《四年級數(shù)學(xué)上冊 第5單元 方向與位置 第2節(jié) 確定位置教案 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級數(shù)學(xué)上冊 第5單元 方向與位置 第2節(jié) 確定位置教案 北師大版.doc（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第2節(jié)　確定位置 教材第63～65頁的內(nèi)容。 1．結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，理解用數(shù)對表示位置的必要性，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。 2．經(jīng)歷數(shù)對的抽象過程，探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，能在方格紙上用數(shù)對確定位置，發(fā)展空間觀念與推理能力。 3．通過探索棋子移動的變化規(guī)律，進(jìn)一步體會數(shù)對的意義。 4．在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 重點(diǎn)：學(xué)會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。 難點(diǎn)：學(xué)會利用已有的知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。 教材中的情境圖制成的課件及實(shí)物投影儀。 從學(xué)生的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。 同學(xué)們，在我們的身邊有很多的數(shù)學(xué)問題，我們今天就來討論一下我們身邊的數(shù)學(xué)問題。(教師出示課題——確定位置) 提問：誰能說一說你自己的位置呢？ 生：我是第2組的。 師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說第2組，別人能知道就是你嗎？ 生：我是第2組第5個。 師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣是不是就能把你的位置確定了？ 再多讓幾個學(xué)生按照這種方式說出自己的位置。 能說一說圖中的淘氣和笑笑分別在哪個位置上嗎？ 淘氣坐在第2組倒數(shù)第3個，笑笑坐在第1組第1個。 師提問：那么你能用一種方式，簡單地表示出淘氣和笑笑所在的位置嗎？請同學(xué)們先獨(dú)立思考，再放到小組中去交流一下看看誰的表示方法既簡單又能讓別人看得懂。 多個學(xué)生邊匯報(bào)邊用實(shí)物投影儀展示答案。 1．觀察、對比、概括。 (1)觀察以上同學(xué)的表示方法，你們同意哪個？為什么？ 師總結(jié)：其實(shí)像淘氣的位置可以簡單地表示為(2，4)。(教師在在黑板上寫出來) 你們知道這里的2表示什么嗎？4又表示什么呢？ 啟發(fā)學(xué)生回答，在這里2表示第2組，4表示第4個。 誰能把笑笑的位置用簡單的方法表示出來呢？ 生獨(dú)立思考后，回答出笑笑的位置可以表示為(1，1)。 (2)引發(fā)思考：(1，1)中的兩個1分別表示什么，可以調(diào)換位置嗎？ 請同學(xué)們以小組為單位展開深入的研究。 小組討論并思考：數(shù)對中的前后兩個數(shù)字分別表示什么？ (3)學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，有序匯報(bào)。 設(shè)計(jì)意圖：選擇書中的座位圖，學(xué)生有一個直接的感性認(rèn)識，便于學(xué)生把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化到抽象的坐標(biāo)圖中；對“數(shù)對”的認(rèn)識有一個逐漸深入的過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程；呈現(xiàn)學(xué)生多種多樣的確定位置的方法，引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升，通過學(xué)生的交流、討論等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在觀察、思考、討論中發(fā)現(xiàn)表示位置的方法。 2．?dāng)U展鞏固。 (1)通過剛才總結(jié)出來的用數(shù)對確定物體位置的方法，做一組題(教材第63頁認(rèn)一認(rèn)，說一說)。 (2)學(xué)生獨(dú)立思考并記錄下自己的數(shù)對表示方式，輕聲交流思路。 (3)學(xué)生匯報(bào)，集體訂正。 設(shè)計(jì)意圖：借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感受坐標(biāo)形成的過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。 3．歸納概括。 提問：剛才我們利用很多的例子知道了如何用數(shù)對來確定物體的位置，誰說一說在寫數(shù)對時需要注意什么？ 學(xué)生用自己的語言概括出寫數(shù)對時的注意事項(xiàng)。 教師小結(jié)：確實(shí)，我們要知道在寫數(shù)對時，先橫著數(shù)，看在第幾組或第幾列，數(shù)對中的第一個數(shù)就是幾，再豎著數(shù)，看在第幾個或第幾行，數(shù)對中的第二個數(shù)就是幾。 設(shè)計(jì)意圖：這一問題的提出，再次鞏固剛才所學(xué)到的知識點(diǎn)，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、定位標(biāo)準(zhǔn)和知識水平的不同，在學(xué)習(xí)中一定會形成差異，教師十分注意尊重學(xué)生多樣化的思維，讓學(xué)生自由想象，既加深了對知識的理解，又知道了自己和他人易錯易混的地方并加以注意。這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也讓學(xué)生的思維經(jīng)歷異中求同的過程，進(jìn)而掌握確定位置的方法。 4．嘗試應(yīng)用。(教材試一試) 請你用數(shù)對表示棋子移動的各個位置，再觀察棋子移動過程中數(shù)對的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 展示學(xué)生的答案，并引導(dǎo)學(xué)生加以對比：數(shù)對(1，6)，(3，6)，(6，6)，(6，5)，(6，1)。 概括出：在沿豎直方向移動時，數(shù)對中的第1個數(shù)字不變，在沿水平方向移動時，數(shù)對中的第2個數(shù)字不變。 設(shè)計(jì)意圖：通過觀察和對比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)對間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而找尋其聯(lián)系。這樣使學(xué)生不僅懂得了數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系，更知道了，遇到問題時只要多觀察，多思考，一定還會發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧秘。 1．教材第64頁練一練第1題。 學(xué)生獨(dú)立試做后，看投影對答案，有錯誤的及時訂正，并查明原因。 2．教材第64頁練一練第2題。 學(xué)生獨(dú)立試做后，選取正確的和錯誤的投影展示。 3．教材第65頁練一練第3題。 學(xué)生獨(dú)立完成后，小組內(nèi)交流，教師用課件演示“馬”和“相”的下一步位置。 1．說說這節(jié)課你有哪些收獲。 2．在應(yīng)用這部分知識時有哪些需要提示大家注意的？ 確定位置 數(shù)對　　　　第2組第4個——(2，4) 第1組第1個——(1，1) 在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分，我先從班級內(nèi)的一個學(xué)生的位置(第2組第5個)開始，然后引導(dǎo)出了淘氣的位置圖，從而引起了新知識的探討過程。練習(xí)中通過圍棋棋子的移動、象棋可走的位置、尋找小轎車等富有生活味道的練習(xí)和富有創(chuàng)意的課堂總結(jié)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，生活中的數(shù)對拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用生活的距離，開闊了學(xué)生的視野，數(shù)學(xué)知識得到了升華。