《人教A版 數(shù)學必修一2.1.2指數(shù)函數(shù)及其性質 說課課件(共37張PPT)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教A版 數(shù)學必修一2.1.2指數(shù)函數(shù)及其性質 說課課件(共37張PPT)（37頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 教學反思教材分析學情分析教法學法分析教學過程 教材分析學情分析教法學法分析教學過程教學反思教材分析 日 常 生 活科 學 研 究1.本 節(jié) 課 在 教 材 中 的 地 位 和 作 用 指 數(shù) 函 數(shù) 是 重 要 的 基 本 初 等 函 數(shù) ,學 習 它 既 有 利 于 進 一 步 深 化學 生 對 函 數(shù) 概 念 的 理 解 與 認 識 ,又 有 利 于 進 一 步 熟 悉 函 數(shù) 的 性 質和 作 用 ,為 研 究 對 數(shù) 函 數(shù) 打 下 堅 實 的 基 礎 , 具 有 承 前 啟 后 的 作 用 ，它 還 與 生 活 實 踐 緊 密 聯(lián) 系 ， 學 習 它 有 著 廣 泛 的 現(xiàn) 實 意

2、 義 。 指 數(shù) 函 數(shù) 函 數(shù) 對 數(shù) 函 數(shù)冪 函 數(shù) 知 識 目 標 理 解 指 數(shù) 函 數(shù) 的 定 義 ， 掌 握 指 數(shù) 函 數(shù) 的圖 象 、 性 質 及 其 簡 單 應 用 能 力 目 標 通 過 這 節(jié) 課 ， 培 養(yǎng) 學 生 觀 察 、 分 析 、 歸 納 等 思 維能 力 ， 并 讓 學 生 經 歷 由 “ 特 殊 一 般 特 殊 ”的 認 知 過 程 ， 同 時 體 會 數(shù) 形 結 合 、 分 類 討 論 等 數(shù)學 思 想 。情 感 目 標 培 養(yǎng) 學 生 勇 于 探 索 、 不 斷 創(chuàng) 新 的 學 習 品 質 和 習 慣 。 2.學 習 目 標 指 數(shù) 函 數(shù) 圖 象 和

3、 性 質 的 發(fā) 現(xiàn) 、 總 結 過 程 。3. 學 習 重 難 點學 習 重 點學 習 難 點 指 數(shù) 函 數(shù) 的 定 義 、 圖 象 、 性 質 及 其簡 單 應 用 。 教材分析學情分析教法學法分析教學過程設計說明學情分析 知 識與 技 能 方 面 （ 2） .初 步 掌 握了 研 究 函 數(shù) 的 一般 思 路 （ 1） .較 系 統(tǒng)地 學 習 了 函 數(shù)概 念 (3).冪 指 數(shù) 的 范圍 從 整 數(shù) 擴 充 到實 數(shù)學 情 分 析 1.學 生 思 維 活 躍， 樂 于 合 作 ， 有探 究 問 題 的 意 識. 認 知 規(guī) 律 方 面 2.學 生 思 維 的嚴 謹 性 和 分 類討

4、論 、 歸 納 推理 等 能 力 有 待于 進 一 步 提 高 . 學 情 分 析 教材分析學情分析教法學法分析教學過程設計說明教法學法分析 將 “ 引 導 式 ” 教 學 與 “ 探 究 式 ” 教 學 有 機 結 合 ， 培 養(yǎng)學 生 主 動 觀 察 與 思 考 ， 通 過 合 作 交 流 、 共 同 探 索 來 逐 步 解決 問 題 ， 發(fā) 揮 學 生 的 主 體 作 用 ， 使 其 體 會 成 功 的 喜 悅 。 合作交流歸納總結合作探究自主觀察 教材分析學情分析教法學法分析教學過程設計說明教學過程 強 化 概 念 完 善 認 識合 作 互 動 探 究 新 知歸 納 總 結 知 識 升

