荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！边@就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中去體驗(yàn)、去感悟。“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使學(xué)生在老師設(shè)置的問(wèn)題中完全開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維空間更大，更有利于學(xué)生的做數(shù)學(xué)。原來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們老師惟恐自己講的不細(xì)、不透，不能夠讓學(xué)生掌握做題的方法及應(yīng)該注意的問(wèn)題。因此，整個(gè)課堂都是老師在講、在強(qiáng)調(diào)、在把學(xué)生可能“出錯(cuò)”的地方反復(fù)地指出。這樣40分鐘，學(xué)生都處于被動(dòng)地灌輸?shù)奈恢?，他們面?duì)老師的“猜想”出的疑難問(wèn)題，被模模糊糊地灌到了頭，只有少數(shù)學(xué)生明白了，但大多數(shù)學(xué)生還是一頭霧水。如此以來(lái)，累苦了教師，“灌”壞了學(xué)生，還達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、做題的活動(dòng)、合作探究，去理解了學(xué)習(xí)的知識(shí)，能懂了就懂了，不懂的知識(shí)在教師提問(wèn)時(shí)都可以把問(wèn)題暴露在了課堂上?，F(xiàn)在想想，過(guò)去教師的講，學(xué)生會(huì)的那部分的講無(wú)非是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，更何況直接去講也不知道學(xué)生到底哪里不會(huì)，不了解學(xué)情。現(xiàn)在老師講的應(yīng)該是學(xué)生都不會(huì)的，所以教師在開始就讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下開展自學(xué)，自學(xué)概念和例題，培養(yǎng)他們的模仿接受能力。先通過(guò)自學(xué)構(gòu)建自己的知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，再通過(guò)檢測(cè)題了解學(xué)情，議一議時(shí)重點(diǎn)講學(xué)生不會(huì)的。這種教學(xué)模式不是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，反而從上課到下課都是學(xué)生的課堂、學(xué)生的時(shí)間，我們老師只需充當(dāng)好主持人的角色，把時(shí)間和空間充分的留給學(xué)生。2、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式，真正地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 “先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。一是這種模式采取開門見(jiàn)山、單刀直入的方式進(jìn)入新課，起到了先聲奪人的效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，授課者組織了課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下開展自學(xué)探究，然后利用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生理解掌握的情況，這種大面積的提問(wèn)發(fā)言，面向了全體學(xué)生而不是個(gè)別人的課堂，讓學(xué)生在理解過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題、漏掉的知識(shí)及學(xué)生理解的精彩之處全部展現(xiàn)出來(lái)，這樣對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”是一個(gè)表現(xiàn)自己、證明自己的機(jī)會(huì)，對(duì)理解不足的學(xué)生也是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。他們?cè)诮處煹慕M織下、指導(dǎo)下相互合作著、相互啟發(fā)著，這種“兵教兵”的方式解決了問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)歸納和方法概括的能力。如此這樣，并沒(méi)有削弱教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，因?yàn)樵趥湔n時(shí)教師要吃透教材、要研究學(xué)生、了解學(xué)生，既要選準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要想到學(xué)生在自學(xué)中會(huì)提出哪些問(wèn)題；二是體現(xiàn)在自學(xué)指導(dǎo)上，教師在課堂上不斷地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以相互討論，有些問(wèn)臺(tái)就能在“兵教兵”的過(guò)程中解決。第三，在學(xué)生回答問(wèn)題或者自學(xué)過(guò)程中，教師巡視中要重點(diǎn)指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，平時(shí)多讓他們回答問(wèn)題或者讓他們?nèi)デ懊姘逖?，這樣便于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。另外在自學(xué)過(guò)程中后進(jìn)生可在較短的時(shí)間里補(bǔ)上知識(shí)缺漏。這無(wú)不是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂上離不開教師的主導(dǎo)，離不開教師學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟出研究問(wèn)題的方法，就是一種很好的方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)教師積極參與到小組討論中去，使小組討論順利地進(jìn)行，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師并不是直接指出，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生去糾正，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的方式，讓學(xué)生去實(shí)踐解決問(wèn)題的方法。