驛路梨花教學(xué)設(shè)計教科書分析：1 .小說驛路梨花寫于1977年5月。文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一 所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)， 生動地展現(xiàn)了雷 鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人 為樂的圖尚品質(zhì)。2 .本文需要學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知、理清脈絡(luò)，“小屋”和“梨 花”是文章的兩個線索物，貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所見 所聞為序，圍繞“小屋的主人到底是誰"，設(shè)計了兩次誤會、三個懸念，分兩個 層次，刻畫了一組人物，展現(xiàn)了他們助人為樂的美好品格。3 .作者彭荊風(fēng)用質(zhì)樸的語言，為我們描述了一個名叫梨花的哈尼族姑娘和她 的小妹妹在十幾年中相繼照料一間路旁小屋，為過往行人提供方便的故事。然而， 作品并沒有停止在少數(shù)民族青少年為過往旅客做好事的這種生活現(xiàn)象的描述上， 隨著情節(jié)的展開，作品進一步表現(xiàn)出梨花姑娘精心照料這間小屋的思想動因。原來這小屋是十幾年前路過這里的一支人民解放軍部隊建造的，修建這間小屋是為了給行人遮風(fēng)避雨。文章相當(dāng)生動地展現(xiàn)出邊疆地區(qū)少數(shù)民族的青少年一代學(xué)習(xí) 和發(fā)揚雷鋒精神，熱情為人民服務(wù)的嶄新精神風(fēng)貌，將他們的心靈的真善美表現(xiàn) 的淋漓盡致。這也是作品的主題思想。4 .七年級學(xué)段，學(xué)生基本能讀懂小說類的文章。并能夠在通讀文章的基礎(chǔ)上 概括出文章的主要故事情節(jié)，所以本課的教學(xué)重點是：要在讀懂文章的基礎(chǔ)上學(xué) 習(xí)本文新穎巧妙的構(gòu)思，同時抓住關(guān)鍵詞語“梨花”，說出自己的認識與體會。學(xué)情分析：七年級的學(xué)生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了基本的掌握，對學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累，但是分析本文記敘的巧妙構(gòu)思時還需要教師引導(dǎo)。因此我強調(diào) 課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥，幫助學(xué) 生完成重難點的突破?！袄卒h精神”與我們的生活密切相關(guān)， 但是學(xué)生在實際生 活中缺乏主動幫助他人的意識，缺少關(guān)心他人的舉動。因此，教師在教學(xué)時也要 緊密聯(lián)系生活實際，了解當(dāng)代學(xué)生的價值觀，讓學(xué)生從文本中找到與其產(chǎn)生共鳴 之處，感悟助人為樂的樸實民風(fēng)，獲得精神上的洗禮，將內(nèi)在的精神轉(zhuǎn)化為實際 的行動，提高自我的公彳惠意識。教學(xué)目標：1 .進一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。2 .理清文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果。3 .細讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用， 理解用“驛路 梨花”做標題的妙處。教學(xué)重點：1 .理請文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果。2 .分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用， 理解“驛路梨花”做標題 的妙處。教學(xué)難點：1 .學(xué)習(xí)文章以“誰是小茅屋的主人”的巧妙設(shè)疑的構(gòu)思方法。2 .理解“梨花”的多層含義及作用。教學(xué)準備：1 .識記本課的生字詞。2 .作者及寫作背景：彭荊風(fēng)，出生于1929年，當(dāng)代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊 防軍民的生活和斗爭為題材。作品有邊塞烽火產(chǎn)笙戀歌鹿銜草等。驛路梨花寫于1977年5月。當(dāng)時，作者經(jīng)歷了 “文革” 7 年牢獄之災(zāi)后， 出獄已近兩年。那是5月間的一個下午，作者午睡剛醒，慵倦地躺在床上讀宋 詩選，當(dāng)讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的詩句時，那美麗的 意境使我聯(lián)想起了過去在滇西南邊地大山深處見過的大片梨花林，以及與梨花有關(guān)的許多特異人事，那都是作者長久難以忘懷的美好生活。 這時候，一種想用文 筆描述那和諧過去的創(chuàng)作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓過紙筆來寫作。情 之所鐘，使他的思緒完全進入了詩情畫意的梨花林，以及那些樸實的哈尼族、瑤 族人當(dāng)中，也就寫得很快，一個下午就完成了這篇驛路梨花。作者彭荊風(fēng)這篇對善良、樸實、美好歌頌的驛路梨花，也是讓人們用過去與“文革”對比, 以鞭笞丑惡。3 .梳理文章故事情節(jié)：第一部分（1-8）:主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。第二部分（9-12）:主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。第三部分（13-27）:主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。第四部分（28-36）:主要寫梨花妹講出小屋的來歷。第五部分（37）:熱情歌頌助人為樂的精神如潔白的梨花開遍大地。4 .讀完文章，提出質(zhì)疑。教學(xué)時數(shù)：兩課時教學(xué)過程第一課時一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣（一）預(yù)習(xí)檢查，正字音。1 .導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)課文之前，我們先復(fù)習(xí)一下預(yù)習(xí)中要求識記的字詞，齊讀。PPT出示字音：攆（ni a n ）驛路（y i ）陡峭（d o u ）竹蔑（mi e ）簡陋（l o u ）修葺（q i ）恍惚（hu a ng h u ）鹿（j i ）2 .反饋指導(dǎo)：正字音，齊讀。3 .小結(jié)：強調(diào)易錯字音。4 二）圖片導(dǎo)入，切入主題。導(dǎo)語：同學(xué)們，請欣賞梨花的圖片。1 .出示任務(wù)（PPT顯示）：由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩句呢(1)學(xué)生瀏覽圖片，回憶詩句預(yù)設(shè)：柳絮風(fēng)輕，梨花細雨。