年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容五年級(jí)上冊(cè)遨游漢字王國(guó)教師活動(dòng)1、 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字學(xué)生關(guān)注漢字的歷史、 現(xiàn)狀及其獨(dú)特之處。2、 組織學(xué)生根據(jù)教材提供的路徑搜集材料， 課堂里一起交流、分享。3、 通過(guò)課前活動(dòng)， 教師將了解到開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、 興趣投入程度， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平， 為接下去的分組活動(dòng)提供參考。4、 引導(dǎo)學(xué)生來(lái)比較一下， 漢 字起源說(shuō)各有不同， 但是有沒(méi)有相同之處呢， 而相同之處就是漢字固有的特點(diǎn)。5、 充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎讓學(xué)生先猜一猜， 說(shuō)說(shuō)猜的過(guò)程和想法。 有諧音的歇后語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀， 引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會(huì)表達(dá)之妙。而閱讀倉(cāng)頡造字這一傳說(shuō)時(shí)， 可以圍繞倉(cāng)頡造字的方法和過(guò)程以及人們?yōu)槭裁磿?huì)接受他創(chuàng)造出來(lái)的字等方面設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深入討論，對(duì)漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗(yàn)。6、 活動(dòng)前讓學(xué)生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的我愛(ài)你，中國(guó)的漢字。7、 組織學(xué)生們分成小組到社會(huì)上開(kāi)展一次調(diào)查活動(dòng)，到街道、 市場(chǎng)、車(chē)站、碼頭等地方， 深入到社會(huì)的各個(gè)角落，去尋找錯(cuò)字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個(gè)案記錄下來(lái)。8、 積極引導(dǎo)學(xué)生把一些問(wèn)題作為小課題來(lái)研究，把一項(xiàng)階段性的活動(dòng)延長(zhǎng)，使之結(jié)出更多的成果，讓自主的活動(dòng)變成學(xué)生深入學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為。五年級(jí)下冊(cè)走進(jìn)信息世界1、 指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料中的古人傳遞信息的故事因特網(wǎng)將世界連成一家神奇的電腦魔術(shù)師等文章， 了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同。2、 組織學(xué)生討論各種信息傳播方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。3、 活動(dòng)前，教師先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好調(diào)查記錄表，表格要簡(jiǎn)單明確， 便于記錄。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析。4、 在進(jìn)行全班交流時(shí)可以讓不同的小組發(fā)言，教師做好組織工作。 教師不宜對(duì)討論或辯論的結(jié)果下簡(jiǎn)單的結(jié)論或作強(qiáng)制的規(guī)定， 可以通過(guò)擺事實(shí)，講道理，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服， 也可以留待以后討論。5、 教師要在這兩方面給學(xué)生一些幫助， 要討論清楚需要搜集什么資料和到哪兒去搜集資料。6、 教師要對(duì)資料的處理作比較具體的指導(dǎo)。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽和篩選材料。7、 教師予以積極的評(píng)價(jià)。