2019-2020年高中語文金岳霖先生教案12 蘇教版必修2設(shè)計指導(dǎo)思想 “一花一世界”，B組板塊中主要是寫人。寫人的什么呢？寫衣著，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫人的所作所為無論寫什么，最終都是為了展現(xiàn)人物的個性特征，表現(xiàn)人的思想感情，弘揚人性的美好。人物因個性才鮮活、生動，才會讓讀者久久不忘。所以，這一板塊學(xué)習(xí)時主要注意作者凸顯人物個性的方法，注意恰當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫在刻畫人物時所起到的作用。 金岳霖是著名的國學(xué)大師，作者汪曾祺對老師充滿敬愛的感情，本文就是這種感情真誠的流露的見證。文中，作者以一種輕松活波、幽默滑稽的筆法，讓讀者看到一個極富有個性的活生生的金岳霖先生。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的揣摩、推敲中學(xué)習(xí)作者在行文上凸顯人物個性的寫法并能夠運用的平時的寫作中去。因此在學(xué)習(xí)的同時進行必要的課堂寫作訓(xùn)練就顯得尤為重要。 教學(xué)目標 1欣賞文章中富有趣味性的寫人記事的特點。 2學(xué)習(xí)金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品格。 3提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。 教學(xué)重點與難點 1. 最能表現(xiàn)人物性格的寫人方法（細節(jié)）。 2. 歸納人物的性格特征，把握散文“形散而神不散”的特點。 課時安排 一課時； 教學(xué)過程 一、課前的準備： 在課前讓學(xué)生到圖書館查閱資料。 要求：摘抄一段能夠生動形象刻畫人物形象的語段并帶到課堂上來交流。 意圖：讓同學(xué)們到圖書館去查閱資料不但豐富了同學(xué)們的知識積累，而且強化了其動手意識。同時查閱資料的過程中，也是一個篩選的過程，而在這一過程中學(xué)生的活動無疑增強了其對文本進行欣賞、評判的能力。從學(xué)習(xí)目標的達成來說，這也能夠更好的讓同學(xué)們體會到利用富有個性化的特點進行刻畫在描摹人物時所起到的重要作用。 二、交流激趣： 俗語云“畫鬼魅易，畫犬馬難。”要想抓住人物的個性特征，把人描繪得鮮活生動更難。雖難，但前輩們在這方面已進行了積極的探索并留給我們許多鮮活生動的人物形象。經(jīng)過同學(xué)們查閱，定然發(fā)現(xiàn)了不少的生動例子，請同學(xué)們來互相交流交流。用實物投影儀投出幾個同學(xué)的摘抄片段并讓這幾個同學(xué)談當(dāng)時選擇的理由 示例： （1）有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長你猜他（她）是誰？ 又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領(lǐng)青不青、藍不藍的梭布直裰，提一柄九齒釘耙 你知道他（她）又是誰？ 探討：對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信 你一定會脫口而出：豬八戒！這兩個人，為什么前一個猜不出，后一個一猜就中呢？關(guān)鍵就在于前者只簡單介紹了人物的外貌，沒有寫出特征，更沒有寫出人物的個性，后者則不然。 （2）胡同口來了個捏面人的老藝人，大家都說他捏得好，買的人多，于是我也去看個究竟。我半信半疑地向胡同口走去，只見圍了許多人。我好不容易扒開人群，擠了進去。這兒坐著一位瘦小干練的爺爺，黑黝的皮膚，一雙粗糙的大手，手里拿著一個武松打虎的半成品，只見他拿起一小團紫色的面，捏成細絲，貼在武松的手背上，就成了暴露的青筋，接著又拿起一個紅色的小面球，用針挑了幾下，插在武松的帽子上，就成了紅絨球此時，人群中響起一陣嘖嘖嘆聲“蓋了！”“神了！”“絕！”“賣給我吧，我出一塊！”“哎，我出兩塊！”“嗨，總得講個先來后到吧！”他笑著說，把面人遞給了第一個人，那人高興極了，掏了錢，歡天喜地地拿起面人走了。 探討：文段寫人注重從人物的外貌、語言、動作進行描寫，極好地顯示出人物的個性。外貌描寫符合人物的身份特點，運用“瘦小干練”，“黑黝的皮膚”表現(xiàn)出老爺爺?shù)木褊氰p，用“一雙粗糙的大手”與靈巧的動作形成對比，突出老藝人的勤勞和手巧。文段有了一系列準確而又連貫的動詞“拿、捏、貼、挑、插”，生動地表現(xiàn)了老藝人嫻熟的技術(shù)。用圍觀者發(fā)出陣陣的“蓋了！”“神了！”“絕！”的贊嘆聲側(cè)面襯托出老人的手藝高超。 意圖：通過交流不但增強其語言組織能力，也能夠讓他們獲得一定的成就感，培養(yǎng)語文興趣，同時也能夠營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。 三、引入新課： 由大家所搜集的例子可以看到，刻畫人物個性化特征在刻畫人物形象過程中所起到重要作用。我們今天來看的一篇文章也是這一方面的范例?！爱?dāng)代散文八大家”之一的汪曾琪的文章金岳霖先生就讓我們看到一個極其富于個性的活生生的金岳霖。 四、整體感知： 學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽文章。 要求： 了解文章的結(jié)構(gòu)。 找出核心句。 找出本文的文眼。 談?wù)?自己心目中的大師的形象。 學(xué)生：總分總。 學(xué)生：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位。 學(xué)生：有趣。 學(xué)生：一個一肚子的學(xué)問，為人天真，熱愛生活的大哲學(xué)家。 老師：通過這些語句我們心目中也就有一個初步的印象，這是一個學(xué)問高深，行為卻很獨特的老人。 五、品味文章，分組交流人物獨特個性下蘊涵的精神面貌： 下面就是學(xué)生總結(jié)交流的幾例 學(xué)生：怪異的外貌。