2019-2020年高一語文 第一板塊 古典的鄉(xiāng)愁一.教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。2.學(xué)生在把握情感的基礎(chǔ)上，能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。3.學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，進一步認識詩歌，特別是散文的文體特點。二.教學(xué)重難點：1.學(xué)生能從詩歌的意境，散文的內(nèi)容、表達手法等方面對文本進行鑒賞。2.學(xué)生研習(xí)文本，能做到獨立閱讀、思考，并能表達自己的閱讀感受。三.課時安排：2課時。四.教學(xué)方法：文本研習(xí)第一課時：(一)導(dǎo)入：根據(jù)專題的名稱“月是故鄉(xiāng)明”聯(lián)想到自己小時的唐詩靜夜思，聯(lián)想到余光中的鄉(xiāng)愁，古今中外，“思鄉(xiāng)“是一個永恒的話題。(二)教學(xué)過程：專題內(nèi)涵解說（ppt）文化常識介紹：詩經(jīng)（ppt）1.請四位學(xué)生按照段落朗讀整首詩，請其他學(xué)生幫忙正音。2.全班齊讀整首詩。3.請學(xué)生先針對自己對文本的初步理解，提出疑難問題。讓學(xué)生帶著問題走進文本4.老師和學(xué)生對關(guān)鍵字詞解釋，翻譯，疏通大意。注意語氣助詞，通假字，重要實詞，詞語活用。5.對“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的賞析：學(xué)生先寫在紙上，發(fā)言交流。明確：情景交融的手法，寫景記時，更是抒情傷懷。詩人營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，正是為了寫歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，同時我們還能體會到詩中深層的生命流逝感。王夫之：“以樂景寫哀，哀景寫樂，一倍增其哀樂。”（反對架空分析，反對僅擺理論，應(yīng)結(jié)合語句分析）6.總結(jié)和歸納寫作特點：(1)具體生動的細節(jié)展現(xiàn)生活圖景：戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服，勞累奔波，饑渴難當(dāng)；(2)情景交融：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”；(3)旋律協(xié)調(diào)，音節(jié)和諧，一唱三嘆：時間的流逝，音樂之美。7.引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)思人類精神的一個永恒主題”。(三)布置作業(yè)：學(xué)習(xí)與評價相應(yīng)部分。補充內(nèi)容：文言文翻譯“五字原則”留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯替：用現(xiàn)代漢語替換古義詞移：調(diào)整倒裝句語序，如賓語前置，介賓短語后置，定語后置等補：省略句中省略的主語或謂語刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等順口溜：文言語句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替，倒裝成分位置移，被動省略譯規(guī)律，碰見虛詞因句譯，領(lǐng)會語氣重流利。標(biāo)準(zhǔn)：信：忠實原文；達：合乎語法習(xí)慣；雅：譯出原文語言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)。（四）教學(xué)后記：古典詩歌的講解比較枯燥，學(xué)生不好懂，要花精力在處理學(xué)生對文本的理解上，然后再來賞析和理解詩歌中的情感。學(xué)生注重的是對文本大意的理解，而忽略了對文本情感角度的賞析，引導(dǎo)學(xué)生在這一點分析文本很重要。本專題是文本研習(xí)，相對講得較細，在引導(dǎo)學(xué)生理解戍邊的士兵久役于外濃烈的思鄉(xiāng)之感方面還存在著不足。