一一謝逸踏莎行柳絮風(fēng)輕夢回人遠許多愁，只在梨花風(fēng)雨處。一一辛棄疾玉樓春風(fēng)前欲勸春光住玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。一一 白居易長恨歌忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參白雪歌送武判官歸京3.總結(jié)過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義， 彭荊風(fēng)這篇小說的題目“驛路梨花”出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使， 驛路梨花處處開”。那么，本文 講述了一個怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢 ？請帶著疑問快速閱 讀課文。(1)老師板書題目：驛路梨花 彭荊風(fēng)(2)解釋題目：“驛路梨花”出自南宋詩人陸游詩 聞武均州報已復(fù)西京。 詩的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！斌A路：課文指過往行 人所走的道路。(3)出示任務(wù)：學(xué)生帶著疑問快速閱讀課文，勾畫出關(guān)鍵詞句。二、初讀課文，整體感知(一)概括課文，一個故事1.出示任務(wù)(PPT顯示)：(1)思考：A.文中故事發(fā)生的地點是哪里？B.文中出現(xiàn)了哪些人物？C.按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。D.按“我”和老余的所見所聞為順序，復(fù)述故事情節(jié)。E.比較兩種記敘書序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用？(2)學(xué)生活動(PPT顯示)：快速圈點勾畫，梳理、概括文章內(nèi)容，并列出表2.反饋指導(dǎo)(1)學(xué)生要明確事件發(fā)生的地點。(2)要抓住文章的主旨思想。(3)學(xué)生勾畫出文中的時間點并列表。(4)補充并完善課堂筆記。提示：一個故事：小說通過發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的故事， 生動地展示了雷 鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、 開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少 數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會風(fēng)貌。按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。課文記敘順序的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。3.總結(jié)過渡：從全文整體結(jié)構(gòu)看，全文按“我”和老余的行蹤為線索， 一早 一晚的所見所聞的時間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路， 夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和 維護的過程來看，課文采用的是倒敘。三、細讀課文，寫法探究(一)兩次誤會、三個懸念1 .出示任務(wù)(PPT顯示)：(1)思考：A. “我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰 ？”發(fā)生了幾次誤 會，作者設(shè)置了幾個懸念？B.本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什 么樣的表達效果呢？(2)學(xué)生勾畫圈點出文章中的關(guān)鍵詞句。(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并簡要概括。2 .反饋指導(dǎo)：(3)關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲，這是什么人的房子呢？” “你 猜這家主人是干什么的？” “老余說：可能是一位守山護林的老人。” “我 不是主人，也是過路人呢！” “主人家是誰？ “原來對門山頭上有個名叫梨花的哈 尼族小姑娘?！?“她一定是梨花?！?“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔 叔蓋的?！?“梨花呢？”提示：兩次誤會第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三個懸念：懸念一：這是什么人的房子呢？懸念二：到底誰是房子的主人呢？懸念三：解放軍為什么蓋房子呢？表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增 強了讀者的閱讀興趣?；卮饡r，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來談。引導(dǎo)學(xué)生對人物語言、神態(tài)、動作、心理等描寫進行細致的品讀賞析，感知 “我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心 情。3 .總結(jié)過渡：三個懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，從“我”和老余 發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰 ？”來推進故事情節(jié)的發(fā)展。 那么小茅屋的主人到底是誰呢？(二)追根溯源，尋找主人4 .出示任務(wù)(PPT顯示)：(1)思考：你認為小茅屋的主人到底是誰呢？是瑤族老人嗎？是梨花嗎？是梨花 的妹妹嗎？是解放軍叔叔嗎？(2)學(xué)生分小組進行討論、交流。5 .反饋指導(dǎo):到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為 了方便過路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感動，要用為人民服 務(wù)的精神繼續(xù)幫助過路人，并且一直照料著小茅屋 ；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹 接管了小茅屋；瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都 盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。(1)通過尋找小茅屋的建造者是誰，進一步明確文章的線索，推動學(xué)生對文 中人物內(nèi)心善良的理解，加深學(xué)生對文本的感悟。6 .總結(jié)過渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚， 在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖， 這不禁讓我想到了一句 話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾 次？