論述題 1、 在求學征途上，為什么我們是學習這些內(nèi)容而不是學習那些內(nèi)容？請用影響課程發(fā)展的因素分析說明。課程的基本理論 節(jié)：影響課程發(fā)展的基本因素 （1）影響課程發(fā)展的外部因素： A:社會：社會需要什么樣的人，能夠培養(yǎng)什么樣的人，影響著課程目標確定、課程內(nèi)容選擇、編制教科書和評價課程實施的根據(jù)。 B:兒童：不同的兒童觀影響課程與教學的內(nèi)容和組織。如兒童本位的課程觀更是把兒童看作課程的中心。 C:知識：知識是課程的重要內(nèi)容之一。所以，知識的發(fā)展情況決定了課程的發(fā)展面貌、動力以及組織方式。 (2)影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：課程與教學的發(fā)展也有自身的內(nèi)部慣性和規(guī)律，決定著課程的面貌和結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)部因素主要是： A:學制：涉及課程與教學的縱向和橫向聯(lián)系； B:課程傳統(tǒng)：課程與教學的歷史延續(xù)性 C:課程與教學理論：影響人們的課程觀和課程決策 D:課程自身的發(fā)展的辯證否定規(guī)律 2、請論述教學的三要素理論，并舉例說明三要素之間的關(guān)系。章:教學基本理論 節(jié)：教學概念與教學本質(zhì) 教學三要素包括學生、教師、教學內(nèi)容。 A：學生與教學內(nèi)容的關(guān)系： 教學內(nèi)容是人類文明成果，是人類的種族經(jīng)驗，作為個體在遺傳上不能自然獲得。個體通過教育掌握種族的經(jīng)驗是人類特有的生存方式，實現(xiàn)人類文明的傳遞和再生產(chǎn)。從教學內(nèi)部看，學生和教學內(nèi)容是主客體關(guān)系，教學內(nèi)容是學生的認識對象，而學生又是認識的主體。 B:教師與學生的關(guān)系： 師生關(guān)系有多種描述，教室中心說、學生中心說、教師主導學生主體說、教師主導學生主動說、師生合作說等。我們認為，在教學中，師生雙方都是具有能動性的主體，雙方任務側(cè)重點有別，互動實現(xiàn)教學任務。在教學活動中，教師是設(shè)計者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對整個教學活動負責；學生一般是受業(yè)者、參與者、學習者和管理對象，同時又是學習的主任和自我教育的主體。師生關(guān)系還可以從倫理、情感角度來描述。 C：教師與教學內(nèi)容之間的關(guān)系： 教師首先要掌握教學內(nèi)容，在教學中，教師的主要任務有效組織、指導學習教學內(nèi)容。 3. 分析教學目標編寫過程中應避免的狀況，并指出合理的教學目標的編寫和表 2 / 9 章:教學基本理論 節(jié)：教學概念與教學本質(zhì) 述應具備哪些特征。 編寫教學目標應避免的問題： A把教師當作目標的行為主體來表述。 B把教學目標當成教學任務來表述。 C只列出了教材的主題、原理或概念。 D教學目標過于籠統(tǒng)、抽象，不具操作性。 E教學目標規(guī)定的是學習歷程而非學習結(jié)果。 合理教學目標特征： A表述應全面。包含了知識、能力、情感、態(tài)度、習慣等多個方面的教學目標。 B表述應適度。一個班有幾十位學生，他們的認知水平不一致，因此，教師的教學目標應有針對性，可考慮設(shè)置不同層次的目標。 C表述應明確。抓住重點，不要不分主次地提出一連串的教學目標。 D表述應具體。主要指的是知識方面的教學目標，應盡量作業(yè)化，使學生明白具體做什么。 要用學生的學習結(jié)果來表述，不要用教師或?qū)W生的行為過程來表述 4.談談如何從知識、學習對象、發(fā)展材料三個角度來理解課程內(nèi)容。課程目標與課程內(nèi)容 節(jié)：課程內(nèi)容 課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習慣的總合。理解課程內(nèi)容有三個要點： （1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華。也就是說，課程內(nèi)容是有選擇性的,不可能包括人類社會的所有經(jīng)驗。主要指基本的社會生活規(guī)范、科學知識和活動技能。 （2）課程內(nèi)容是學生學習的對象。人類文明成果往往是以知識體系、技術(shù)體系和規(guī)范(體系價值體系)的形式存在，不一定能為學生直接理解和真外掌握，只有通過加工和改造才適合學生學習。所以就要設(shè)計這些知識/技能便于學生的學習。教育學心理學等的原理依據(jù)就不可少。 （3）課程內(nèi)容是影響學生發(fā)展的材料。在教育過程中，學生的主體活動主要是圍繞課程內(nèi)容的學習而展開，是認識課程內(nèi)容、把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識和技能并通過這種過程提高能力和思想境界的過程。課程內(nèi)容的性質(zhì)和特征影響學生的身心發(fā)展。 需要注意的是，課程內(nèi)容往往以教材為載體，但不能把教材和課程內(nèi)容當成一個東西。 5.談談如何理解“教學是課程實施的主要途徑”。課程實施與課程評價 節(jié)：課程實施 關(guān)于課程實施和教學的關(guān)系主要有三種觀點：第一認為課程實施就是教學，課程實施把計劃變成行動是在在課堂上進行的，課程領(lǐng)域是教學領(lǐng)域的一部分。第二種認為，課程領(lǐng)域不是教學領(lǐng)域的一部分，相反，教學領(lǐng)域是課程領(lǐng)域的一部分。第三種觀點認為，課程實施有賴于教學，教學是課程實施的主要途徑。 我們認為，課程實施相對于課程計劃而言，把文本的東西（計劃、標準和教材）變成行動的東西，所以，課程實施離不開教學，教學是課程實施的主要途徑（還包括其他的途徑和條件，如教育行政提供必要的條件等），從這個意義上說，教學是課程領(lǐng)域的一部分；但另一面，師生作為有主觀能動性的人，他們也不是單純執(zhí)行課程計劃，教學中有許多不確定的東西，所以，也不能把教學僅僅看成達到課程目標的手段。 