調控教學時光 打造高效課堂 調控教學時光 打造高效課堂 摘要：本文針對有限課堂時間與龐雜教學目標之間的矛盾，從目標界定、課堂操作及反應評價等微觀角度，初步探討課堂教學中的時間節(jié)奏處理藝術，表達時間的最大存在價值，取得最正確的教學效果，以促進師生雙方的持續(xù)開展。 關鍵詞：高效課堂 時間美 中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-157806-0145-01 教育的時間美，作為教育美學的組成局部，是指有效時間的高達成度，即在最少的單元時間內，消耗最少的精力，取得最多的教學效率，表達最優(yōu)的時間價值。反觀實際課堂教學，在每課40分鐘的單元時空里，我們該如何科學協(xié)調有限課堂時間與龐雜教學目標之間的矛盾？筆者試結合必修2?古代手工業(yè)的進步?，從目標界定、課堂操作及反應評價等微觀角度談幾點粗淺認識： 1 科學協(xié)調時間的前提：預設教學目標的整合與彈性 從人類文明演進的視野看，教育是為了滿足人類文明成果傳承的需要而產(chǎn)生的，在此根底上，派生出傳承什么、為什么傳承、怎樣傳承。所以，新課程目標強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維的相輔相成。聯(lián)系到學生支離破碎的歷史根底和并不充裕的學習時間，要到達短時高效，教學目標就應綜合教材和學生的個性特點審慎定位。就?古代手工業(yè)的進步?一課來說，教材涵括古代，圖文兼?zhèn)?，量大體雜，眾多精美絕倫的文物精品在呈現(xiàn)出時間美感的同時也對40分鐘的教學效率提出挑戰(zhàn)。而學生對浮光掠影的耳聞眼見多于對文明本質和歷史脈絡的理性把握。因此，教學目標定位如下：掌握歷代手工業(yè)開展模式下不同部門的成就，分析不同模式的形成原因、概括不同模式的特點，分析時運用材料、聯(lián)系前文農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，放在當時社會大環(huán)境中，感悟古代文明輝煌成就，培養(yǎng)保護文物的人文意識，上述幾個方面是層層遞進而又融會貫穿的。 同時，考慮到生生之間的差異性、期望目標與實際結果之間的差異等。上述目標又要分層籌劃彈性方案，為師生在課堂教學過程中創(chuàng)造性發(fā)揮提供條件，給學生留有自主建構的空間， 讓“有效預設去促進高效的“生成。上述課例，史實層面作為重點任務，要求學生利用表格過關，到達“再認再現(xiàn)歷史事實的能力要求；分析層面，尤其對特征的高度概括是本課難點，可鼓勵根底一般同學先結合材料得出感性認識，并發(fā)動理性思維嚴謹?shù)耐瑢W加以補充歸納總結。討論感悟時可將“你的認識變成“我們，創(chuàng)設師生共同討論情境，給學生營造更大開展空間。 2 科學協(xié)調時間的核心：操作課堂教學的“大氣與得當 歷史知識縱橫捭闔，無所不包。教學中如果求全責備，一味補充拓展視野，課堂猶如繡花枕頭不值推敲；如果一味平鋪直敘，課堂如白開水寡淡無味。所以，教學中要結合教學目標，合理整合教學資源，節(jié)奏上輕重諧調，緩急相濟，突出重點，化解難點。 2.1大膽取舍，高屋建瓴，“快在提高課堂教學效率 課堂上對某些知識點的淡化并不代表漠視，實際是對學生課后消化穩(wěn)固時遷移能力的變相考量。所以，平時要及時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升自主學習能力。如前文所述自制表格化繁為簡的學習能力，如對課堂筆記及時整理歸納歷史規(guī)律的能力。同時要與學生加強溝通，取與目標直接關聯(lián)的為切入點，以點帶面。