又有何含義呢？四、聚焦“梨花”，體悟情感(一)五寫梨花，各有不同7 .出示任務(wù)(PPT顯示)：(1)思考：文中幾次寫到“梨花” ？將其語句勾出，并思考其作用。(2)學(xué)生勾畫相關(guān)的語句，討論、交流。8 .反饋指導(dǎo)：五寫梨花：概括起來主要是三個方面一一自然界的梨花、人名、雷鋒精神。(1) “白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。　?“山間的夜風(fēng)吹得人 臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！边@是自然界的梨花，一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林， 潔白，美 麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情 節(jié)的展開做鋪墊。(2) “一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。 山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。(3) “我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道 個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。(4) “這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步， 還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美了給人 們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。(5) “我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一 句詩：驛路梨花處處開。”“驛路梨花”雙關(guān)花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精 神。(1)學(xué)生要聯(lián)系上下文進行分析、理解。(2)把握文本主旨內(nèi)容。(3)補充完善課堂筆記。9 .總結(jié)過渡：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理解了不 同“梨花”的含義之后，我們知道了 “梨花”不僅指是自然界的景物和人名， 還 象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎 ？(二)梨花綻放，處處花香1 .出示任務(wù)(PPT顯示)：(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢 ？(2)學(xué)生圈點勾畫，總結(jié)概括。2 .反饋指導(dǎo)：A. “我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學(xué)習(xí)方便過路的人。B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)方便過路的人。C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學(xué)習(xí)方便過路的人。E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)方便過路人。(1)學(xué)生要抓住文章的人物及事件進行總結(jié)。(2)引導(dǎo)學(xué)生明確文中人物做好事的目的，以此來更明確地把握文章主題。3.總結(jié)過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和 不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚。在學(xué)習(xí)了文本 之后，我們再回到文章的標題上，文章以“驛路梨花”為標題，有何妙處呢？(三)驛路梨花，品味妙處1 .出示任務(wù)(PPT顯示)：(1)思考：課文用“驛路梨花”作為標題，有何妙處呢 ？(2)學(xué)生自由交流。2 .反饋指導(dǎo)：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的 道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。(1) “驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助 人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻，為人民服務(wù)。也指 邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人 為樂精神的象征。(2) “驛路梨花”將標題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈 美，巧妙聯(lián)系。(3) “驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味。3.總結(jié)過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛， 那么這個社會便會充滿真、善、美。五、拓展延伸，洗滌心靈1 .出示任務(wù)(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情 感體驗?zāi)兀咳绻嶙逍」媚锵朐僖淮涡掭葸@個驛站，你想為她或者這個驛站做 點什么呢？2 .反饋指導(dǎo)：我想幫她再種一些梨花。我想給驛站取一個名字：梨花思緣我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。我想寫一篇關(guān)于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精(1)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將文本中的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的行動。(2)用關(guān)愛的情感去幫助他人，這也是對文本個性化理解的一種體現(xiàn)，也是 對文本主旨的升華。六、教師總結(jié)諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事。”七、布置作業(yè)本文構(gòu)思精巧，運用的是側(cè)面描寫，現(xiàn)在要求改作直接描寫，以梨花來到 了梨樹林為題，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮豐富的想象，續(xù)寫一段文字，不少于 300 字。板書設(shè)計驛路梨花彭荊風(fēng)