2019-2020年高一語(yǔ)文 觸龍說(shuō)趙太后 第一課時(shí)5教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。2.掌握“得無(wú)乎”這種固定句式。3.在反復(fù)閱讀、理解中，鞏固對(duì)省略句式、賓語(yǔ)前置句、詞類(lèi)活用現(xiàn)象的掌握。能力目標(biāo)1.感悟、體味本文高超、雄辯的諷諫技巧。2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。德育目標(biāo)領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。教學(xué)重點(diǎn)1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、竊、不肖、沒(méi)死、崩、恣”等詞語(yǔ)的意義。2.整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的意義和用法。教學(xué)難點(diǎn)1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。教學(xué)方法1.朗讀法。主要采用分角色朗讀課文的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解和感悟課文。2.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充讀本戰(zhàn)國(guó)策國(guó)語(yǔ)中短小精悍的文章，作為學(xué)生延伸閱讀的材料，從多方面理解課文，開(kāi)拓視野。教具準(zhǔn)備錄音機(jī)、觸龍說(shuō)趙太后朗讀磁帶、投影儀、投影卡片、多媒體CAI課件。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)步驟預(yù)習(xí)提綱1.利用工具書(shū)，排除文中字詞障礙。2.反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課文下面的注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊狻?.結(jié)合課后練習(xí)第一題整體感知課文。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)介紹故事背景，反復(fù)閱讀課文，以讀帶講，疏通文意，理清思路，體味本文寫(xiě)作技巧。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1.每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自戰(zhàn)國(guó)策的歷史散文觸龍說(shuō)趙太后。2.俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒”，的確，高超的說(shuō)話技巧，即使在指責(zé)、勸諫對(duì)方的情況下，也會(huì)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，收到意想不到的效果。觸龍說(shuō)趙太后就是一個(gè)典型的例子。板書(shū)：20觸龍說(shuō)趙太后二、介紹故事背景觸龍說(shuō)趙太后屬戰(zhàn)國(guó)策趙策。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在戰(zhàn)國(guó)策齊策里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君”的千古名言。從此趙威后威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍說(shuō)趙太后這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。板書(shū)：說(shuō)（放錄音，學(xué)生整體感知課文）三、反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音（學(xué)生齊讀課文）出示投影：下列加點(diǎn)字注音全對(duì)的一組是（ ）A.強(qiáng)諫（）唾面（）盛氣（）B.恃輦（ ）溝壑（）膏腴（）C.和于身（）不肖（）車(chē)百乘（）D.老媼（）持踵（）山陵崩（）（指名一名同學(xué)完成）明確：答案C項(xiàng)。A項(xiàng)中“強(qiáng)”應(yīng)讀作“”。B項(xiàng)中“恃輦”應(yīng)讀作“ ”，“腴”應(yīng)讀作“”，D項(xiàng)中的“媼”應(yīng)讀作“”，“踵”應(yīng)讀作“”，“崩”應(yīng)讀作“”。同學(xué)們讀時(shí)一定要讀準(zhǔn)字音，盡量避免上面習(xí)題中的錯(cuò)誤。2.再讀課文，疏通文意，理清思路（1）學(xué)習(xí)第一自然段（教師范讀，學(xué)生齊讀）誦讀指導(dǎo)：本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀?！疤蟛豢?，大臣強(qiáng)諫”句中“強(qiáng)”讀為，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）學(xué)生：交待了故事發(fā)生的起因。提問(wèn)：起因有哪些呢？請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答？學(xué)生：“趙太后新用事，秦急攻之。”學(xué)生：“趙氏求救于齊，齊曰：必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出，太后不肯，大臣強(qiáng)諫?！睂W(xué)生：太后明謂左右：“令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”。教師：看來(lái)，趙國(guó)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻，外有秦國(guó)大兵壓境，內(nèi)有太后與大臣們的矛盾，兩個(gè)“必”則表明大臣與太后的矛盾已經(jīng)到了不可調(diào)和的程度。趙國(guó)危如累卵，太后又任性驕橫，觸龍就是在這種情況下挺身而出的。板書(shū)：起因 秦急攻之 求救于齊太后與大臣（2）學(xué)習(xí)第二自然段（學(xué)生齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使大臣與太后之間的緊張氣氛得以緩解。面對(duì)強(qiáng)秦急攻，觸龍憂(yōu)心如焚，但他又不能像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”，而遭“唾面”之辱，因此，從什么角度入手說(shuō)服太后則成了最關(guān)鍵的問(wèn)題，所以，本段則是觸龍與太后之間的一段最為精彩的對(duì)話。此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)中，讀時(shí)要注意?！叭帐筹嫷脽o(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情，“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，同學(xué)們是如何理解的?學(xué)生：本段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙說(shuō)服趙太后的第一步。提問(wèn)：“盛氣而揖之”說(shuō)明了什么？學(xué)生：說(shuō)明太后心里不痛快，思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，也照樣讓你過(guò)不去。