2019-2020年高中化學(xué) 第二章 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡 第三節(jié)化學(xué)平衡 新人教版選修4授課題目第3節(jié) 化學(xué)平衡課 型新 課 時第二課時授課教師陳瑤所在學(xué)校哈五中 教 齡9年教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1.使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對化學(xué)平衡的影響。2.理解化學(xué)平衡移動原理。過程與方法：采用分組實(shí)驗(yàn)探索、誘導(dǎo)、分析、討論、歸納總結(jié)等方法，使學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)，從已知到未知逐步形成概念的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和邏輯推理能力。幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識，使學(xué)生的認(rèn)識過程遵守由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識這一人類認(rèn)識事物的規(guī)律，并提高學(xué)生對概念的理解能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動原理的同時，指出該原理的局限性，教育學(xué)生在應(yīng)用原理時，應(yīng)注意原理的適用范圍，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。同時培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)濃度、壓強(qiáng)、溫度等外界的條件對化學(xué)平衡的影響教學(xué)難點(diǎn)對勒沙特列原理的含意“平衡將向著減弱這種改變的方向移動”的理解教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)手段實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)內(nèi)容及教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖啟發(fā)質(zhì)疑當(dāng)外界條件改變時，已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會不會發(fā)生什么變化？實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)【25】、【26】，并明確溶液顏色的深淺變化，實(shí)質(zhì)是濃度的增大與減小而造成的。思考操 作現(xiàn) 象解 釋 學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)開門見山地將本節(jié)研究的中心問題提了出來，從而激發(fā)起他們對新問題的求知興趣。這就為下一步實(shí)驗(yàn)探索創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件，明確了探索的方向。通過學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊思考，適時總結(jié)，主動地獲取知識，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力。教學(xué)內(nèi)容及教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生討論：條件改變時，平衡變還是不變的問題，變?nèi)绾巫?，為什么這樣變？回顧壓強(qiáng)對速率有什么影響?過渡處于平衡狀態(tài)的反應(yīng)混合物里，不管是反應(yīng)物還是生成物，只要有氣態(tài)物質(zhì)存在，則改變壓強(qiáng)也可能使平衡移動。應(yīng)用NH4CO3（s）CO2（g）+H2O（g）+NH3（g）在一容器中達(dá)到平衡后，其它條件不變，增大體系壓強(qiáng)，則平衡將如何？為什么？實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)【27】引導(dǎo)學(xué)生討論：溫度改變時，平衡如何變，為什么這樣變？引導(dǎo)學(xué)生揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生討論催化劑對平衡的影響濃度，壓強(qiáng)，溫度對化學(xué)平衡的影響，可以概括為平衡移動原理勒沙特列原理：如果改變影響平衡的一個條件，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動討論后，明確濃度的改變使正、逆反應(yīng)速率不再相等，使化學(xué)平衡發(fā)生移動；增加某一反應(yīng)物的濃度，會使反應(yīng)混合物中各組分的濃度進(jìn)行調(diào)整；新平衡建立時，生成物的濃度要較原平衡時增加，該反應(yīng)物的濃度較剛增加時減小，但較原平衡時增加。 A（g）+B（g）C壓強(qiáng)增大，反應(yīng)體系的體積 ，濃度 ，速率 A（s或l）+B（s或l）C壓強(qiáng)增大，反應(yīng)體系的體積 ，濃度 ，速率 討論后得出：在其他條件不變的情況下，增大壓強(qiáng)，會使化學(xué)平衡向著氣體體積縮小的方向移動；減小壓強(qiáng)，會使化學(xué)平衡向著氣體體積增大的方向移動。討論后，明確溫度對平衡移動的影響，取決于化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)。對于正反應(yīng)方向是放熱的平衡體系，升高溫度，平衡向逆反應(yīng)方向移動；正反應(yīng)方向是吸熱的平衡體系，升高溫度，平衡向正反應(yīng)方向移動?！究偨Y(jié)】化學(xué)平衡的移動是由于濃度、溫度、壓強(qiáng)的變化，使 。當(dāng) 時，平衡向正反應(yīng)方向移動；當(dāng) 時，平衡向逆反應(yīng)方向移動。討論后明確由于催化劑能同等程度增加正、逆反應(yīng)速率，因此它對化學(xué)平衡的移動沒有影響；使用催化劑，能改變達(dá)到平衡所需要的時間。深入理解勒沙特列原理，對不明白的的地方可以相互討論一下。教給學(xué)生善于觀察，善于思考、善于分析、概括的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生由實(shí)驗(yàn)推出結(jié)論的規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識從直觀到抽象，又由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，產(chǎn)生認(rèn)識上質(zhì)的飛躍，使他們的思維加深。教學(xué)內(nèi)容及教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖指出化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用范圍和局限性：平衡移動原理對所有的動態(tài)平衡都適用平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。認(rèn)真聽、記并思考反饋練習(xí)動筆做、動腦想，鞏固所學(xué)知識反思小結(jié)略為后面將要學(xué)習(xí)的電離平衡、水解平衡作鋪墊；教育學(xué)生在應(yīng)用原理時應(yīng)注意原理的適用范圍，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。要聯(lián)系實(shí)際，給出反饋題，啟發(fā)學(xué)生思考。加深對化學(xué)平衡移動原理的理解和認(rèn)識。反思和小結(jié)可以是對知識本身的小結(jié)，還可以是對學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。這是增加學(xué)生的體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要措施。板書設(shè)計(jì)：第3節(jié) 化學(xué)平衡（二）一、影響平衡的外界條件1、濃度影響化學(xué)平衡：C（反應(yīng)物）平衡向正反應(yīng)方向移動2、壓強(qiáng)影響化學(xué)平衡：P平衡向氣體體積減小的方向移動3、溫度影響化學(xué)平衡：T平衡向吸熱反應(yīng)方向移動4、催化劑對化學(xué)平衡的移動沒有影響，只能改變達(dá)到平衡所需要的時間。二、勒夏特列原理：如果改變影響平衡的一個條件，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動三、化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用范圍和局限性：1、平衡移動原理對所有的動態(tài)平衡都適用2、平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。