5、 華 教 學 過 程 設 計 與 實 施 創(chuàng) 設 情 境 形 成 概 念 知 識 應 用 鞏 固 提 高布 置 作 業(yè) 分 層 練 習 對 折 的 次 數(shù) 所 得 紙 的層 數(shù)第 一 次第 二 次第 三 次 8=234=22 第 x次 x2將 紙 對 折 ， 則 所 得 紙 的 層 數(shù) y關 于 對折 的 次 數(shù) x的 表 達 式 為 （ 一 ） 創(chuàng) 設 情 境 、 形 成 概 念 情 境 1 2 2xy 創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣莊 子情 境 2 “一尺之錘，日取其半，萬世不竭?！?第一天去半 第二天去半 第三天去半 第四天去半 第 天去半x 1 表 達 式 1( )2 xy y 1)21( 2)2

6、1( 3)21( 4)21( x)21( 問 題 觀 察 下 面 兩 個 關 系 式 ：12 2 xxy 與 y= （ 一 ） 創(chuàng) 設 情 境 、 引 出 概 念 他 們 有 什 么 共 同 特 征 ？ 設 計 意 圖學 生 通 過 觀 察 ，思 考 概 況 出 他們 的 共 同 特 征從 而 引 出 指 數(shù)函 數(shù) 的 定 義 。 指 數(shù) 函 數(shù) 的 定 義 一 般 地 ， 函 數(shù) y = ax(a0， 且 a 1)叫 做 指 數(shù) 函 數(shù) ， 其 中 x是 自 變 量 .函 數(shù)的 定 義 域 是 R . 定 義 ：設 計 意 圖 ： 由 生 活 實 例 和 歷 史 典 故 引 入 ， 激 發(fā)

7、學 生 的 興 趣 ， 感 悟數(shù) 學 與 生 活 的 密 切 聯(lián) 系 ， 明 確 學 習 數(shù) 學 的 科 學 價 值 ， 并 利 用 從 “ 特 殊 到 一 般 ” 的 歸 納 演 繹 法 ， 歸 納 出 指 數(shù) 函 數(shù) 的 形 式 定 義 ， 為理 解 指 數(shù) 函 數(shù) 的 定 義 做 鋪 墊 。 思 考 : 呢 ？且為 什 么 要 規(guī) 定 10 aa 0 1 a設 計 意 圖 ： 讓 學 生 知 道 底 數(shù) 取 這 種 范 圍 的 原 因 ， 并 從 中 體 會 分 類 討 論 思 想 。（ 二 ） 強 化 概 念 完 善 認 識 如 果 ,比 如 ， 這 時 對 于 等 ， 在 實 數(shù) 范

8、 圍 內 函 數(shù) 值 不 存 在 ； 如 果 ， ； 如 果 ， ， 是 常 值 函 數(shù) ， 沒 有 研 究 的 必 要 ； 如 果 或 ， 即 ， 當 取 全 體 實 數(shù) 時 ， 都 有 意 義 0a xy )4( 21,41 xx0a 無 意 義時當 時當 xxax ax ,0 0,01a 1 xy 10 a 1a 10 aa 且 x 0, 1xa a a 設 計 意 圖 ： 強 化 學 生 對 概 念 的 理 解 。突 出 本 節(jié) 課 的 第 一 個 重 點 ： 指 數(shù) 函 數(shù) 定 義 。xy 4)1( 4)2( xyxy 4)3( 14)4( xy學 生 思 考 ： 判 斷 下 列 函

9、 數(shù) 哪 些 是 指 數(shù) 函 數(shù) ？ 概 念 深 化 完 善 認 識 研究函數(shù)的一般思路：教師指導：函數(shù)的圖象函數(shù)的性質函數(shù)的定義應用性質思 考 ： 一 種 新 函 數(shù) 除 了 定 義 ， 還 要 研 究 什 么 ？ （ 三 ） 合 作 互 動 探 究 新 知 學 生 活 動 ： 各 小 組 成 員 合 作 ， 用 描 點 法 作 函 數(shù) 圖 象 。教 師 活 動 ：教 師 活 動 ： 巡 視 并 指 導 學 生 作 圖 ， 再 借 助 多 媒 體 畫 出 這 四 組 指 數(shù)函 數(shù) 圖 象 。 合 作 互 動 探 求 新 知坐 標x x x xx x x x1 1(1).y=2 和 y=( )

