讓探究活動生動活潑起來創(chuàng)設情境，促進探究新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一段時間以來的探索與實踐，我以情境創(chuàng)設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以鄂教版第五冊語文樂園六為例，來談談促進學生有效探究的策略。一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。在教學語文樂園六之前，為了激發(fā)學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生設置了這樣一個情境：同學們喜歡小動物嗎？你喜歡哪種動物呢？能說一個含有動物的成語嗎？（如：狐假虎威、雞犬不寧、萬馬奔騰）今天我們一起學習語文樂園（六），通過學習大家還會積累更多與動物有關的詞語、詩句呢？請翻開書95面。課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發(fā)了探究的興趣，從而激烈地想知道會學到哪些有關動物的知識，會積累哪些和動物有關的詩句、成語故事，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。二、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。語文樂園六的編排可謂匠心獨運，所有板塊都能見到“動物”的面孔。每一板塊都從不同角度安排了有關“動物”的活動和知識，既生動有趣，又引人入勝，更何況天真爛漫的學生個個都喜歡小動物呢？“興趣是最好的老師”，但僅有學習的熱情還不夠，語文課程標準指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”，應該“鼓勵學生運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結構做出反應?！睘榱俗寣W生理解樂園中的詞匯、句子和文章豐富的內涵和意蘊，分享閱讀的收獲和快樂，教學設計中因勢利導，在學生擁有濃厚興趣的基礎上，采用了合作探究、游戲、觀察、想象、討論和表演等多種形式，將各板塊的知識有機地串聯、融合成一體。三、提升情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進思維發(fā)散。學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現出來。學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發(fā)不可收拾?，F將教學中的一個片斷記錄如下：（教學第二題）1. 師：你見過或聽說過這些動物的家嗎?生：我見過鳥巢，般在高高的樹枝上，用小樹枝搭成的。生：我在鄉(xiāng)下見過雞籠，用磚頭和稻草做成的，面還有一個小門，可以讓小雞進出。生：我在電視上見過蜂房，面是六邊形的。師：老師這兒正好收集了一個圖片，學們我們一起來看看蜜蜂的家是什么樣的。（出示蜂房圖片）生：我見過兔窟，兔子的家有很多洞口，可以方便它躲避敵人的襲擊？ 師：（是呀，聰明的兔子都有三個洞穴，才能在緊急的時候逃過獵人的追捕，而免除一死。（出示詞卡：“狡兔三窟”）師：下面我們來玩一個給動物找家的游戲，好嗎？（發(fā)給同學們動物卡片）師：小動物們找不著自己的家了，需要你們的幫助。請問你是幫誰找家？請貼圖片，練習說語。例：小鳥的家叫鳥巢。 師：你還知道其他動物的家的名字嗎？ 生：小牛的家叫牛棚。 生：龍的家叫龍?zhí)丁?生：小豬的家叫豬圈。學生剛從情境中走出，教師便又提出了具有創(chuàng)造性的問題，學生對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。 2007.元