動寫作，讓學(xué)生把通過閱讀所獲得的知識和技能運(yùn)用到寫作上，把閱讀技能轉(zhuǎn)化為寫作技能。 5、 訓(xùn)練學(xué)生如何對生活中獲取的寫作素材進(jìn)行藝術(shù)加工，把生活轉(zhuǎn)化成生動優(yōu)美的文字，從而實(shí)現(xiàn)寫作成為學(xué)生個性化的表達(dá)。 研究內(nèi)容： 1、研究教師如何篩選素材，編寫寫作教程，能否引導(dǎo)學(xué)生把生活和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生樂于寫作。 2、研究教師為作文教學(xué)探索的新穎靈活的方法，能否真正地提高教師的寫作教學(xué)水平。 3、研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的，學(xué)生能否真正地走進(jìn)生活，投入生活的懷抱，給干癟的文字輸入新鮮的血液，寫出充滿生命的綠色的文章。 4、研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的，學(xué)生如何通過閱讀，結(jié)合課文情境探討寫作；如何通過閱讀，結(jié)合課文內(nèi)容擴(kuò)展寫作；如何通過閱讀，結(jié)合課文精華模仿寫作。 5、研究學(xué)生如何從生活中積累作文素材的，學(xué)生能否將積累的素材進(jìn)行藝術(shù)加工，把生活轉(zhuǎn)化成生動優(yōu)美的文字，提高學(xué)生的寫作水平。 研究方法與思路： （一）研究方法：根據(jù)上述研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題將主要采取如下研究方法： 1.調(diào)查研究。本課題將首先采用多種方式，對當(dāng)前作文教學(xué)中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，正確把握存在問題，以便有針對性地研究改進(jìn)策略?！　? 2.文獻(xiàn)研究。組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，收集資料。在理論的指導(dǎo)下深入研究作文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上形成適合自己學(xué)生的一套作文教學(xué)體系。 3.行動研究。堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索。在實(shí)踐中尋找問題，解決問題，在實(shí)踐中檢驗解決問題的方法措施。 4．個案研究。選取個案，制訂計劃，采用觀察、收集文件證據(jù)、描述統(tǒng)計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法，對一些個案進(jìn)行分析研究，寫出個案報告。 5．經(jīng)驗總結(jié)：通過對研究活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化并上升為經(jīng)驗的一種方法。根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的具體實(shí)踐過程，其步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關(guān)參考資料；③制定總結(jié)計劃；④搜集具體實(shí)事；⑤進(jìn)行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結(jié)研究成果。 （二）研究思路： 計劃 以農(nóng)村中學(xué)為基地，以教室為研究陣地，以課堂教學(xué)情境中遇到的實(shí)際問題為研究的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)其成因和研究范圍，制定出總體計劃：研究的理論假設(shè)、目標(biāo)、過程、方法以及參與人員的分工職責(zé)等。 行動 按照研究計劃實(shí)施行動探索。這種行動是在真實(shí)的教育環(huán)境中進(jìn)行的，隨時可能遇到意想不到的制約因素，需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，這種行動常是嘗試性的和探索性的。 反思 反思是參與人員對獲得的第一手資料進(jìn)行觀察分析和討論，概括出在課題研究中產(chǎn)生的效果和問題。包括問題界定、資料及結(jié)論是否正確、可靠等內(nèi)容。 總結(jié) 參與人員根據(jù)以上三個步驟獲得的數(shù)據(jù)、結(jié)論和存在的問題，進(jìn)一步修訂原有計劃，再研究，再反思。這樣在多次循環(huán)計劃、行動 、反思的基礎(chǔ)上撰寫研究報告。 研究的創(chuàng)新點(diǎn)： 抓手新： 巧利用語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動，讓生活走進(jìn)語文課堂，在生活的再現(xiàn)中積累素材。 開展多種語文課外活動。如故事會、詩詞背誦會、精彩片斷朗誦會、手抄報比賽等，借以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，并鍛煉他們思辨的能力。力求用多種手段，來解決寫作中存在“假”“大”“空”的現(xiàn)象導(dǎo)致的寫作思路狹窄的問題，讓學(xué)生在愉悅的情緒中改變自己對作文的看法，并能從中悟出寫作的樂趣。 