2019-2020年高中生物從生物圈到細(xì)胞教案3 新人教版必修1一 教材分析（一）教學(xué)目標(biāo)的要求知識方面：舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。能力方面：通過觀察教材中的圖片能客觀地描述生物現(xiàn)象。學(xué)會用全局的，觀點(diǎn)認(rèn)識生物界。情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)1教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)1) 問題探究2) 生命活動離不開細(xì)胞（生活實(shí)例）3) 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（宏觀認(rèn)識）2教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)1) 與義務(wù)教育相銜接，注重知識的連續(xù)性和發(fā)展性2) 注重與學(xué)生的生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3) 從宏觀到微觀，統(tǒng)領(lǐng)本模塊的學(xué)習(xí)4) 注重從不同角度的視角認(rèn)識生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次5) 設(shè)置開放性問題，照顧不同層次的學(xué)生的需求（三）教學(xué)策略1. 問題探究選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探究”的素材，有助于服務(wù)“生命活動離不開細(xì)胞”的主題，在教學(xué)時將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，同時探討教材中的問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。2. 生命活動離不開細(xì)胞由于“資料分析”的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶并補(bǔ)充一 些問題。教材中的資料分析從不同生物體的不同生命活動來討論這一“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)。3. 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次這是本節(jié)難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的理解這幾個層次，在理解這幾個層次時，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從宏觀到微觀，步步緊扣的理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性，層次性和多樣性。二 教學(xué)內(nèi)容（一） 教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：（1）舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。（2）舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。（3）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。2.能力目標(biāo)：通過觀察教材中的圖片能客觀地描述生物現(xiàn)象。學(xué)會用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)識生物界。3.情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2.教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。（三）課時安排1課時（四）教學(xué)過程章引入讓學(xué)生閱讀第一章走進(jìn)細(xì)胞的引入，讓他們體會一下學(xué)習(xí)細(xì)胞的好處。板書第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞引入以“問題探討”引入，學(xué)生邊思考邊回答。生答師提示1. 提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。問題以“本節(jié)聚焦”引起學(xué)生的注意思考。板書一、為什么說生命活動離不開細(xì)胞？資料分析學(xué)生一邊閱讀課本一邊討論問題，教師總結(jié)。1.提示：草履蟲除能完成運(yùn)動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實(shí)現(xiàn)。3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運(yùn)動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運(yùn)動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。小結(jié)讓學(xué)生思考之后看第四頁第一二段。板書二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次問地球上的生命系統(tǒng)可以分為那些層次？為什么說細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)？ 回顧與總結(jié)學(xué)生討論生命系統(tǒng)的層次，教師總結(jié)。教師講解細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位組織由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起器官不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起系統(tǒng)能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起個體由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動的生物。單細(xì)胞生物由一個細(xì)胞構(gòu)成生物體種群在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群群落在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的種群組成一個群落生態(tài)系統(tǒng)生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同組成板書 細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-個體-種群-心肌細(xì)胞-心肌組織心臟-循環(huán)系統(tǒng)-龜-該區(qū)域內(nèi)同種龜?shù)膫€體-群落-生態(tài)系統(tǒng)-生物圈該區(qū)域內(nèi)龜和其他所有生物的種群-龜生活的水生生態(tài)系統(tǒng)-地球思考與討論1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。（五）布置作業(yè)作業(yè)課后練習(xí)一二題。答案1.（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；（2）死細(xì)胞：B、E；（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。2.（1）細(xì)胞層次（也是個體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；（2）種群層次； （3）群落層次。拓展題1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。（六）板書設(shè)計(jì) 一、為什么說生命活動離不開細(xì)胞？ 二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（七）教學(xué)反思1、感性材料的提供和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變教師較多的說教為師生互動及學(xué)生間合作，拉近師生間、學(xué)生與教材間的距離，可收到良好的教學(xué)效果。2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)用書的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。通過收集、選取、運(yùn)用和分享信息，發(fā)現(xiàn)人類對細(xì)胞認(rèn)識的歷程，從中抽取解決問題的思維方法，使學(xué)生參與知識的形成與加工過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。