基于MI理論的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)設(shè)計案例 張 煦 （解放軍外國語學(xué)院， 洛陽 471003）   摘  要：MI理論即多元智能理論是由美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)研究生院心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出的，一經(jīng)推出便引起熱烈討論，被稱為“哥白尼式的革命”。多元智能理論對外語教學(xué)的革新提供了新的視角，本文將就如何將MI理論應(yīng)用到大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中這個問題進行探討。   關(guān)鍵詞：MI理論   精讀   英語   課堂教學(xué)   自20世紀(jì)60年代以來，隨著人本主義在心理學(xué)領(lǐng)域的異軍突起，“以人為本”的精神理念迅速滲透到教育領(lǐng)域，吹響了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念向傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)理念發(fā)起挑戰(zhàn)的號角。人本主義強調(diào)的是人的價值，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。而傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)理念則強調(diào)教師的權(quán)威，弱化學(xué)生的主體地位，采用整齊劃一的方式授課，無差別地對學(xué)生進行知識的傳授，因而受到了越來越多人的批評與質(zhì)疑和越來越多區(qū)別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。 美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)研究生院心理學(xué)教授霍華德·加德納在其1983出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences)一書中提出的多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)正好順應(yīng)了這種潮流。在書中，作者首次提出人類有著完整的智能“光譜”，即人的智能結(jié)構(gòu)至少由七種智能要素組成。這一論斷突破了傳統(tǒng)智力理論的假設(shè)，顛覆了人類的認(rèn)知是一元的，可采用單一的、量化的智力檢測手段來測量人的智能的傳統(tǒng)智能理論，于是一經(jīng)推出便引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注和熱烈討論，以后有關(guān)研究人員對這一理論逐步完善，使之成為心理學(xué)界研究智力的一種重要學(xué)說，而且通過在學(xué)校實踐中的不斷應(yīng)用，已成為許多西方國家90年代以后教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，被各國教育學(xué)、心理學(xué)界譽為“哥白尼式的革命”。 我國的外語教學(xué)目前存在很多問題，比如“耗時低效”、“聾啞英語”、“應(yīng)試機械”等等，要求改革的呼聲也越來越高。而多元智能理論以其堅實的科學(xué)基礎(chǔ)對傳統(tǒng)的教學(xué)思想提出了挑戰(zhàn),為教師進一步認(rèn)識和發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力提供了一個新穎的、有力的理論依據(jù)。 一、多元智能的定義 加德納對智能的定義是:⑴在生活中解決所面臨的實際問題的能力；⑵提出并解決新問題的能力；⑶對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。 加德納認(rèn)為，人的智能是多元的,除了言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能兩種基本智能外,還有其他智能。加德納將其多元智能框架定義為一個開放的系統(tǒng),1983年加德納認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，后又陸續(xù)添加了兩種，分別如下： 1、言語—語言智能,指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。 2、邏輯—數(shù)理智能,指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達的能力。 3、視覺—空間智能,指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達的能力，包括用視覺手段和空間要領(lǐng)來表達情感和思想的能力。 4、音樂—節(jié)奏智能,指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。 5、身體—運動智能,指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體 表達思想、情感的能力和動手的能力。 6、人際—交往智能,指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應(yīng)的能力。 7、個人反省智能,指的是個體認(rèn)識、洞察和內(nèi)省自身的能力。 8、自然觀察智能,指的是人們辨別生物以及自然世界的其他特征敏感的能力。（1998年提出） 9、存在智能，指陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。（1999年提出）[1] 二、傳統(tǒng)精讀課堂教學(xué)的弊病 精讀課在整個英語課程設(shè)置中屬于基礎(chǔ)性課程，精讀課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到能否為學(xué)生打下一個堅實的英語基礎(chǔ)，因此地位十分重要，所占學(xué)時也最多。