講課時戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。 學(xué)生：怪異的行為舉止。患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺一腳；在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜集大梨，大石榴，與小孩比賽。 學(xué)生：獨特的教學(xué)風(fēng)格。有時一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提出的各種問題，他都回答；開選修課，師生平等對話，上課時與王浩探討問題，旁若無人。 學(xué)生：對專業(yè)理論的獨特理解。學(xué)生覺得邏輯枯燥，但“他”覺得很好玩；沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出的結(jié)論是兩者沒有關(guān)系。 學(xué)生：對友情獨特的珍惜。對學(xué)生很愛護，林國達死了，他在課堂上表現(xiàn)得很悲哀；林徽因死后，別人都忘記了她，可他還記得她的生日。 學(xué)生：對生活獨特的熱愛。喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時，坐平板三輪車逛王俯井大街，以示接觸社會，觀察生活。 學(xué)生：通過獨特看到的是學(xué)術(shù)上聰明過人，生活上不拘小節(jié)。 學(xué)生：為人天真，頭腦單純。 學(xué)生：待人真誠、坦 蕩。 老師：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對社會人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。作者就是通過人物獨特的個性刻畫人物形象，使這樣一個學(xué)者在我們面前鮮活起來的。 學(xué)生自由討論：如何通過細節(jié)描寫寫活一個人物？ 討論歸納：一要真實,要符合生活實際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。 意圖：通過學(xué)生的交流賞析，使他們認識到栩栩如生的人物形象來源于對人物個性化特點的刻畫，而個性化特點的刻畫有來源于細節(jié)描寫。細節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。所有的這些描寫又來源于平常認真的觀察和用心的體會。要讓學(xué)生記住：沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)，細節(jié)就是品味，細節(jié)決定高度，細節(jié)決定深度。 六、寫作延伸： 看來大家通過學(xué)習(xí)，不但認識了一位可愛的老頭子還學(xué)到了很多關(guān)于寫作的技巧。接下來大家也來寫一段文字，記一位班級熟悉的同學(xué)。寫好以后我們可以不說出被寫同學(xué)的姓名，我們同學(xué)別的同學(xué)猜猜寫的是誰。 意圖：希望同學(xué)能夠綜合運用所學(xué)的方法，通過細節(jié)去深動的刻畫身邊的人，同時通過交流也能使同學(xué)在平時更能很好的去觀察生活。 七、結(jié)束課文： 文章通過對金岳霖先生幾個細節(jié)的正面描寫及通過其他幾個人物襯托的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了作為一代大學(xué)者的金岳霖先生有趣、直率、真誠、愛學(xué)生、樸實、為人天真、熱愛生活、又滿腹經(jīng)綸的獨特之處。通過這篇文章的學(xué)習(xí)我們也領(lǐng)略到汪曾祺把人描繪得鮮活生動的功力。而這一切源自于汪曾祺先生對生活的細致觀察。巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，在前進一步，唯有細節(jié)組成作品的價值?！边@個細節(jié)怎么去設(shè)計？希望我們的同學(xué)能夠通過自己的寫作實踐來回答這個問題。 八、課后反思： 優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的引導(dǎo)，鮮活的思維，活躍的氣氛，其次是運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來。在這一堂課教學(xué)中，同學(xué)通過課前對名家名篇的人物刻畫優(yōu)美語段的感悟提前進入一個藝術(shù)的氛圍，這也可看作是情境的預(yù)設(shè)。這樣在整個教學(xué)過程中，可以為我們達成通過課內(nèi)訓(xùn)練提高學(xué)生表達及寫作能力的學(xué)習(xí)目標，同時又強化了同學(xué)們文學(xué)評價、鑒賞的能力。因而在整個實施的過程中同學(xué)們對這一實踐活動表現(xiàn)出較強的積極性。從整體教學(xué)來看，情境的創(chuàng)設(shè)同時也體現(xiàn)在把整個金岳霖先生作為我們引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注典型性描寫的范例上。這也正如陶行知先生所強調(diào)的課堂是一個情境，它是以學(xué)生為主體的，它是為同學(xué)課后的理解提供一個范例。情境的創(chuàng)設(shè)，提供一個輕松的氛圍，在這氛圍中，學(xué)生能有一種輕松的心態(tài)去感受語文的人文美，無疑對學(xué)習(xí)目標的達成起到事半功倍的作用。重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在對汪曾祺先生語言美的感悟上，由于各個學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，還存在較大的差異，這可以通過課后的訓(xùn)練進行彌補。