組織學(xué)生辦班刊（如我們班級的刊物《心韻》），力爭更好地促使他們多閱讀，多觀察，多練筆。 記錄班級日志，即學(xué)生輪流做值日生，負(fù)責(zé)記錄自己在生活圈內(nèi)發(fā)生的事，并對這些人和事作出一點(diǎn)自己的評價。 把我國的民俗納入班級文化里，在增加他們的知識同時，擴(kuò)充他們的寫作素材，豐富他們的情感體驗。 三、完成課題的條件和保障 課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁） 課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工： 研究基礎(chǔ)： （1）我校語文課題組成員均是中青年教師。 禇秀花老師是有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的教研員。她曾主持過國家級“十一五”課題子課題“個性化作文”研究，并成功結(jié)題；還主持過“農(nóng)村綜合性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐”這一省級課題，并成功結(jié)題。十多篇文章在報紙雜志上發(fā)表。馬曉利、孫樹霞、馬文濤在我鎮(zhèn)是拔尖人才，有一定的教育理論水平，成員求知欲強(qiáng)，有著較強(qiáng)的科研意識。王永祥老師是我鎮(zhèn)中心校業(yè)務(wù)主任，把握著我鎮(zhèn)教育的大方向。這樣的人員結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實(shí)施，使課題能順利開展。 課題組成員分工： 馬文濤： 負(fù)責(zé)課題的研究，撰寫教學(xué)過程中的心得體會等。 孫樹霞： 負(fù)責(zé)課題的教學(xué)研究，撰寫教學(xué)過程中的問題概述及分析，撰寫課堂教學(xué)總結(jié)等。 馬曉利： 負(fù)責(zé)課題的研究開題報告撰寫。負(fù)責(zé)課題資料的搜集與整理，負(fù)責(zé)撰寫整體規(guī)劃，中期報告，結(jié)題報告，結(jié)題論文等。 王永祥： 負(fù)責(zé)課題的研究及材料收集、歸類、歸檔，課堂教學(xué)案例的整理等。 禇秀花： 負(fù)責(zé)課題實(shí)驗的總體規(guī)劃、參與人員及分工，跟蹤監(jiān)督整個課題的實(shí)驗過程，并負(fù)責(zé)寫結(jié)題鑒定書。 研究安排與預(yù)期成果： 按課題研究方案，大體分為三個階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年4月---7月） 1．學(xué)習(xí)收集有關(guān)理論資料； 確定研究課題、研究對象,建立研究組織機(jī)構(gòu) 2．收集、整理國內(nèi)外此類研究方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗材料 。對課題研究的理論依據(jù)和實(shí)施可行性進(jìn)行論證，撰寫研究方案及實(shí)施計劃； 3．申請立項，召開開題會議。 4．按課題研究方案，培訓(xùn)參與實(shí)踐的全體老師，在理論上加以武裝，在實(shí)踐上加以指導(dǎo)。 第二階段：研究階段（2014年7月---2015年4月） 本階段分兩輪進(jìn)行. 第一輪，為調(diào)查分析階段。 1．成立課題學(xué)科研究小組并擬定課題研究計劃。 2．由課題學(xué)科研究小組各自側(cè)重一個層面進(jìn)行調(diào)查研究，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。 3．及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程，對課題方案進(jìn)行修改。 第二輪，是重點(diǎn)探究、整體推進(jìn)階段。 1．對前一階段的研究認(rèn)真總結(jié)，全員鋪開研究工作。 2．定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。 3．個案選擇和建檔。對重點(diǎn)問題進(jìn)行探索研究，研究并解決出現(xiàn)的問題，并對個案進(jìn)行詳細(xì)分析，完成階段性研究報告； 4．制定解決問題的策略并付諸教育、教學(xué)實(shí)踐中加以完善； 第三階段：總結(jié)階段（2015年5月 ——2015年6月） 1．整理課題研究資料： ①問卷調(diào)查的匯總； ②教育教學(xué)個例或課堂教學(xué)設(shè)計的匯總； ③相關(guān)論文的匯總； ④整理和分析研究成果，完成結(jié)題報告。 2．填寫課題研究成果鑒定書，申請結(jié)題驗收。 3．成果的展示宣傳推廣和深化。 　預(yù)期成果： 1. 《課堂教學(xué)實(shí)錄集》； 2. 《總結(jié)和研究報告》； 3. 《匯編教案集》；《案例集》（包括《成功作文展示集》；《升格作文的展示集》）；《論文集》。 主要參考文獻(xiàn)： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》、《給教師的建議》、《靜悄悄的革命》等教育書籍。 經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校提供研究全部經(jīng)費(fèi)。 四、立項評審意見 項目主持人所在單位意見 蓋 章 年 月 日 市教育局或相關(guān)單位意見 蓋 章 年 月 日 立 項 評 審 意 見 專家組意見： 組長簽字： 年 月 日 教育廳審批意見： 　　　　　　　　　　　蓋 章 年 月 日 10