2019-2020年高中地理 冷熱不均引起大氣運動教案4 新人教版必修1一、教學目標1、知識與技能掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。2、過程與方法 本課遵循由問題實驗演示多媒體演示獲得感性認識分析推理運動過程歸納概括運動規(guī)律（理性認識）用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。3、情感、態(tài)度與價值觀 激發(fā)學生親自探求地理問題的興趣與動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。 通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討，將所學知識運用于實際、服務于社會。二、教學重點和難點地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。熱力環(huán)流的動態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向。運用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風、海陸風、城市風等環(huán)流形成。三、課型和課時安排課型：新課講授課時安排：本節(jié)“冷熱不均引起的大氣運動”教材安排講授課時是2課時。第一課時講授了大氣的受熱過程；第二課時就是本節(jié)課內(nèi)容熱力環(huán)流。四、教具準備實驗的器材：一個組合裝的瓶子，一根蠟燭，一個打火機。下面是實驗的簡圖： （本實驗器材全部由本人自制而成，實驗操作過程見教學過程設計步驟）幻燈片梗概：案例資料 具體實驗步驟 空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成圖式 學生實戰(zhàn)繪圖:假設A、B、C三地受熱不均勻，那么大氣會如何運動？動畫演示海陸風與城市風的形成。課堂小結(jié) 課堂鞏固練習（兩題典型練習：flash動畫練習熱力環(huán)流的形成（附件中有）文檔練習：讀北半球因熱力原因造成的近地面與高空氣壓狀況圖，回答：（1）.在A、B、C、D四處用箭頭表示出熱力環(huán)流的方向。（2）.B地的氣溫比A地（高或低）（3）.C處的氣壓比D處（高或低）（4）.高空的氣壓高低往往與近地面（相同或相反）布置作業(yè)：課后實踐活動觀察鍋中水燒開時，如何流動。五、教學方法1、實驗教學法：通過實驗演示，獲得現(xiàn)象和知識，驗證結(jié)果。2、圖式教學法：學生繪圖、析圖。3、探究式教學法：通過創(chuàng)設問題情景，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。4、情景教學法：創(chuàng)設情景，激起學生的求知欲。5、比較法：通過對海陸風、山谷風的比較，讓本節(jié)知識實際化。6、課堂練習法：設置典型練習題，鞏固當節(jié)知識。六、教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容活動時間教學活動設計意圖教師活動學生活動教學新課1.介紹大氣運動的有關(guān)內(nèi)容2分鐘提問：1. 大氣運動的能量來源于哪里？2. 引起大氣運動的根本原因是什么？學生自學熱力環(huán)流第一段內(nèi)容，思考并回答問題。培養(yǎng)學生自主學習能力及信息提取能力。教學新課2.案例引入，復習氣壓有關(guān)知識4分鐘播放資料：三國時期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆谷設下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻的良機。諸葛亮依計劃將司馬懿之眾引誘入谷中然而，正當大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲歌。提問：上天是怎樣幫助司馬懿的？有無科學依據(jù)？過渡：要解答此問題，應了解大氣的運動，而大氣的運動最簡單的形式是熱力環(huán)流。學生思考并回答問題引入氣壓的知識復習，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。教學新課3.實驗演示3分鐘實驗演示：1.實驗步驟：點燃蠟燭后用瓶子蓋住用手把側(cè)邊的瓶口蓋住并觀察蠟燭火苗一定時間后放開側(cè)邊的手并觀察瓶子內(nèi)蠟燭火苗的變化2.問題思考：這個過程的蠟燭的作用是什么？在蠟燭燃燒后，瓶子里空氣的熱量和溫度如何？隨著實驗的進行，瓶子里蠟燭的火苗會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？為什么會出現(xiàn)那樣的現(xiàn)象？根本原因是什么？小結(jié)：實驗中，用蠟燭作熱源，目的是形成溫差。從實驗中知道蠟燭的偏移是空氣運動結(jié)果。原因：是由于熱空氣上升，冷空氣流過來補充而形成的。觀察發(fā)生的現(xiàn)象，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因以及回答問題通過直觀實驗演示，在學生認真觀察、討論和思考的基礎(chǔ)上展開教學，有利于提高學生學習的興趣和動力，提高學生觀察和探究式解決問題的能力。教學新課4.