2019-2020年高中生物從生物圈到細(xì)胞教案1 新人教版必修1一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)教材重點(diǎn)闡述了兩個(gè)大問題：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞和細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活，因此，生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上的。教材是先以SARS病毒為例來說明病毒只有依賴活細(xì)胞才能生活，然后又用不同的資料從生命特征的不同方面來說明生命活動(dòng)是建立細(xì)胞的基礎(chǔ)之上的。生命系統(tǒng)包括生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞等層次，其中，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)。教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生命的畫卷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。由于“分子與細(xì)胞”模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來展開教學(xué)內(nèi)容的，后續(xù)各章節(jié)依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、發(fā)生和發(fā)展變化等，因此，本節(jié)既是后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ),又具有統(tǒng)領(lǐng)本模塊的作用。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路在實(shí)施本節(jié)教學(xué)過程中，應(yīng)以問題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)為基本教學(xué)策略和方式。本節(jié)教材是以SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材的，其目的是既要以此來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能夠說明“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主旨?；诖?，教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材中SARS患者肺部X光照片示彌漫性陰影圖及SARS 病毒模式圖，給學(xué)生以視覺上的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還要注意以此來引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧初中學(xué)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較，更為重要的是要充分利用教材中P 2 的兩個(gè)討論題，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到“就連病毒這樣無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，其生命活動(dòng)也離不開細(xì)胞”。接下來，教師可以這樣設(shè)問：“病毒雖然不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但病毒的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，那么，是不是所有生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？”以此過渡到對(duì)由細(xì)胞構(gòu)成的生物的探究活動(dòng)，使學(xué)生能充分理解“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)。教材中列舉的實(shí)例已經(jīng)比較全面，教師應(yīng)充分利用好教材中的討論題，從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等角度引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)來建立“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的觀點(diǎn)”?！吧到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)補(bǔ)充解釋“生命系統(tǒng)”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并完成P6“思考討論”，從微觀到宏觀系統(tǒng)地理解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次。我們可以讓學(xué)生分別以一個(gè)人、一棵松樹、一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。需要特別指出的是：必須注意引導(dǎo)學(xué)生理解在這些層次中，能完整地表現(xiàn)出各種生命活動(dòng)的最微小的層次是細(xì)胞，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)?？偨Y(jié)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用教材P2 “本節(jié)聚焦”，讓學(xué)生小結(jié)的方法，以便能真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。三、課堂教學(xué)實(shí)錄【問題探討 導(dǎo)入新課】師：運(yùn)用多媒體課件，展示xx年春夏之交“非典”期間出現(xiàn)的學(xué)校停課、工廠停工、北京小湯山醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員穿著厚厚的隔離衣為病人診斷、治療的場(chǎng)景。設(shè)疑：人們?yōu)槭裁磳?duì)“非典”這么恐懼，引起“非典”的罪魁禍?zhǔn)子质钦l呢？生：SARS病毒。師：用多媒體課件展示SARS病毒結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的x光照片等。同時(shí)還展示并要求學(xué)生思考以下討論題：1.病毒是否具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的呢？2.SARS病毒主要侵害人體哪些部位的細(xì)胞，是如何危及人的生命的？3.如果離開了活細(xì)胞， SARS病毒還能夠很好的生活和繁殖嗎？生：思考并小組討論，然后由各小組中心發(fā)言人總結(jié)回答以上三個(gè)問題。評(píng)注：在學(xué)生個(gè)人觀察思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，既能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)自主探究，又能在合作討論中互幫互學(xué)、共同提高。師：歸納強(qiáng)調(diào)病毒盡管沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但其生命活動(dòng)也必須倚賴于活細(xì)胞?！径嗑S互動(dòng) 主體探究】探究一：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞師：病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？請(qǐng)閱讀教材P2P4“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這一部分內(nèi)容并思考教材P4的討論題。生：閱讀教材，思考并分組討論。師：組織各組學(xué)生搶答這五個(gè)討論題，注意讓學(xué)生來評(píng)價(jià)其他學(xué)生的答案。然后教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1、單細(xì)胞生物（草履蟲）和多細(xì)胞生物（如人）的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。2、教材P2P4的四個(gè)實(shí)例分別是從生命活動(dòng)的基本特征運(yùn)動(dòng)、繁殖、生長(zhǎng)與發(fā)育、應(yīng)激性和穩(wěn)態(tài)五個(gè)方面來說明生命活動(dòng)離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)的。探究二：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次師：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，離開細(xì)胞就沒有生命活動(dòng)，更沒有地球上那紛繁復(fù)雜的生命畫卷，而科學(xué)家們把這一貌似紛蕓無序的生命畫卷劃分成了富有層次的生命系統(tǒng)。師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖11“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題（問題由多媒體課件呈現(xiàn)）1.什么是系統(tǒng)？什么是生命系統(tǒng)？2.生命系統(tǒng)可分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生物圈）3.舉例說明什么是種群和群落？4.在生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)層次中，最基本的生命系統(tǒng)是什么？為什么？5.請(qǐng)以一個(gè)人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。6.不同生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）生：看書、思考，分組討論。師：組織各組學(xué)生依次作答，矯正答案，并歸納總結(jié)：構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從最小的細(xì)胞開始，到最大的生物圈，它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)?！旧罨季S 突破難點(diǎn)】師：運(yùn)用多媒體課件，展示下面的圖表：結(jié)構(gòu)層次概 念舉例細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位心肌細(xì)胞組織由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起心肌組織器官不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起心臟系統(tǒng)能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起循環(huán)系統(tǒng)個(gè)體由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)的生物。單細(xì)胞生物由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成生物體龜種群在一定自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體該區(qū)域內(nèi)同種龜?shù)乃袀€(gè)體群落在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有種群組成一個(gè)群落該區(qū)域內(nèi)龜和所有生物的種群生態(tài)系統(tǒng)生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體龜生活的水生生態(tài)系統(tǒng)生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同組成地球上只有一個(gè)生物圈（注：表格中橫線上的內(nèi)容空出，由學(xué)生填注）生：思考填表，相互評(píng)價(jià)答案。師：評(píng)價(jià)學(xué)生答案，并用多媒體課件呈現(xiàn)以上表格中答案?！拘〗Y(jié)深化 知識(shí)整合】師：要求學(xué)生在思考回顧教材 P2“本節(jié)聚焦”的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的語言歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容 ，然后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略?！就卣固岣?倡導(dǎo)發(fā)展】師：要求學(xué)生思考回答教材P6 的“拓展題”： 2002 年7月22日科學(xué)快報(bào)報(bào)道了紐約州立大學(xué)幾位病毒學(xué)家人工合成脊髓灰質(zhì)炎（俗稱小兒麻痹癥）病毒的消息和簡(jiǎn)略的研究過程。用人工合成的病毒感染小白鼠的實(shí)驗(yàn)證明，人工合成的病毒能引發(fā)小鼠脊髓灰質(zhì)炎，只是毒性比天然病毒小得多。請(qǐng)回答下列問題：1.人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，是否就是人工制造了生命？2.人工合成病毒的研究，應(yīng)該肯定還是否定？為什么？（本題的答案具有開放性，不論回答肯定還是回答否定，言之有理即可。）生：獨(dú)立思考，解答問題師：點(diǎn)撥矯正。