真正地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)中主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用也得到了發(fā)揮，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，一邊監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真地自學(xué)，一邊表?yè)P(yáng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還一邊鼓勵(lì)著后進(jìn)的學(xué)生。教師的每一句話就象一種催化劑激勵(lì)著學(xué)生在比賽、在競(jìng)爭(zhēng)。模式中雖然要求老師不能多說(shuō)，可恰恰就是老師說(shuō)的不多，才真正體現(xiàn)了把課堂還給了學(xué)生，給更多的學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、提高的機(jī)會(huì)。3、課堂上讓每一位學(xué)生都象考試一樣的緊張的學(xué)習(xí)“課堂上讓每一位學(xué)生都象考試一樣的緊張的學(xué)習(xí)”，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生比賽誰(shuí)自學(xué)的認(rèn)真，理解的透徹；比誰(shuí)模仿能力強(qiáng)，誰(shuí)能在有限的時(shí)間內(nèi)“比葫蘆畫”畫的像；比誰(shuí)學(xué)的更有創(chuàng)造性；比誰(shuí)在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的試題時(shí)語(yǔ)言描述的清楚，概括性強(qiáng)，誰(shuí)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練；誰(shuí)獨(dú)具慧眼能另辟蹊徑地解決問(wèn)題；誰(shuí)能改進(jìn)的快，改的完整；比誰(shuí)達(dá)標(biāo)的多，優(yōu)秀率高，這樣以來(lái)，整個(gè)課堂學(xué)生都在比賽、在競(jìng)爭(zhēng)，好勝心、自尊心的驅(qū)使促使他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真地答題，自然而然地學(xué)生精力就集中了，心理“緊張了”也就不想與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情了，自己的紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)的環(huán)境好了，這種緊張的學(xué)習(xí)也是高效的學(xué)習(xí)，符合新課改的精神教師應(yīng)開展有效的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上真正地學(xué)到教學(xué)任務(wù)中必須掌握的知識(shí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握方法。而且通過(guò)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種氛圍中，學(xué)習(xí)習(xí)慣也在一步步向好的方向轉(zhuǎn)化。反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：1、進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，解放思想。大膽放手學(xué)生，相信學(xué)生的潛力和智慧，讓學(xué)生去說(shuō)、去做、去寫，給學(xué)生留下思維的空間。有時(shí)在課堂教學(xué)中依然講解太多，想放手，但卻不夠，在課堂提問(wèn)中當(dāng)某同學(xué)回答不上來(lái)時(shí)，耐心啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考不夠，急于將現(xiàn)成答案告知給學(xué)生。2、注意先學(xué)環(huán)節(jié)的效度。我們?nèi)杂袑W(xué)生不會(huì)自學(xué)，今后在學(xué)生先學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀教材，看資料。在先學(xué)后，學(xué)生展示成果時(shí)，注意學(xué)生的參與度，不要僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生展示的成果，可給其它的同學(xué)布置任務(wù)，讓他們注意聽(tīng)和看，然后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的成果，做到全員參與。3、注意后教要有針對(duì)性，形式要多樣。后教中要以“學(xué)”定“教”，據(jù)自學(xué)中存在的疑點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，可由教師講，也可請(qǐng)已會(huì)的學(xué)生講。后教中學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的方式應(yīng)多樣，可口頭回答，可上臺(tái)圈點(diǎn)勾畫，可分組競(jìng)賽，可辯論進(jìn)行，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充完善，改變有的學(xué)生無(wú)所事事的情況出現(xiàn)。4、注意進(jìn)一步落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練。每堂課要保證一定的訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)作業(yè)要精選，訓(xùn)練要著重基礎(chǔ)的落實(shí)和能力的提升，訓(xùn)練時(shí)要注重解題方法的指導(dǎo)。5、 加強(qiáng)三清工作，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高 。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。因此，我們要朝著這個(gè)目標(biāo)努力，努力將 “三清”、內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信通過(guò)努力，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有所提高。