啟發(fā)學生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成圖式（邊講邊畫板圖）7分鐘1. 指出圖中若甲、乙兩地受熱均勻則大氣無運動。2. 指出圖中近地面甲處是受熱區(qū)，乙處是受冷區(qū)，問：為什么會有冷熱差異？3. 分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運動，問：冷熱不同地區(qū)空氣在垂直方向上將怎樣運動？4. 分析空氣垂直運動導致在同一水平面上的氣壓差異，問：空氣密度和質(zhì)量大的地方氣壓將是大還是?。?. 分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由密度大的地方流向密度小的地方。從而形成空氣環(huán)流。學生觀察、領(lǐng)會，并動手在草稿上畫出熱力環(huán)流的形成過程。直觀教學，形成感性認識。通過電腦演示熱力環(huán)流形成過程，這樣學生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學生獲得感性認識?；睘楹?，一環(huán)扣一環(huán)，加深理解。教學新課5.歸納熱力環(huán)流的概念，教會判斷熱力環(huán)流：根據(jù)哪兒冷哪兒熱，熱脹冷縮，環(huán)起來形成熱力環(huán)流圈2分鐘小結(jié)：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運動最簡單的形式。邊聽，邊做筆記培養(yǎng)歸納能力，強化理解。深化對地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認識。教學新課6.啟發(fā)學生描繪熱力環(huán)流原理圖12分鐘1.假設A、B、C三地受熱不均勻，那么大氣會如何運動？2.按照學生所描繪的圖，簡述熱力環(huán)流過程。3.分析同一水平面上等壓面有何變化？4.小結(jié)：無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面凹下的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低壓的低氣壓數(shù)值小，氣壓低。按要求畫圖，一名學生在黑板上作圖，其余在下面作圖。測試教學效果，可以獲取及時反饋，查漏補缺，并給予及時矯正。使所學原理真正理解，并鞏固深化。教學新課7.分組討論生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象5分鐘1. 引導學生完成“活動”和看“閱讀材料”，并討論和了解熱力環(huán)流的具體實例：海陸風、山谷風、城市風等。2. 動畫演示海陸風與城市風的形成。3. 引導學生分析，假如你是一位某一大城市的官員，如果只考慮城市風的影響，如何布局衛(wèi)星城和一些有污染的工業(yè)？學生分組討論并回答問題。其中第一、第二組討論海陸風的形成和影響；第三、第四組討論城市風的形成和影響。激發(fā)興趣，鼓勵參與，培養(yǎng)學生的合作意識以及分析解決問題的能力。學以致用，并增強學生保護環(huán)境的意識。小結(jié)8.課堂小結(jié)1分鐘總結(jié)：太陽輻射冷熱不均（熱力）垂直運動水平運動（環(huán)流）思考、歸納、總結(jié)培養(yǎng)歸納能力，強化理解。練習9.課堂鞏固練習（flash動畫的熱力環(huán)流形成以及上面提及的文本練習）3分鐘引導、提示思考并鼓動同學自動請纓回答問題測試學生運用模式解決實際問題的能力。布置作業(yè)10.課后實踐活動1分鐘觀察鍋中水煮開時候，如何流動？觀察思考鞏固知識七、教學板書設計1、板圖設計：2、文本設計：3、實例：城市風熱島效應海陸風山谷風八、課后記1.知識和方法的總結(jié)：熱力環(huán)流的形成：關(guān)鍵找出哪兒熱哪兒冷，熱脹冷縮，然后環(huán)起來，完成熱力環(huán)流。如：A B C 冷 熱 冷 冷 D 熱 E 冷 F 確定冷熱，熱脹冷縮 環(huán)起來，完成熱力環(huán)流 熱力環(huán)流中氣壓高低的判斷：水平方向上：（1）近地面，熱的地方空氣膨脹上升，空氣密度減小，氣壓較低（等壓面向下凹）；冷的地方空氣收縮下沉，空氣密度增大，氣壓較高（等壓面向上凸出）（2）高空，氣壓狀況與近地面相反。（3）水平方向上，空氣總是由高壓流向低壓。如：上圖中ABC三點氣壓最高的是B；DEF三點氣壓最低的是E。垂直方向上：同一地點，氣壓隨高度增加而降低。如：上圖中BE兩點氣壓高的是E。小結(jié)：要判斷熱力環(huán)流是否正確 ：首先判斷出哪兒熱哪兒冷（題中未給出的，要根據(jù)已知條件推出，如白天，陸地比海洋熱；白天，同一海拔高度，山坡上空氣溫度比山谷的要高；城市氣溫比郊區(qū)要高；同一緯度，暖流流經(jīng)處氣溫要比寒流流經(jīng)處高；若是給出等壓線，近地面等壓線向下凹處比向上凸處氣溫高），熱脹冷縮；其次，環(huán)起來，完成熱力環(huán)流。2.教后反思：本課采用實驗演示、多媒體演示、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化，這些教學媒體的應用大大的彌補了學生空間想象力不足的缺陷。并以各知識點為線索，通過設計問題將知識逐步聯(lián)系和展開，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，通過加強練習的反饋力度，鞏固學生貴本節(jié)知識的學習和基本技能的訓練。