10、 (2).y=3 和 y=( )2 31 1 (3).y=2 和 y=3 (4).y= 每 個 小 ( ) 和 y=(組 發(fā) 放 一 份 統(tǒng) 一 印 制 有 坐 標 系 的 紙 . 設 計 四 組 指 數(shù) 函 數(shù) ：要 求 各 小 組 以 小 組 合 作 的 方 式 ， 畫 出 它 )2 3們 的 圖 象 . 0 11 x y xy 2xy 21 xy 3xy 31學 生 思 考 ： 1.底 數(shù) 互 為 倒 數(shù) 的 兩 指 數(shù) 函 數(shù) 圖 象 間 的 關 系 ？ 2. 若 把 指 數(shù) 函 數(shù) 分 類 ， 該 如 何 分 ？ 0 11 x yxy 21 xy 31 xy 2xy 3 x y 01

11、xay )10( a01 xay )1( a x y設 計 意 圖 ： 對 指 數(shù) 函 數(shù) 圖 象 有 了 比 較 深 刻 的 認 識 ， 從 而 突 出 了 本 節(jié) 課 的 第 二 個 重 點 ：指 數(shù) 函 數(shù) 圖 象 。 也 突 破 了 難 點 ： 指 數(shù) 函 數(shù) 圖 象 的 發(fā) 現(xiàn) 、 總 結 過 程 。 可 以 研 究 哪 些 性 質 ？學 生 思 考 ： 借 助 圖 象 ，合作互動探求新知特殊點 定義域奇偶性單調性值域對稱性 分 類 a1 0a0時 , 當 x0時 , 當 x1為 例 加 以 說 明 。 y x0 (0,1)圖 象指數(shù)函數(shù) 的圖象和性質1. 定 義 域 :2. 值 域

12、 :3. 過 定 點 :4. 單 調 性 :5. 函 數(shù) 值 的 變 化 情 況 : 當 x 0時 , 0 y 0時 , y 1.R 在 R上 是 減 函 數(shù)在 R上 是 增 函 數(shù)單 調 性 （ 0， 1）（ 0， 1）過 定 點 x 0時 ， 0 y 1 x 1 x 0時 ， y 1 x 0時 ， 0 y 1函 數(shù) 值 變化 情 況 R R值 域 (0,+) (0,+)定 義 域圖 象函 數(shù) (0,+)（ 0， 1）性 質 )1( aay x )10( aay x R設 計 意 圖 ： 讓 學 生 充 分 參 與 到 課 堂 學 習 中 ， 使 學 生 充 分 感 受 到 利 用 函 數(shù)

13、圖 像研 究 函 數(shù) 性 質 這 一 重 要 的 數(shù) 學 思 想 ， 表 格 的 完 成 使 學 生 體 會 到 成 功 的 喜 悅 ， 這 樣 他 們對 指 數(shù) 函 數(shù) 的 性 質 就 有 了 深 刻 的 認 識 。 從 而 突 出 了 本 節(jié) 課 第 三 個 重 點 ： 指 數(shù) 函 數(shù) 的 性質 ， 同 時 突 破 了 難 點 ： 指 數(shù) 函 數(shù) 性 質 的 發(fā) 現(xiàn) 總 結 過 程 。 例 2、 比 較 下 列 各 題 中 兩 值 的 大 小 （ 1） 30.8 , 30.7 （ 2） 0.750.1， 0.75-0.1 （ 3） 0.8-0.1, 1.250.2 （ 4） 0.250.8