前述課例中通過表格對史實的整理可布置為預習內容，課堂設計以春晚一曲?青花瓷?及圖像為導入契機，討論文物界的天價拍賣，談到對歌詞中書體的辯論，追溯青花色彩的由來，憶及宋徽宗的題詩，以此激起學生濃烈的求知浪潮，進而引出手工業(yè)開展歷程，并當堂穩(wěn)固自制表格，掌握歷史開展脈絡，感知悠久文明。而其他文物成就，如“歷代瓷窯“素紗單衣等衍生材料便可作為課后閱讀討論作業(yè)。以一管而窺全豹，取一石而激起千層求知浪潮，時間效率不言而喻。 2.2積極互動 ，動態(tài)生成，“慢在提升學生開展價值 教師在教學過程中不僅是知識的呈現(xiàn)者，更是信息的重組者、動態(tài)生成的推進者。要做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出的信息，靈活駕馭教學過程，使教學過程呈現(xiàn)出真正意義的高效動態(tài)生成。此時教師不應吝嗇時間，要實事求是地留一定思維空間給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如針對“手工業(yè)的特點這一難點，在對“官營手工業(yè)特點展開自主討論時，陸續(xù)有學生提到了世界地位，國內地位，產(chǎn)品特色，與前課農(nóng)業(yè)中與自然經(jīng)濟的關系，與后課商業(yè)中與市場的聯(lián)系，資金來源等概括角度，一番“群言堂后的總結，自然輕松整理出其他手工業(yè)模式個性特點，并進一步歸納出手工業(yè)的整體共性特征。學生的思辨能力，概括提煉能力，對分散知識的整合能力，對未知的主動探究能力，都在教師大方的安排下得到了提升。 3 科學協(xié)調時間的延伸：展開課堂評價時的多元與開放 對于“教而言，每一堂課的“高效都應著眼于兩種境界：一是“短效，即課內即時可測的教學成效，即“三高學生的參與度高，學習的幸福度高，以認知為主的教學目標的達成度高；二是“長效，指“短效背后的情理的積淀、方法的建構、素養(yǎng)的抬升，即“三化知識與技能的結構化、過程與方法的體系化、情感態(tài)度與價值觀的理性化，這是引導和支持學生自主而持續(xù)開展的關鍵所在。課堂評價便是對此效果一種即時的檢測和評價。在評價中要堅持多元評價，以促進師生的共同開展。教師要努力讓學生成為評價的主體，通過學生個體的自評，學生間的相互評價，小組間的評價，而學生對教師的評價更能激發(fā)學生的學習熱情。教師要及時藝術性地指出學生觀點中的錯誤，引導學生暢所欲言，在民主、平等的“對話間開展學生的道德判斷能力，以“動態(tài)、新鮮的互評促進學生的自我探究能力。同時，在具體操作上要注意評價時間的開放性，靈活運用即時評價和延時評價。如教師對學生的評價一般多用即時評價，微笑肯定或冷靜點析，往往 能激發(fā)其自信心和求知欲。但如果教師微笑不語，留作學生判斷，有意的延時評價便可自動生成一個生生評價的個性空間，學生各抒己見，相互啟發(fā)，集思廣益，創(chuàng)造性思維得到充分的張揚開展。上文中“手工業(yè)特點里關于手工業(yè)與其他經(jīng)濟領域的關系這一思考角度，便是一個學生先提出“產(chǎn)品與市場關系的解題亮點，教師留給學生判斷討論后補充完善的。 柏拉圖說：“如果教育的方式適當，音樂會拿美來浸潤心靈，使他也因此而美化。希望，建構歷史高效課堂的時間美就是這樣一種恰當?shù)姆绞健?參考文獻： 【1】程曉堂.普通高中歷史課程標準解讀J.江蘇教育出版社，2004. 【2】周文杰.21世紀教育理論的生長點教育美學J.江西社會科學，2003.9. 【3】劉良華.有效教學論J.廣東教育出版社，2004. 【4】余文森.教學有效性究竟指什么EB/OL.余文森博客，2007.