但是在傳統(tǒng)的英語精讀課堂教學(xué)中，始終存在一些問題，使學(xué)生無法在課堂上獲得較好的教學(xué)質(zhì)量，主要原因如下： 1、 內(nèi)容枯燥 由于精讀課具有基礎(chǔ)性課程的特點，這就決定了其課程內(nèi)容主要以基礎(chǔ)性知識為主，多為解釋課文內(nèi)容配合語言點的講授，內(nèi)容枯燥，缺乏趣味，難以使學(xué)生的注意力得以長時間的保持。 2、 教學(xué)重點偏移 由于一直強調(diào)精讀的基礎(chǔ)性作用，導(dǎo)致很多教師過于注重對語言點本身的講解，而忽略了對課文整體的把握和必要的背景知識的介紹，從而使學(xué)生沒有在腦中形成一個整體框架，沒有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個總體概念，反而過分糾結(jié)于一些細(xì)枝末節(jié)，知識沒有形成系統(tǒng)，四零八散的難以記憶。 3、 教學(xué)理念保守 傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，教師在進行課堂授課時侃侃而談，不注意學(xué)生對講課進度的跟進情況和對知識的理解程度，不注重在課堂上與學(xué)生的互動交流，從而喪失了根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反饋及時調(diào)整課程進度和授課方法的機會。 4、  授課方式單一 一些教師在進行授課時所用到的教學(xué)用具就只有課本和黑板，對于其他一些像多媒體之類的教學(xué)輔助工具和手段利用不充分，不能將所講知識通過圖像、聲音、肢體等全方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進他們對知識的了解。 5、評測方式有待改進 傳統(tǒng)的精讀課程的考評方式是筆試，這就存在一個問題,筆試中的考題往往脫離生活實際,用大量抽象的、結(jié)構(gòu)化的知識來測試學(xué)生的知識和能力, 考試過分強調(diào)死記硬背,缺乏對學(xué)生聽說能力、理解能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。結(jié)果往往造成許多人考試中取得高分，卻在生活中不能活學(xué)活用，學(xué)成了“啞巴”英語，很難適應(yīng)社會對學(xué)外語者的要求。而每每在考試中分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生，也會喪失學(xué)好這門課的信心。 由于這些問題的存在，很多學(xué)生始終對精讀課提不起興趣，在課堂上的聽課效率尤為低下，考試全靠試前幾天的狂讀猛背，一旦考試結(jié)束，之前短時間之內(nèi)記住的知識轉(zhuǎn)瞬就忘得一干二凈，根本無法使自己的英語能力有進一步的提高。 三、多元智能理論對精讀課堂教學(xué)的啟示 如何解決傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)設(shè)計所帶來的弊病，形成具有時代特點的創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計思路，成了精讀教學(xué)亟待解決的問題，而多元智能理論為之提供了有意義的借鑒。 首先，多元智能理論強調(diào)人的智能并非是一元的，而是多元的。每個學(xué)生都有其獨特的智能結(jié)構(gòu)，都不同程度地?fù)碛兄辽倬欧N基本智能。因此看一個學(xué)生不能簡單地說他有多聰明,而是應(yīng)看這個學(xué)生怎樣聰明,在哪些方面聰明。同樣，一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，并不能證明這個學(xué)生的能力不行，而是他沒有了解自己擅長的學(xué)習(xí)方式是什么，沒有找到真正適合自己的方法。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有其可取之處，都有學(xué)好的可能性，這對于增強每個學(xué)生的自信心和成就感有著不可估量的作用。 第二，多元智能理論有利于促進個性化教學(xué)的開展。正因為每個學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)不同，所以對所有學(xué)生都采取同樣的教材和教法顯然是不合理的。真正有效的教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生的智能特點與教師的教學(xué)方法相配合。這就需要教師從各個不同的角度去了解學(xué)生的特長,并根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能夠揚長補短,充分發(fā)揮其特長，努力為其創(chuàng)造能充分發(fā)展其潛能的有利條件。 第三，多元智能理論有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的外語教學(xué)中，學(xué)校和教師往往過于注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語智能，而忽視了對學(xué)生其他方面能力的開發(fā)和培養(yǎng)。這種狹隘的教學(xué)觀念將導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，循規(guī)蹈矩，并阻礙甚至扼殺學(xué)生多方面的潛在能力的發(fā)展。真正有效的外語教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識到智能的多元性和廣泛性, 盡力創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化外語學(xué)習(xí)環(huán)境,以適合學(xué)生特點的有效方法促進每個學(xué)生全面充分的發(fā)展。 第四，多元智能理論促進了教師對自身角色轉(zhuǎn)變的理解。傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，注重教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，忽視了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，忽視了課堂上教師與學(xué)生的交流互動，這在一定程度上打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。而多元智能理論將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生去探索自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點，鼓勵學(xué)生用自己擅長的方式去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生負(fù)責(zé)任地計劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。 最后，多元智能理論打破了傳統(tǒng)評測方式的桎梏。以往的精讀考試往往過于注重對學(xué)生言語和邏輯智能的考核，考試在人為的非自然情境中進行，最后還要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化答案對學(xué)生進行評分，這往往不能考出學(xué)生的真實能力。而多元智能理論鼓勵樹立靈活多樣的評價觀，可以把學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表等記錄都劃分到評測范圍中去。用這樣綜合性的方式來評價學(xué)生，可以捕捉學(xué)生在一段時期內(nèi)的成長軌跡和進步方式,鑒別出每個學(xué)生智能的強項和弱項,克服了傳統(tǒng)評價的“快照式”測驗所帶來的弊端。 四、案例 下面我們以英語精讀教程第三冊第二課The Soul of a Champion: A Letter to Michael Jordan為例，看看多元智能理論是如何在實際教學(xué)中運用的。 1教學(xué)內(nèi)容 分析課文，介紹相關(guān)文化背景，播放相關(guān)視頻，講解九個語言點（excel、reaffirm、commitment、surpass、rest on/upon sth、strive、capture、guilty、serve） 2教學(xué)目標(biāo) 掌握課文大意，了解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對文章所涉及到的文化背景有一定了解，對課上所講的語言點基本掌握，能夠應(yīng)用。 3教學(xué)媒體 課本、計算機、電視、PowerPoint演示稿、投影儀 4具體的課堂教學(xué)活動 ①熱身活動 在正式授課前，教師可將整個班級劃分為幾個小組，并給每個小組布置一些問題，如你是否崇拜邁克·喬丹？你崇拜他的理由是什么？你不喜歡他的理由是什么？你了解多少有關(guān)于他的事？然后請他們分組討論，而后請幾位同學(xué)分享一下他們自己的想法。 這篇課文采用的是書信形式，寫的是美國著名的籃球明星邁克·喬丹。邁克·喬丹是很多人的偶像，在中國尤其是年輕人中擁躉甚多，學(xué)生中想必也有不少是他的粉絲。因此以邁克·喬丹為切入點讓大家熱烈討論，會激起很多人的興趣，使課堂一下變得活躍起來，在課程一開始就給學(xué)生創(chuàng)建了一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，降低了學(xué)生的課堂焦慮情緒， ②文化背景知識介紹 文中涉及到一些細(xì)節(jié)，比如什么叫超級碗，需要教師向?qū)W生介紹一些背景知識。美國有四大體育聯(lián)盟，分別是職業(yè)橄欖球聯(lián)盟（NFL）、職業(yè)棒球大聯(lián)盟（MLB）、職業(yè)籃球協(xié)會（NBA）和職業(yè)冰球大聯(lián)盟（NHL），這同時也是美國最受歡迎的四大體育賽事。其中超級碗是職業(yè)橄欖球聯(lián)盟（NFL）的總冠軍賽，就像NBA的總決賽，NHL的斯坦利杯和MLB的世界系列賽一樣。美國人為何如此熱衷于體育運動，是由于他們的國民性所致。美國人崇尚拓荒精神，有著強烈的英雄情結(jié)，尤其崇拜孤膽英雄，即一個人單槍匹馬拯救黎民于水深火熱之中。而喬丹正是這樣一個人，一個每每在比賽最后時刻投中關(guān)鍵球使球隊反敗為勝的孤膽英雄，這與美國人根深蒂固的個人主義是分不開的。另外運用自己的天賦和努力從無名小卒到揚名立萬，從身無分文到腰纏萬貫，這也是美國夢的一部分。喬丹就是這樣一個美國夢的成功典范，他受萬人景仰，同時也點燃了無數(shù)想出人投地的人的希望。 對于背景知識的講解，教師應(yīng)采用演說的方式，做到條理清晰，激情飽滿，能夠使聽眾的情緒得到感染。另外應(yīng)配合著圖文并茂的PPT，或者展示一些有關(guān)于喬丹的圖冊，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些喬丹關(guān)鍵球的視頻集錦為學(xué)生播放，把這些抽象的知識變?yōu)榛钌膱D像，使學(xué)生能夠充分運用他們的視覺—空間智能去感知和理解這些背景知識。 ③語言點的講解 本課教學(xué)內(nèi)容有九個語言點，分別是excel、reaffirm、commitment、surpass、rest on/upon sth、strive、capture、guilty、serve。對于語言點的講解，很多老師容易照本宣科，對著課件一遍念下來，老師講著無聊，學(xué)生聽著也沒勁。不妨現(xiàn)場就活學(xué)活用，在教師就語言點做簡單講解之后，可進行一個限時的造句游戲。隨機叫起一位同學(xué)，指定一個語言點請他造句，他必須于十秒內(nèi)造出一個合情合理的句子，而后他就有權(quán)利快速指定另一個同學(xué)就其他語言點進行造句。其他的同學(xué)擁有大眾否決權(quán)，如果一個人的造句實在說不通，其他同學(xué)有及時叫停游戲的權(quán)利。若一個人沒有在十秒內(nèi)完成造句，或他的造句被大眾否決，那么這個人只能接受一些小小的懲罰（不能含有惡意），懲罰可由教師之前做成簽讓他抽取。 由于這個游戲是由學(xué)生掌控下一個造句者，而且失敗者還會有小小的懲罰，所以極易使課堂氣氛活躍起來；現(xiàn)場學(xué)完現(xiàn)場應(yīng)用，會大大促進學(xué)生對知識點的理解，而造句的十秒限時，要求造句者要絞盡腦汁地想，聽眾要聚精會神地聽，這會大大激發(fā)他們的言語—語言智能，提高他們對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度和保持力。 ④當(dāng)堂總結(jié) 在講完課文內(nèi)容后，老師按之前劃分的幾個小組，發(fā)給每組一張紙，請他們用幾分鐘的時間討論這篇課文的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和段落大意，然后用圖表、圖畫等任何形式在紙上呈現(xiàn)出來，最后利用投影儀展示一到兩組同學(xué)的作品，再請其他組的同學(xué)來評點。這只是課文的一個結(jié)構(gòu)框架，教師還可以要求學(xué)生在課下對這個框架進行填充，將所學(xué)的知識、文化和自己的感悟等等通通加進來，使其枝干不斷豐滿。 這項活動意在使學(xué)生自己對課文內(nèi)容進行總結(jié)，總結(jié)的過程也是學(xué)生對課文的一次再思考，對知識的一次再梳理，充分調(diào)動學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能來理清作者思路，思考文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。而在小組討論中，學(xué)生可以相互交流，互補有無，自己疏漏的知識點被他人提及，印象會更為深刻，這是一個相互幫助，相互提高的過程，學(xué)生的人際—交往智能在這個活動中得以很好的開發(fā)。 ⑤在音樂聲中結(jié)束授課 在喬丹最后一個賽季的全明星賽中場休息時，主辦方特意請來著名女歌星瑪麗·凱莉為喬丹獻上一曲Hero。當(dāng)瑪麗·凱莉身著標(biāo)有23號的藍色禮服在賽場上引吭高歌時，無數(shù)觀眾為之動容。這是對這位英雄最后的獻禮，也是對他最完美的詮釋。教師可在放歌之前帶領(lǐng)學(xué)生將歌詞有感情的朗誦一遍，幫助大家熟悉歌詞，感受意境，而后在優(yōu)美的歌聲中結(jié)束這次授課，充分調(diào)動學(xué)生的音樂—節(jié)奏智能進行感知。 ⑥單元評測 在單元評測這一環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生把所學(xué)的知識點用情景劇的方式演出來，學(xué)生可自由組合，自行設(shè)定情境，經(jīng)過排練后在課堂上進行表演，然后進行評分。運用身體—運動智能將知識演出來，這會大大促進學(xué)生對知識的記憶。 另外，教師還可讓學(xué)生對自己這一單元的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，使他們通過對自身的檢省審視找到自己的興趣點在哪里，薄弱環(huán)節(jié)在哪里，哪種學(xué)習(xí)方式最適合自己等等，使他們運用個人反省智能來洞察自己，了解自己，找到屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也可以通過學(xué)生的反饋審視自己的教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)受學(xué)生歡迎，有哪些環(huán)節(jié)學(xué)生覺得教學(xué)效果一般需要改進，從而不斷調(diào)整自己的授課方法，提高授課能力。 當(dāng)然，在平時進行課堂教學(xué)設(shè)計時，不可能每次都照顧到所有的智能元素，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課時間靈活進行調(diào)整，保證課堂教學(xué)流暢進行。 五、結(jié)論 實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展是新時代教育發(fā)展的趨勢,而多元智能理論為其提供了理論的指導(dǎo)和廣闊的施展平臺。MI理論對于外語教育的多元化改革提供了很多有意義的借鑒，它促使教師認(rèn)識并思考如何突破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式,嘗試擴展多元化的教學(xué)策略與技巧,提供并建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境；它促使學(xué)生認(rèn)識到個體的差異，引導(dǎo)其天賦潛能獲得最佳發(fā)展,幫助他們最終找到其學(xué)習(xí)的風(fēng)格。多元智能理論為外語教學(xué)改革提供了新思路、新觀點和新理論，探討多元智能理論對我們有著重要的現(xiàn)實意義。   參考文獻： 〔1〕 皮連生. 教學(xué)設(shè)計—心理學(xué)的理論與技術(shù)〔M〕. 北京：高等教育出版社，2006.6 〔2〕   李經(jīng)偉. 新編英語精讀教程第三冊〔M〕. 西安：西安交通大學(xué)出版社，2003.7 〔3〕   霍力巖, 沙莉. “多元智力熱”的背后與多元智力理論的“軟肋”〔J〕.比較教育研究，2006（1）. 〔4〕   冷平,刁永鋒. 多元互動: 營造多元智能觀下的信息化課堂學(xué)習(xí)情境 〔J)  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Once brought up,it triggered off heated discussions. Regarded as a “Copernican revolution”,it provides a new point for the reform of foreign language teaching. This paper will investigate into the problem of how to apply MI theory in the classroom instruction of college English intensive reading.  Key words: the theory of multiple intelligences; intensive reading ; English；classroom instruction [1].陳紅梅.多元智能理論與大學(xué)英語課堂教學(xué)〔J〕.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005,Vol·8·No·4.