《蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 蘇教版國標版 《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》 教學設計 ◆您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計文章內容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計一、教材依據(jù) 蘇教國標版數(shù)學三年級（上）第四單元第一課時，第 3940 頁的內容。 二、設計思路 提到口算，首先刺激我們神經(jīng)的就是：算法多樣化。關于如何處理好算法多樣與優(yōu)化的問題也一直捆繞著我們一線教師，看了沈重予先生關于本單元教材的分析，我似乎有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是倡導算法多樣化的，同時也十分注重算法的

2、優(yōu)化，而優(yōu)化的過程不是他人強加于己的過程，是在逐層的練習與對比中體悟出來的；不是在一節(jié)課 內一蹴而就的， 而是貫穿在計算教學的整個單元中的。 因此，在設計本課的教學流程時，我首先想到的是計算定位的問 題，我將本課的教學重點落在體悟上，希望通過教材與教師所呈現(xiàn)的不同刺激源來引發(fā)不同學生的個性化的思維習慣的碰撞，在不斷的對比與反思中體悟哪種算法更適合我，進而滿足個性化學習的需要，感受數(shù)學學習的樂趣及有用性。三、教學目標 第 1 頁 1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在 100 以內的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的

3、整百數(shù)加整百數(shù)。 2、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些 策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。 3、在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，體 驗數(shù)學的價值。 四、教學重點 經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，掌握兩位數(shù)加兩 位數(shù)口算方法。 五、教學難點 正確地口算出進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)的結果。 六、教學準備 教學課件、積分卡。 七、教學過程 一、情景導入，探索新知（游戲連連看） 1、談話：老師知道小朋友們很喜歡電腦游戲，

4、我這里也帶來了 3 個，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分數(shù)了嗎？只要你這節(jié)課開 動腦筋，想辦法得到這些積分，你就得到它們了。出示得分 標準：算對一題得 1 分，回答問題對得 2 分。 誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決 的問題嗎？ 第 2 頁 2、學生提問題并口頭列式，教師板書。 （ 1） 44+25= （ 2） 44+38= （ 3） 38+25= （ 4） 44+38+25=（這一題我們以后在解決） 師

5、：觀察我們所列出的算式，都是什么類型的？（兩位數(shù)加 兩位數(shù)） 在實際生活中應用口算的機會很多，今天我們就來研究一下 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的 口算 3、探索 44+25 的算法。 師：先獨立想一想可以怎樣算， 再和同桌交流一下你的想法， 認真聽的得 1 分。 交流： （ 1）先算 44+20=64 再算 64+5=69 （ 2）先算 4+5=9 再算 40+20=60 最后算 9+60=69 （ 3）先算 44+5=49 再算 49+20=69

6、 （教師適當輔以說明） 師：這么多方法中你最喜歡哪種方法？為什么？用你喜歡的 方法自己說一說。 4、探索 44+38 的算法。 師：這一題會算嗎？用你喜歡的方法試著算給同桌聽。 第 3 頁 師：除了你喜歡的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好 的加一分。 5、比較兩道算式在計算過程中的不同處和相同處。 小結：相同的是都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，計算的思路都是一致 的。不同的是第一題算式相加時，不需要進位；第二題算式 相加時需要進位； 6、練習： 38+25

7、 請學生用自己喜歡的方法算。 二、鞏固深化（積分等你拿） （一）進入阿達寵物園游戲區(qū)。 1、做想想做做第 1 題。 （ 1）白兔帶我們采蘑菇，每個蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就采到了。 （學生獨立完成） （ 2）比較每組題的異同點。如： 25+44=69，25+49=74，兩道題都是 25 加四十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十幾 呢？ 2、做想想做做第 2 題。 （ 1）斑點狗們在比聰明，都說自己最善于發(fā)現(xiàn)，其實最善 于發(fā)現(xiàn)的人是我們的小朋友， 就讓我們擦亮眼睛， 開動腦筋，看看這些算式中藏有什么

8、秘密吧。 （ 2）先算第 1 組，說說有什么體會。 （ 3）再算第 2 組，說說有什么計算快的秘密。 第 4 頁 （ 4）獨立完成 3、 4 組，集體校對答案。 （二）進入猴島大冒險游戲區(qū)。 ◆您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口 算》教學設計文章內容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品 教學資源 ! 蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設 計 1、做想想做做第 3 題 統(tǒng)計表的統(tǒng)計內容改為統(tǒng)計大猴、小猴采集的香蕉、椰子、 芒果的個