14、 , 0.51.8; (5) 1.70.3 , 0.93.1 (6) 1.50.3, 0.81.2; 同 底 比 較 大 小不 同 底 但 可 化 同 底 底 不 同 ， 指 數(shù) 也 不 同 例 1、 已 知 指 數(shù) 函 數(shù) f(x)的 圖 象 過 點 （ 3， ） ， 求 f(0)， f(1)， f(-3)的 值 。 （ 四 ） 知 識 應 用 鞏 固 提 高 鞏 固 練 習 ： 已 知 下 列 不 等 式 ， 比 較 m， n的 大 小 . （ 1） ； （ 2） . （ 3） 2 2m n 0.2 0.2m n)10( aaaa nm 且設 計 意 圖 ： 實 現(xiàn) 了 學 生 對 指 數(shù)

15、 函 數(shù) 的 初 步 應 用 ， 從 而突 出 了 本 節(jié) 課 的 第 四 個 重 點 ： 指 數(shù) 函 數(shù) 的 簡 單 應 用 ?？?察 知 識 的 逆 用 ，建 立 函 數(shù) 的 思 想 和分 類 討 論 思 想 知 識 應 用 鞏 固 提 高 （五）歸納總結知識升華設 計 意 圖 ： 引 導 學 生 對 指 數(shù) 函 數(shù) 的 知 識 進 行 梳 理 ， 利 于 學 生 系 統(tǒng) 掌 握 所 學 內 容 ， 深 化 知 識 與 技 能 。(1)指 數(shù) 函 數(shù) 的 定 義 ；(2)圖 象 及 性 質 ;(3)圖 象 及 性 質 的 簡 單 應 用 ；知 識 上方 法 上分 類 討 論 ；數(shù) 形 結

16、合 ；研 究 函 數(shù) 的 方 法 ； 1.通 過 這 節(jié) 課 的 學習 ， 你 學 到 了 哪 些知 識 ？2.你 掌 握 了 哪 些 學習 方 法 ？ 必 做 題 ： 課 本 59頁 ， 習 題 2.1、 A組 第 5、 6題 補 充 ： （ 1） 已 知 ， 則 x的 取 值 范 圍 為 ； （ 2） 已 知 ， 則 x的 取 值 范 圍 為 ； （ 3） 已 知 ， 則 x的 取 值 范 圍 為 ； . 選 做 題 ： 比 較 的 大 小 。 x1 13 27設 計 意 圖 ： 通 過 作 業(yè) 鞏 固 所 學 知 識 ， 反 映 出 學 生 的 掌 握 情 況 ，便 于 教 師 發(fā) 現(xiàn)

17、和 彌 補 教 學 中 的 不 足 。 選 做 題 主 要 為 學 有 余 力的 學 生 設 置 ， 使 不 同 層 次 的 學 生 都 得 到 充 分 的 訓 練 ， 體 現(xiàn) 了分 層 教 學 的 思 想 。（ 六 ） 布 置 作 業(yè) 分 層 練 習1.32 2x 0.225x 1 1 aa aa 和 勵 志 公 式 勵 志 公 式 消 志 公 式 教材分析學情分析教法學法分析教學過程教學反思 指 數(shù) 函 數(shù) 及 其 性 質 三 、 性 質一 、 概 念二 、 圖 像 四 、 例 題五 、 練 習板 書 設 計 教 學 反 思 這 節(jié) 課 我 選 擇 了 問 題 探 究 式 的 教 學 方 法， 充 分 體 現(xiàn) 教 師 與 學 生 的 交 流 互 動 .在 教 師的 整 體 調 控 下 ， 以 問 題 為 驅 動 ， 學 生 通 過動 手 操 作 ， 動 眼 觀 察 ， 動 腦 思 考 ， 動 口 討論 ， 層 層 遞 進 ， 讓 學 生 親 身 經 歷 了 知 識 的形 成 和 發(fā) 展 過 程 。 體 現(xiàn) 了 “ 以 教 師 為 主 導， 學 生 為 主 體 ” 的 教 學 理 念 ， 真 正 做 到 了“ 授 之 于 漁 ” 而 非 “ 授 之 于 魚 ”。 謝 謝 您 的 指 導 ！