后“茶館式教學模式的啟發(fā) 后“茶館式教學模式的啟發(fā) 摘要后“茶館式教學以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比方案定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。 關鍵詞后“茶館式;教學模式;啟發(fā) 從我校引入后“茶館式教學模式，組織教師深入學習，積累出教學模式經(jīng)驗并付諸課堂教學實踐，已經(jīng)有很長一段時間，可以說后“茶館式教學模式的學習以及使用正是源于我校堅決不移地走改革之路，取得了較為顯著的成績。對于教師而言，這一教學模式的應用更是一場教育理念的更新，從中學習先進的教育教學方法，豐富課堂，使得我們的課堂高效化。從最初學習后“茶館式教學方法，到現(xiàn)在已經(jīng)深入骨髓，乃至于我們的課堂隨處可見后“茶館式教學模式，我們的教師可謂使用起來得心應手。 后“茶館式教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做。是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，是提高學生學習效能的教學方式。后“茶館式教學以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比方案定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的根底;議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵;練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、穩(wěn)固知識和形成技能的一條重要途徑;講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學生的自學能力。 一、后“茶館式教學后在何處 在學習后“茶館式教學模式之初，我們對此有許多困惑和不解。課堂是多么嚴肅的地方，怎么能用茶館這個詞來形容，如果學生都像在茶館一樣放輕松，又怎么能學好知識。經(jīng)過一段時間的摸爬滾打、經(jīng)驗積累，我們消除一切顧慮，全身心地投入到課改中，在逐漸掌握方法要領后更是得到深刻啟發(fā)。原來這個“后字，寓意深刻：首先后“茶館式教學模式使得我們的教學方式更加完善，如在課上對于一個開放性問題，一個的學生竟會想出十多個“相異設想。學生通過動腦認真思考，建構起正確的知識，后“茶館式教學模式把傳統(tǒng)的、僅有的“書中學完善到如今的“書中學加“做中學兩種學習方式。其次我們感覺到后“茶館式教學模式使得我們的教學方式更加靈活。大家都知道在杜郎口中學每堂課教師講不能超過十分鐘，這對學生自主學習是有必要的，但是我們不能拘泥于此。使用后“茶館式教學模式帶給我們的啟發(fā)就是，課堂的教學用時、教學順序等沒有硬性的規(guī)定，也就是一堂課不一定完全讀，或者必須先讀后練等，這更加符合小學生的認知規(guī)律，更能使得我們的課堂高效化。 二、學生的“議要行之有效 后“茶館式教學的精華就是表達在學生的“議一議活動中。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果此環(huán)節(jié)處理不當，會使課堂亂成一片，真正能從活動中獲取知識的學生只是少數(shù)，那么怎樣才能使課堂中的“議一議活動行之有效呢？首先，要讓學生學會傾聽。在課堂上要用身傾聽，用良好的肢體語言傾聽教師和同學的講話;用心傾聽，用誠心、專心和耐心來傾聽教師、同學的講話。其次，要引導學生運用正確的討論方式，即在課堂上要積極參與小組討論及全班討論。小組討論時，要主動發(fā)表自己的見解;全班討論時，要積極思考，主動發(fā)言，聲音洪亮。最重要的是教師要發(fā)揮其作用，雖然在后“茶館式教學中，不再是教師一味的講解，而是變學生的被動為主動，把課堂還給學生，發(fā)揮其能動性，真正挖掘出學生的潛能。但是在課改之初，學生對這一切是陌生的，教師要給予學生必要的指導和引領，讓學生清晰地認識到，在“議一議這個環(huán)節(jié)，每個學生都是帶著學習任務去思考討論問題，而且要讓學生有團隊意識，只有每一個成員都發(fā)揮其作用，才能使整個小組的地位凸顯出來。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識、極其敏銳的課堂反響能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣。教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，這樣才能真正提高學生的學習效能。 三、后“茶館式教學模式怎樣避開“閑字 在教學實踐過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)暴露出的一些問題，如有的學生在教學過程中自由散漫、教師設置的教學主題不明確浪費時間、教學過程不系統(tǒng)等。為了讓我們的課堂豐富起來，也為了讓師生避開“閑字，后“茶館式教學模式給我們一些啟發(fā)：首先教師要注重對教學情境的設置，針對小學生好奇心強、自我表現(xiàn)感強的特征，對每一堂課的學習內(nèi)容精心設置，真正讓學習成為學生感興趣、喜歡做的事情。對于學習程度有差距的學生，我們要盡量對學習題目包括練習題進行分層設置，有效防止有的學生無所事事的情況，創(chuàng)造適合每一名學生的教育。 教師在后“茶館式教學模式中，可不是一個“閑人。在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，教師的工作量甚至要比傳統(tǒng)教學更大。首先，教師要充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主學習。剛開始實施后“茶館式教學模式，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔憂學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，束縛了學生的手腳，壓制了學生的學習天性，大大削弱了學生的創(chuàng)新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權交還給學生，這樣學生才能有足夠的自主學習的空間。其次，教師要善于創(chuàng)設能激發(fā)學生學習欲望的教學情境，目的是讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的好勝心。在興趣和好勝心的驅(qū)使下，他們產(chǎn)生一種強烈的去探究知識的愿望，并從課本向外延伸拓展，調(diào)動自己已有的知識與經(jīng)驗，最重要的是教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的學習環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。 四、后“茶館式教學模式難在教師的自我轉(zhuǎn)變 以往的教學中教師講得太多。但是，大局部教師沒有認識自己講得太多，學生自己能學懂的，或大局部學生能學懂的，教師還在講;而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。而且在傳統(tǒng)教學模式中學生的“潛意識暴露不夠，特別是“相異設想沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生答復正確，教師樂意重復，或是屢次重復自己的思維和正確的結論，許多教師不明白自己的每一個教學行為的價值取向究竟何在，所以說后“茶館式教學模式難在教師的自我轉(zhuǎn)變。教師在教學中要講授學生自己不能學會的，重點不一定學生自己學不會，教師認為難點的，也許學生不認為難點，教師認為不是難點的，也許就是學生的難點。教師要以學定教，通過教學實踐做以下轉(zhuǎn)變：在教學中要學會判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先學。學生先學有很多方法，那種方法的效果最好，比方是讓學生自己看書，還是做練習？是討論，還是做試驗？這就需要教師有一個把握的尺度，衡量的標準，而且要在課堂上檢驗學生那些已經(jīng)學會，哪些沒有學會。作為新時代的青年一代教師，不能墨守成規(guī)，閉門造車，有后“茶館式教學模式這種好的教學方法去引領我們更好地教育學生、教書育人，我們就要從自身做根本的轉(zhuǎn)變，并結合自己所教授學生的實際情況去發(fā)揮后“茶館式教學模式的優(yōu)勢。 后“茶館式教學模式，在教學中凸顯學生的主體地位，使學生回歸課堂，融入課堂，喜歡課堂，真正使得學生成為課堂的主人，知識的主人。保證課堂教學質(zhì)量，提高認知效果，才會讓課堂煥然一新，迸發(fā)出無限的生機。相信在后“茶館式教學模式的指導引領下，我們的課堂會更加豐富多彩！ 參考文獻： 【1】張人利.?后“茶館式教學?M.上海：上海教育出版社，2021. 【2】蘇霍姆林斯基.?給教師的一百條建議?M.北京：北京教育科學出版社，2000. 【3】曹培英.?小學數(shù)學教學改革探析在規(guī)矩方圓中求索?M.北京：人民教育出版社，2021.