9、數(shù)。 （ 1）指導理解統(tǒng)計表，出示問題：哪種水果采集的數(shù)量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好辦法？（估計得數(shù)幾十多） （ 2）學生獨立完成估計過程，指名匯報方法。 （ 3）驗證，再次計算，看估計得對不對。 （ 4）統(tǒng)計分析：從統(tǒng)計表中，你還知道了什么？ 2、做想想做做第 5 題。 讓學生估計得數(shù)是幾十多，獨立完成后匯報。 3、做想想做做第 6 題。 本題改為猴島活動中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中 心、九子連珠中心、撲克 pk 中心，幸福休息室。 師：這是猴島各個活動中心的分布圖以及線路

10、圖，能看懂 嗎？ 第 5 頁 提出問題：（ 1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？ 走哪條路最近？讓學生看一看，估一估。 （ 2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克 pk 中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。 （三）進入什么東東球游戲區(qū)。做想想做做第 4 題。 前面增加一組幾加幾的算式： 6+7= 5+9= 8+4= （ 1）引導學生先口算第一組題。 （ 2）口算后交流方法。 （ 3）讓學生說說通過口算發(fā)現(xiàn)了什么？三、全課總結 1、算一算你的積分

11、卡上一共有多少分？大約能得到哪個游 戲？在積分卡后面寫上你的電子郵箱，下課后教給老師。算 完讓個別學生匯報一下自己的得分情況，以及選擇趨向。 2、說說本節(jié)課的收獲和遺憾。 板書設計： 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 44+25=69 44+38=84 38+25=63 ① 44+20=64 ①44+30=74 64+5=69 74+8=82 ② 44+5=49 ②44+8=52 49+20=69 52+30=82 第 6 頁 ③ 4+5=9 ③4+8=12 40+20=60

12、40+30=70 60+9=69 70+12=82 八、教學反思： 1、鼓勵學生獨立計算，倡導算法多樣化。 例題從學生喜聞樂見的電子游戲入手，開放式的呈現(xiàn)，激活 了學生的舊有知識，學生們從自己的個性化的思維習慣出 發(fā)，向我們呈現(xiàn)出多種多樣的計算方法，但無論哪種算法， 在本質上的共同點都是把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題轉 化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算題。但個 別學生也出現(xiàn)的雜亂無序的思考，對于這樣的思考，教師應 及時加以引導，幫其步入正途。我感覺教師教學最關注的應 是學生轉

13、化過程中對數(shù)的分解與組合的合理性，思維活動的 連貫性、靈活性，而非誰的算法好。 2、在對比中優(yōu)化算法，提高口算的正確率。 本課設計了四次對比，感覺都很好地起到了作用。例題的對 比幫助學生理清了這類口算思路的共同點和具體處理上的 不同點；想想做做第 1 題的對比引起學生對進位的注意，能 有效減少口算的錯誤，同時，這些對比還為估算作了充分準 備；想想做做第 2 題不僅讓學生感受到了兩位數(shù)加一位數(shù)與 兩位數(shù)加兩位數(shù)的聯(lián)系，還讓學生感受到了一個加數(shù)不變， 另一個加數(shù)多了 40，得數(shù)也多了 40，其實就是加法的變化

14、 第 7 頁 規(guī)律，這是我始料未及的；第 4 題的處理完全是讓學生以舊 帶新，在對比中學習，始學生的計算思路又有了新的拓展。 四次對比層層遞進，有效地提高了學生的口算能力。 3、結合口算，加強估算意識和能力的培養(yǎng)。 想想做做第 3 題，設計成先讓學生估一估，然后再填表，滿足了不同層次的學生的需求，有效地點撥了估算的方法，發(fā) 揮了估算的實際效用。想想做做第 6 題的內涵非常豐富，兩個問題的依次出現(xiàn)教師不僅僅要求學生用估的方法，同時更有效地引導學生看，這樣不僅讓學生感受到估算在實際應用中的價值，同時也讓學生明確了解決問題有多種策略，哪種更直觀、簡單哪種就更好。 以上是我感覺自己處理得比較好的地方，當然也有許多值得 商榷和進一步思考的地方，比如第 4 題到底什么時候呈現(xiàn) 好？為什么算 44+38 很多孩子都喜歡用 44+40-2 的方法？積分評價的方式是否能真正起到過程監(jiān)控的作用等等，這一切還有待進一步的思考與實踐。 第 8 頁