奧德塞(一)導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)了中國詩歌源頭詩經(jīng)采薇，感受到士兵久役于外不得歸家，出征歲月中的艱苦生活，內(nèi)心的傷痛，疲憊的身心，對故鄉(xiāng)深切的思念后，我們再來看歐洲詩歌的源頭荷馬史詩中對思鄉(xiāng)這一主題的體現(xiàn)。(二)1.作者簡介，荷馬史詩內(nèi)容及地位介紹。（ppt）2.讓學(xué)生看奧德塞材料（內(nèi)容摘要），了解本文節(jié)選部分的內(nèi)容。3.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。(ppt)4.學(xué)生齊讀課文，帶著問題思考：文章分為幾個部分及主要含義；找出表現(xiàn)奧德修斯難過心情和堅決決心的句子。5.學(xué)生自由讀課文，研習(xí)課文。（ppt）（1）本文是如何表達奧德修斯對家鄉(xiāng)對親人的思念的？（通過場景、動作和對話刻畫人物的性格，描寫人物的心理）；（2）女神卡呂普索為了留住奧德修斯做了哪些努力？（3）奧德修斯怎樣應(yīng)對女神，最后做出什么決定？（從文中找出相關(guān)的段落或語句分析 ）6.引導(dǎo)學(xué)生理解：古今中外，人類相同的容顏（黑塞說）思鄉(xiāng)，古老而永久的話題。7.最后，分角色朗讀課文。(三)布置作業(yè)：學(xué)習(xí)與評價相應(yīng)的部分。(四)板書設(shè)計：遵旨放行（1）：思鄉(xiāng)悲苦疑慮和機智應(yīng)對（2-3）：另有他圖挽留（4）：物質(zhì)享受 歸途艱難 自己美貌義無返顧返鄉(xiāng)（5）：堅定的心靈第二課時：我心歸去(一)導(dǎo)入：采薇中古代一位士兵傷痕累累，在泥濘的涂中跋涉，到哪里去？奧德塞中奧德修斯歷盡千辛萬苦，要到哪里去？韓少功我心歸去，作者為什么要回家？究竟產(chǎn)生了哪些想法？讓我們帶著問題走如文本。(二)1.作者簡介：韓少功，中國現(xiàn)代作家，“尋根文學(xué)”的代表，代表作爸爸爸。2.師生一起朗讀余光中的鄉(xiāng)愁，體會思鄉(xiāng)之情。（ppt）3.本專題介紹的有效的讀書方式：評點（批評并圈點），方式多種多樣，有眉批，旁批，角注等，對文章的語言、思想、文藝（寫法）等多方面，強調(diào)動手讀書。 4.看文章第一段，找出“家”是什么樣的？關(guān)鍵語句，找出作者在“家”里的心理情形？關(guān)鍵詞：虛空、冷清、發(fā)瘋，作者為什么會有這樣的心情？明確：“家”只是一個住所，作者思念家。5.想念家，作者想念什么？明確：親人、親友、過去6.接著作者想念故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)是什么樣的？作者的心情又是怎樣的？找出句子。明確：故鄉(xiāng)貧瘠而臟亂，浮糞四溢，擁擠不堪，連日陰沉；心情激動不已，傷心痛苦，生命的一部分，期望7.最后兩段分析。(ppt)8.讓學(xué)生明確故鄉(xiāng)的含義在逐漸上升：出生地生命的一部分付出精神寄托(三)布置作業(yè)：完成學(xué)習(xí)與評價本板塊，復(fù)習(xí)本板塊。（四）教學(xué)后記：古典詩歌的講解比較枯燥，學(xué)生不好懂，要花精力在處理學(xué)生對文本的理解上，然后再來賞析和理解詩歌中的情感。學(xué)生注重的是對文本大意的理解，而忽略了對文本情感角度的賞析，引導(dǎo)學(xué)生在這一點分析文本很重要。本專題是文本研習(xí)，相對講得較細，在引導(dǎo)學(xué)生理解戍邊的士兵久役于外濃烈的思鄉(xiāng)之感方面還存在著不足；外國詩歌帶神話色彩，學(xué)生相對比較感興趣，但由于缺乏經(jīng)歷，對思鄉(xiāng)不能很好地理解和揣摩；最后一篇文章內(nèi)容比較深，需要研習(xí)得較深才能理解和揣摩作者對于“家”，家，故鄉(xiāng)，出生地的實際指向，學(xué)生自己評點不夠，不能有效地與文本對話，需要老師很好地引導(dǎo)。本板塊在古典的力量指引下，讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的人文主題，但是由于學(xué)生沒有相關(guān)的經(jīng)歷，所以在引導(dǎo)上有一定的難度。