2019-2020年高中化學(xué) 第二章 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡 第三節(jié) 化學(xué)平衡教案 新人教版選修4本節(jié)教材分析（1）三維目標(biāo)知識(shí)與技能：使學(xué)生理解化學(xué)平衡狀態(tài)建立的過程，認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，并能初步判斷化學(xué)反是否處于平衡狀態(tài)。過程與方法：通過做硫酸銅晶體結(jié)晶的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)可逆過程與平衡狀態(tài)的建立及特征培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究、分析、解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)。（2）教學(xué)重點(diǎn)：描述化學(xué)平衡建立的過程。（3）教學(xué)難點(diǎn)：探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋。（4）教學(xué)建議教材的理論性較強(qiáng)，比較抽象。如濃度、溫度等外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立等，對(duì)學(xué)生來說都具有一定的難度。因此，教材注意采用多種方式，將一些較抽象的知識(shí)用淺顯通俗的方式表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)。教材注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。例如，教材在介紹平衡移動(dòng)原理時(shí)，既充分肯定它的作用，說明它適用于所有的動(dòng)態(tài)平衡，又指出它亦有局限性，即不能用它來判斷建立新平衡所需要的時(shí)間，以及平衡建立過程中各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系等。新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入一創(chuàng)設(shè)問題情景 （由問題引入）什么是可逆反應(yīng)？在一定條件下2molSO2與1molO2反應(yīng)能否得到2molSO3？得不到2molSO3，能得到多少摩SO3？也就是說反應(yīng)到底進(jìn)行到什么程度？這就是化學(xué)平衡所研究的問題。學(xué)生回答在相同條件下既能向正反應(yīng)方向進(jìn)行又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)。SO2與O2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)不能進(jìn)行完全，因此得不到2molSO3。提出反應(yīng)程度的問題，引入化學(xué)平衡的概念。結(jié)合所學(xué)過的速率、濃度知識(shí)有助于理解抽象的化學(xué)平衡的概念的實(shí)質(zhì)。導(dǎo)入二導(dǎo)課我們已經(jīng)學(xué)過許多化學(xué)反應(yīng)，有的能進(jìn)行到底，有的不能進(jìn)行到底。請(qǐng)同學(xué)們思考并舉例說明?；卮饘W(xué)生舉例化學(xué)反應(yīng)存在的限度。講述 化學(xué)反應(yīng)速率討論的是化學(xué)反應(yīng)快慢的問題，但是在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢是不夠的，因?yàn)槲覀兗认Ｍ磻?yīng)物盡可能快地轉(zhuǎn)化為生成物，同時(shí)又希望反應(yīng)物盡可能多地轉(zhuǎn)化為生成物。例如在合成氨工業(yè)中，除了需要考慮如何使N2和H2盡快地轉(zhuǎn)變成NH3外，還需要考慮怎樣才能使更多的N2和H2轉(zhuǎn)變?yōu)镹H3，后者所說的就是化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度問題化學(xué)平衡。