6．舉例論述兒童中心主義課程理論。章:課程基本理論 節(jié)：課程的歷史發(fā)展 答題要點：（1） 強調(diào)教育和課程的過程價值 （2） 主張從做中學 （3） 打破學科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進行活動 （4） 崇尚師生合作 7. 聯(lián)系實際，談談編制課程的四個基本步驟。課程目標與課程內(nèi)容 節(jié)：課程內(nèi)容 答題要點：（1）分析課程來源，確定基本目標 （2）選擇學習經(jīng)驗 （3）組織學習經(jīng)驗 （4）評價學習結(jié)果 每點展開論述，并注意聯(lián)系實際。 8、學科課程與經(jīng)驗課程各有哪些特征？兩者關(guān)系如何？談談當前我國教育實踐中學科課程與經(jīng)驗課程方面的現(xiàn)狀。章:課程基本理論 節(jié)：課程的歷史發(fā)展 學科課程的特征： (1) 以學科知識或文化的發(fā)展作為課程目標來源 (2) 課程組織遵循學科知識的邏輯體系進行 經(jīng)驗課程的特征： (1) 以學習者的經(jīng)驗及需要為課程目標的來源 (2) 重視學習者的創(chuàng)造性 (3) 重視學習者的整體經(jīng)驗 (4) 重視學習者的個性差異 兩者關(guān)系：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗；個人知識與學科知識；心理經(jīng)驗與邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系。 聯(lián)系實際部分：只要談到學科課程或經(jīng)驗課程的現(xiàn)狀，就酌情給分。 9、“教學是科學，還是藝術(shù)”?談談你的看法。章:教學基本理論 節(jié)：教學概念與教學本質(zhì) (1)教學既是科學，又是藝術(shù) (2)教學必須建立在對人的身心發(fā)展規(guī)律的充分認識的基礎(chǔ)上，必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，以研究人的身心發(fā)展規(guī)律為課題的生理學、心理學等學科，構(gòu)成了教學的科學基礎(chǔ)。 (3)教學是教師和學生之間的自由交往，充滿了教師和學生之間的認知的、情感的和價值觀念的交流，教學是富有創(chuàng)造性的活動. (4)僅靠科學不足以充分把握教學的本質(zhì)，教學不僅建立在科學的基礎(chǔ)上，還建立在哲學和藝術(shù)的基礎(chǔ)上。 10.從課程實施的三種取向之間的關(guān)系分析我國當前的課程改革。章:課程實施與課程評價 節(jié)：課程實施 (1)三種取向各有價值，忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用，創(chuàng)生取向把處于具體教育情景中的教師和學生在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造重的主體性解放出來，相互適應取向把外部專家所開發(fā)的課程與對這種課程產(chǎn)生影響的學校情景、社區(qū)情景的因素均予以考慮。 （2）三種取向各有其局限性。忠實取向抹殺了課程變革的直接參與者的主題價值；課程創(chuàng)生取向?qū)嵺`界的要求很高；相互適應取向一定程度上具有另外兩種取向的局限性。 我國當前改革方案的制定充分發(fā)揮了課程政策制定者和課程專家的作用；考慮到了具體教育情景和社區(qū)情景的因素；當前課改成敗的關(guān)鍵是教師和學生的主體參與精神。 11. 關(guān)于課程的定義主要有“課程作為學科”、“課程作為目標或計劃”、“課程作為經(jīng)驗或體驗”三類觀點，請你分別談談對這三類觀點的理解，并進行比較。課程基本理論 節(jié)：課程的基本概念 （1）“課程作為學科”認為課程是所有學科（教學科目）的總合。它的缺陷在 于把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來并強調(diào)內(nèi)容，對學習者的經(jīng)驗重視不夠。 （2）“課程作為目標或計劃”，把課程視為教學過程要達到的目標，教學的預期結(jié)果或教學的預先計劃，這種課程定義 把課程視為教學過程之前或教育情境之外的東西，把課程目標、計劃與課程過程、手段割裂開來，也忽視了學習者的現(xiàn)實經(jīng)驗。 （3） “課程作為經(jīng)驗或體驗”是把課程視 為學生在教師的指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的 經(jīng)驗 或體驗。這種定義消除了課程中“見物不見人”的傾向，消解了 內(nèi)容 與課程、目標與手段的二元對立。 12. 結(jié)合實際，談談應該怎樣開發(fā)隱性課程？章:課程基本理論 節(jié)：課程的歷史發(fā)展 （1）課程開發(fā)者與實施者要增強反省意識。 （2）課程開發(fā)者與實施者要創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教育情境。 （3）課程開發(fā)與實施者要明確隱性課程的主要范圍或類型，有針對性的進行開發(fā)與設(shè)計。 （4）課程開發(fā)與實施者要有選擇的利用哲學、社會學、心理學等領(lǐng)域的研究成果，以提自己對課程話語的理解。 13. 結(jié)合實際談談如何落實綜合課程的開發(fā)與實施。章:課程基本理論 節(jié)：課程的歷史發(fā)展 （1）為什么倡導綜合課程：文化或?qū)W科知識的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學生的發(fā)展與當代生活息息相關(guān)，而我國的學生往往與社會生活相脫節(jié)；學生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學生整合知識經(jīng)驗的能力不夠強。 （2）怎樣落實綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準；教師與行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合性評估形式；建立單一學科知識與跨學科知識相結(jié)合的教師培訓計劃。 14.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢？據(jù)此應如何深化我國的課程改革？章:課程基本理論 節(jié)：課程的歷史發(fā)展 (1)趨勢：強調(diào)課程的人性化；力求課程的生活化；注重課程的整合化；采行課程的彈性化 (2)我國的課程改革措施：提升課程改革的決策層次，為課程改革立法；建立課程問責制度，提高教育政策執(zhí)行力；提供課程改革的財政保障；建立評價系統(tǒng)，突破課程改革的瓶頸；完善評價系統(tǒng)和加強課程改革基礎(chǔ)研究，提高課程改革的科學性等。 15.20世紀70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請談談課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，并結(jié)合我國當前課程時間狀況，分析其意義。章:課程基本理論 節(jié)：課程的歷史發(fā)展 (1)從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗。 (2)從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值。 (3)從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合。 (4)從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。 (5)從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程與“虛無課程”并重。 (6)從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程并重。 16.請論述教學過程的本質(zhì)表現(xiàn)。教學模式與方法 節(jié)：教學模式概述 （1）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。 (2)教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。 (3)教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。 17.結(jié)合實際談談中國教材改革的未來方向。章:課程目標與課程內(nèi)容 節(jié)：課程內(nèi)容 （1）課程改革的價值取向要逐步與國際接軌。 （2）課程改革要有充分的理論上和組織上準備。 （3）課程改革要充分調(diào)動中央、地方、學校的積極性，謀求“國家課程開發(fā)”、“地方課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一。 （4）教師是課程改革的主體，應參與課程改革的每一過程。 （5）課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)我國特色，又盡可能與國際接軌。 18．結(jié)合實際評析教學過程中的“教師中心論”。章:教學基本理論 節(jié)：教學概念與教學本質(zhì) “教師中心論”認為教學是教師中心、課堂中心、教材中心的，教師在教學過程中是絕對的權(quán)威，學生是課堂中的“靜聽者”、服從者。這種把教師視為教學過程的主體、學生是客體的觀點是片面的，它從根本上否認了教學過程中教師與學生的平等的交往關(guān)系，使教學變成了一種控制活動，這樣，不僅作為客體的一方被扭曲了，即使是作為主體的一方也被扭曲了。 19.如何理解“教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一”。章:教學基本理論 節(jié)：教學概念與教學本質(zhì) ①教學永遠具有教育性，教學過程不是一個價值中立的過程，學生在此過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時會形成和改變思想品德和價值觀念。 原因：ａ教學過程中所傳授的各門學科知識，使學生在獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應的對自然、對社會、對人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。ｂ在教學過程中學生旨在掌握特定學科知識的學習活動本身也具有巨大的潛在的教育性，即學生在教學過程中采取什么方法進行學習將會極大地左右他們的態(tài)度和性格。ｃ教學過程中所形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響學生的品德和性格。 ②教學過程中要明確教養(yǎng)與教育的關(guān)系。 ａ．教養(yǎng)和教育彼此間具有相對獨立性，二者各具特性，各有其固有的邏輯。 ｂ．教養(yǎng)與教育又互為基礎(chǔ)，互為前提，相互制約。 20.請結(jié)合實際論述選修制度與個性化教育、個性發(fā)展的關(guān)系。章:課程基本理論 節(jié)：課程的歷史發(fā)展 選修制度與個性化教育、個性化課程的有機構(gòu)成，是支撐個性發(fā)展的必要條件?！皩W會選擇”必然是個性化教育、個性化課程的基本宗旨。當學生根據(jù)自己的興趣、動機和個性特征選修適合自己發(fā)展需求的課程的時候，不僅對所選課程的學習能力能夠促進個性發(fā)展，而且，對這些課程的選擇過程本身也極富個性發(fā)展的價值。 溫馨提示：最好仔細閱讀后才下載使用，萬分感謝！