無效教學(xué)行為之林林總總 無效教學(xué)行為之林林總總 摘 要：讓我們正確認(rèn)識新的教學(xué)理念，重新審視新課程理念下的課堂教學(xué)，合理選擇教學(xué)手段，走出無效、低效、負(fù)效教學(xué)的誤區(qū)，為我們的課堂教學(xué)注入新的活力。 關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；課堂教學(xué) 中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-766106-218-02 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是一切教育活動的主渠道。學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)到高中畢業(yè)，其學(xué)習(xí)的經(jīng)歷就是由一萬六千多節(jié)課堂組成的。如果他上的每節(jié)課都是精彩的優(yōu)課，那對于他的成長來說是多么幸運的事兒；如果碰上的都是劣課、庸課，那就只能虛度了光陰，蹉跎了歲月，空悲切了！正因為此，本文欲對林林總總的課堂教學(xué)中的無效、低效、負(fù)效教學(xué)行為做梳理歸納，期與同行們共鑒，在教學(xué)中予以克服，進(jìn)而實施有效教學(xué)，打造高效課堂。 一、無效備課 精心備課是實施有效教學(xué)、打造高效課堂的重要保障，教師備課應(yīng)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情。但有的老師的備課，僅是抄教材、教參，或是舊教案翻新，或是舊本子上抄抄、電腦上找找，于是教案中教學(xué)目標(biāo)模糊，重難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)的組織、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、多媒體的設(shè)計均無周全的考慮。有的學(xué)校的備課組集體備課，就是大家湊教案，沒有深入的討論，沒有集中全組老師的智慧，那也注定沒有什么效果。 二、無效教學(xué)內(nèi)容 有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計偏小，于是課堂結(jié)構(gòu)松弛，過程緩慢，知識容量太??；有的課堂設(shè)計的內(nèi)容多而繁雜，開放無度，貪多求全，四面出擊，面面俱到，老師講得汪洋恣肆，離題萬里，學(xué)生云里霧里，不知其所云；有的安排過多的圖片、視頻，干擾了學(xué)生知識的建構(gòu)和對問題的思考；有的提升過“限，什么課都上成思想政治課，看似落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，實那么空洞說教，毫無收獲。 三、無效教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是課堂教學(xué)的指揮棒，是所有教學(xué)行為的指路燈。教學(xué)內(nèi)容決定的是“教什么，學(xué)什么，而教學(xué)目標(biāo)決定的是“教到什么程度，學(xué)到什么水平。由此可見恰切的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對課堂教學(xué)的重要性。然而，有的教師三維目標(biāo)設(shè)計不當(dāng)，或只重知識、能力，不利于學(xué)生全面開展；或只重過程與方法，使課堂充滿不知所云的互動、游移離散的辯論、淡薄乏味的表白、空洞無效的作秀，只為活動而活動；或?qū)η楦?、態(tài)度、價值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽，脫離教學(xué)實際孤立地機(jī)械地空洞乏力地進(jìn)行價值觀教育。有的教學(xué)目標(biāo)不聚焦，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的取舍整合，什么都有，胡子眉毛一把抓，未突出重點、突破難點，看上去是要點大而全，實際是課堂平均用力。俗話說：傷其五指不如斷其一指，這樣的過多目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生必定一無所獲。有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)而不用，該講的不講，不該講的大講特講，目標(biāo)形同虛設(shè)。 四、無效課前準(zhǔn)備 有的預(yù)習(xí)是無效的，無目的無指導(dǎo)的預(yù)習(xí)，或僅做幾個習(xí)題的預(yù)習(xí)，或只要學(xué)生從參考書上抄幾個答案的預(yù)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)沒有多大幫助。有的老師上課遲到，打了預(yù)備鈴，學(xué)生還在慌慌張張找教材、找文具、找資料，手忙腳亂，吵吵鬧鬧，或懶懶散散，對課題充滿厭煩感，老師進(jìn)入教室就上課，課堂效果也必定不會理想。有的老師上課必有復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)舊知應(yīng)為學(xué)習(xí)新知作鋪墊，要有有機(jī)聯(lián)系，有的課堂復(fù)習(xí)純屬炒冷飯，如何調(diào)動學(xué)習(xí)的新知識積極性。