提問(wèn)：觸龍是如何扭轉(zhuǎn)僵局的呢？學(xué)生：觸龍見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己病苦，問(wèn)太后起居，在噓寒問(wèn)暖中使太后“色少解”。教師：分析得不錯(cuò)。觸龍巧妙地采用“緩沖法”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。板書(shū)：一問(wèn)飲食起居（3）學(xué)習(xí)第三自然段（讓一句朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓?！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中的關(guān)切之情。“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。此段中觸龍與趙太后的對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女生分角色讀）閱讀后，請(qǐng)同學(xué)思考下列問(wèn)題：出示投影：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢?盛怒之下的太后，此刻怎會(huì)笑曰：“婦人異甚”？觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的?“太后曰：然”句中“然”的深層含義是什么？（組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師深入其中，最后師生達(dá)成共識(shí)）明確：氣氛雖有緩和，但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟，在此，觸龍則運(yùn)用了“引誘法”，提及為自己少子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事，拆除了太后心中的戒備，使太后產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：認(rèn)為觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，從而在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴。“太后笑曰：婦人異甚?！?，一個(gè)“笑”字則正說(shuō)明太后心中解除了戒備，放松了警惕，覺(jué)得觸龍一“丈夫”，竟也懂得疼愛(ài)幼子，這簡(jiǎn)直是與自己志同道合了，難得遇上知音，所以開(kāi)心地笑了。觸龍?jiān)谑固笤凇皭?ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，再次用“旁擊法”，借太后的愛(ài)子之情，辟實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后勝過(guò)長(zhǎng)安君。表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛(ài)燕后更愛(ài)長(zhǎng)安君，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服太后非常關(guān)鍵的一步?！疤笤唬喝弧保粋€(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)質(zhì)上，太后已經(jīng)承認(rèn)自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的，至此矛盾已經(jīng)基本解決。板書(shū)：二求舒祺之事（學(xué)生齊讀，嘗試背誦，進(jìn)一步理解課文）（4）學(xué)習(xí)第四自然段（教師范讀，學(xué)生齊讀）誦讀指導(dǎo)：本段中觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，氣氛是松緩和諧的，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞”句上下對(duì)稱(chēng)，節(jié)奏感很強(qiáng)，要讀出?！拔蛔稹薄胺詈瘛敝筮€要略作停頓?！袄铣家詪嫗殚L(zhǎng)安君計(jì)短也”應(yīng)譯為：老臣認(rèn)為您為長(zhǎng)安君打算得太短了。因此，“老臣”“以媼”之后讀時(shí)都要略作停頓。此類(lèi)句子本段中較多，讀時(shí)一定要注意句讀?！疤笤唬褐Z。恣君之所使之?！币粋€(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)聽(tīng)任大臣們對(duì)長(zhǎng)安君的安排了。因此，要讀出爽快、誠(chéng)心之意。（學(xué)生分角色朗讀，教師指正）提問(wèn)：趙先祖以及各國(guó)諸侯溺愛(ài)子孫留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)？文中是如何說(shuō)的？學(xué)生：趙先祖及各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者不讓子孫為國(guó)出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律。學(xué)生：文中言：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫”，并發(fā)出了“豈人主之子則必不善哉”的慨嘆。提問(wèn)：回答得非常正確。觸龍又用哪些話最終打動(dòng)了太后，使其欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去齊國(guó)作人質(zhì)的呢？學(xué)生：“今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？”教師：對(duì)。觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。板書(shū)：三論王位承襲結(jié)果長(zhǎng)安君質(zhì)于齊（學(xué)生齊讀第四、五自然段）3.三讀課文，鑒賞本文寫(xiě)作技巧及人物形象的塑造（學(xué)生齊讀課文，體味、感悟、鑒賞，教師結(jié)合板書(shū)，簡(jiǎn)要分析，歸納）小結(jié)：觸龍說(shuō)趙太后一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的起因，“秦急攻之”，“趙求救于齊”“太后與大臣”三對(duì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜地?cái)[在趙國(guó)君臣面前，觸龍就是在這種情況下挺身而出的。接著，文章詳寫(xiě)了“說(shuō)”的過(guò)程。觸龍，這位忠心耿耿的老臣，一問(wèn)飲食住行，二求舒祺之事，三論王位承襲。機(jī)智、巧妙地從三個(gè)方面，層層逼近主題，順理成章引水入渠終于說(shuō)服了趙太后。最后交代了“說(shuō)”的結(jié)果?！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。全文情節(jié)幾乎都是在人物對(duì)話中展開(kāi)的，充分表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧，縱橫捭闔的游說(shuō)特色。不僅如此，筆調(diào)也非常輕松，刻畫(huà)也十分細(xì)膩，以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都被刻畫(huà)的栩栩如生。板書(shū)：三對(duì)矛盾三個(gè)方面矛盾解決（學(xué)生再次齊讀全文）四、布置作業(yè)1.背誦第三自然段。2.完成課后練習(xí)二、三題。