有的課堂的導(dǎo)入形式化、無激情、無吸引力，或天天一個面孔、一個腔調(diào)，如何激發(fā)學(xué)生探求知識的濃烈興趣。 五、無效課堂教學(xué) 課堂由一系列活動組成，然而有的課堂活動形式化，老師一提問，學(xué)生全答復(fù)，個個伶牙利齒，師生“交流融洽，看似熱鬧，冷靜一想，根本沒有有效的思維活動，學(xué)生隨口即答，有何收獲？！有的活動片面化，不切合教學(xué)實際地設(shè)計小品、課本劇、情感劇、辯論賽、搶答賽，僅幾位優(yōu)生參加其中，余為看客，聽課成了看課，學(xué)生無參與和體驗；有的活動低幼化，不符合學(xué)生年齡特點；有的活動自由化，賦權(quán)不增能，學(xué)生無指導(dǎo)；有的活動單一化，老師牽著學(xué)生走，每走一步都被老師拉回，實際還是老師主演、學(xué)生協(xié)助。許多老師愛上了小組討論這樣的交流活動，不管什么問題，也不看問題難易，不管是個人可以解決的還是一定要協(xié)同才能解決的問題，老師大手一揮：“下面，同學(xué)們討論。于是乎，4人一組，8人一組，你轉(zhuǎn)身，我搬凳，你說我說大家說，教室里熱鬧極了。但如果細(xì)察，好多學(xué)生討論的不是老師布置的話題，更有一大批潛能生睜著一雙茫然的眼睛，不知所措，被無形地邊緣化了，學(xué)生內(nèi)在的思維沒有被激活，自主成了自流，學(xué)生主體的課堂理念被表層化、淺薄化。課堂提問可以促進(jìn)師生互動，落實教學(xué)目標(biāo)，有經(jīng)驗的教師總是巧妙設(shè)問，誘發(fā)疑問、適時追問，用妙趣橫生的語言激起學(xué)生思維的漣漪。好的提問，問得清楚明晰，問得有價值，問得有趣味，問得有公共性，且留給學(xué)生思考的時間。然而有的老師把滿堂灌改為了滿堂問、滿堂動，問題不問難易讓學(xué)生逐個答復(fù)，一一討論；有的老師提的問題是“對不對“是不是這樣的簡單問題，或?qū)W課文必問“這篇課文講了什么，什么人物做了什么事這樣的低年級學(xué)生可以答復(fù)的問題，學(xué)生如何有答復(fù)的欲望；有的問題大而空，學(xué)生找不到切入點，只好問而不答，或答非所問，造成學(xué)生對問題的麻木和對老師的依賴。有的老師在學(xué)生答復(fù)下列問題后不給予恰切的評價，或?qū)W(xué)生的錯誤，全盤否認(rèn)，讓學(xué)生在課堂上顏面盡失，為尋求一個正確的答案，不惜犧牲學(xué)生的求知的心靈，實在是得不償失；有的卻走向另一個極端，評價失真，不管學(xué)生答復(fù)如何，都是“棒！棒！棒！你真棒，“表揚他，頂呱呱，情感匱乏的賞識泛濫，讓學(xué)生無法匡正思維，反而形成虛榮，實在是對學(xué)生成長有百害而無一利。課堂應(yīng)是師生對話、生生對話，生本對話和自我對話，然而，有的課堂對話掩蓋了真實意圖，學(xué)生鑒于老師的權(quán)威和怕說錯話的心理，不愿表達(dá)自己的真實意圖；老師怕挫傷學(xué)生積極性，也只好不好說好了；有的對話偏離了主題，只能浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；有的對話脫離了文體，解決不了問題；有的對話中，老師總是引導(dǎo)學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠，靠上去了老師才如釋重負(fù)，是標(biāo)準(zhǔn)答案式對話；有的對話如自言自語，偏離了主題不知調(diào)節(jié)，于是乎，這個學(xué)生說這個，那個學(xué)生說那個。這樣的課堂，有“溫度無“深度，學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，但課堂卻缺乏令人怦然心動的真心的精神愉悅。 六、無效練習(xí)與檢測 練習(xí)與檢測是穩(wěn)固課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，既有量的要求，又有質(zhì)的規(guī)定。練習(xí)與檢測，習(xí)題選擇是關(guān)健，要精，“無師自通的瞎練，照抄參考書的抄練，無層次無指導(dǎo)無目標(biāo)的亂練，只能是浪費了學(xué)生珍貴時間；發(fā)了不收，收了不改，改了不糾，糾了不評，練又何用？！ 七、無效教學(xué)語言 蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生提高腦力勞動的效率。教師課堂上信口開河、隨意性大的語言，呆板單調(diào)、缺乏吸引力和趣味的語言，聲音過大過小，帶口頭禪、尾音的語言，廢話連篇、偏離主題的語言，知識儲藏缺乏，與時代脫節(jié)，拖泥帶水，繁瑣不堪的語言，讓學(xué)生昏昏欲睡，何來課堂高效。 八、無效多媒體 多媒體圖文并茂、聲情并舉、動靜結(jié)合，把抽象問題具體化、形式化，在幫助學(xué)生探索規(guī)律、構(gòu)建新知上作用不少，但它只能在教學(xué)中起輔助作用。有的老師上課，幻燈一張接一張，視頻一段接一段，圖片閃亮，音樂回響，熱鬧異常，回頭一想，什么都忘，老師成了放映員，學(xué)生成了觀眾，課堂成了“電子填鴨“電灌。 九、無效課堂管理 合作交流探究，沒有紀(jì)律做保證，肯定不會有效果，有的課堂，學(xué)生搞小動作、講小話、睡覺，老師都不管，能有效果嗎？ 課堂深深深幾許。讓我們正確認(rèn)識新的教學(xué)理念，重新審視新課程理念下的課堂教學(xué)，合理選擇教學(xué)手段，走出無效、低效、負(fù)效教學(xué)的誤區(qū)，為我們的課堂教學(xué)注入新的活力。