英國英語教育對中國高校英語教學(xué)影響一、利用2021年暑假,我到英國倫敦的一個對外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)TwinGroupEnglishCentreLondon接受了為期四周的StandardEnglish短期培訓(xùn)。通過四周的學(xué)習(xí)，使我開闊了眼界，也使我體會到英國的對外英語教學(xué)始終以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)。感慨于英國對外英語教育的同時，結(jié)合在高職高專院校兼職英語教學(xué)助理的經(jīng)歷，筆者提出了對國內(nèi)高職高專英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考。二、英國對外英語教學(xué)的啟示TwinGroupEnglishCentreLondon是英國的一個專門從事母語非英語的人學(xué)習(xí)英語的教育機(jī)構(gòu)。到這里學(xué)習(xí)的，是分別我所在的班，有俄羅斯、阿根廷、意大利、法國、中國及中國臺灣人等等。這里學(xué)習(xí)氣氛沒有我們想象中那么嚴(yán)肅。學(xué)習(xí)的第一天，我們接受了一個卷面測試，根據(jù)測試結(jié)果，和我同去的25個人被分配到了6個班里。這里都是小班教學(xué)，每班人數(shù)最多十幾個。小班教學(xué)有非常好的效果，課堂上每位學(xué)員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的時機(jī)，老師也能夠密切關(guān)注每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。老師們?yōu)槿撕茈S和。他們在課堂上講授一些英語人的說話方式、生活方式，很少講語法問題，這是為了能讓我們這些母語非英語的學(xué)生敢于開口說和盡量能以英語思維來表達(dá)。每個老師都很有責(zé)任心、耐心和愛心。他們想方設(shè)法靈活變通，幾乎所有課程都被設(shè)計(jì)成活動課，有配對活動，有小組活動，也有全班活動；有討論、有游戲、也有電影、戲劇對白的填詞、填空，以讓學(xué)員在活動中學(xué)習(xí)，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如:口語練習(xí)時，教師會將不同國家的學(xué)員三至五人分成一組，有時讓學(xué)員復(fù)述故事，有時讓學(xué)員互相講故事，有時給出不同的話題讓學(xué)員討論。印象最深的是討論話題。教師往往很用心準(zhǔn)備了一些不同話題，分配給不同的小組，巧妙的是雖然每個小組所拿到的話題不同，但卻是每個小組最愿意討論的話題，大家爭先恐后、絞盡腦汁用英語用母語別人聽不懂表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且不同國家的學(xué)員往往觀點(diǎn)不同，有時為找一個恰當(dāng)?shù)脑~，把自己憋得臉紅脖子粗是常有的事，此時學(xué)員們是在調(diào)動身體所有的潛能說英語。老師會在關(guān)鍵的時候來到小組，對各學(xué)員作點(diǎn)評。英國的老師們最拿手的就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的閃光點(diǎn),并及時給予贊揚(yáng)。在點(diǎn)評中老師也會用正確的語句復(fù)述某位學(xué)員的話，不動聲色地修改著這位學(xué)員口語中的錯誤。再如練習(xí)聽力時,題型靈活多樣,聽后復(fù)述、選擇、填空。印象最深的是將十分鐘的電影或戲劇片斷應(yīng)用到聽力訓(xùn)練活動中。學(xué)員們被精彩的場面吸引，迫切想聽懂對白、了解故事的情節(jié),此時學(xué)員由被動變?yōu)橹鲃臃e極地去聽。教學(xué)中，老師特別強(qiáng)調(diào)參與，讓學(xué)員享受合作參與的成功和快樂。老師自己也是這些活動中的一員，與學(xué)員一起做游戲、討論問題，比照每種方法的缺乏和優(yōu)點(diǎn)。課堂教學(xué)有很大的自由度，風(fēng)格也各不相同。老師變換著不同的角色，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂活動，真正把課堂教學(xué)由教師單向的知識傳授，變?yōu)閹熒g、學(xué)員之間的共同活動和交流過程。老師注重對學(xué)員的表揚(yáng)、鼓勵，關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)，及時有效地提醒學(xué)員，最大程度地給學(xué)員展示自己的時機(jī)，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)信心和興趣，尊重每個學(xué)員的個性，不管成績優(yōu)劣，都能夠給予關(guān)愛。我想這里的老師很懂心理學(xué)，教育學(xué)；這里的教學(xué)也很講究教育藝術(shù)。三、對我國高職高專院校英語教學(xué)的思考一英語教學(xué)應(yīng)直面職業(yè)差異目前我國的高職高專院校主要以培養(yǎng)各種操作型職業(yè)技能人才為己任，那么我們高職高專院校的英語教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)操作技術(shù)人才的實(shí)用英語為己任。國家教育部高教司2000年10月頒發(fā)的?高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求(試行)?明確提出了高職高專英語教學(xué)的原那么是：“應(yīng)用為主，夠用為度；明確提出了高職高專英語教學(xué)的教學(xué)目的是：“經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語根底知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料。在涉外交際的日?；顒又羞M(jìn)行簡單的口頭和書面交流并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下根底。據(jù)此，高職高專院校的英語教學(xué)應(yīng)改革和探索：第一，從學(xué)生所學(xué)職業(yè)的角度出發(fā)，大膽擯棄通用的?大學(xué)英語?、實(shí)用英語?等教材，而有目的地編寫或選用職業(yè)英語教材，使英語教材與職業(yè)吻合，內(nèi)容與所學(xué)職業(yè)的最前沿知識接軌，注重實(shí)用性，賦予時代特征，把英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的職業(yè)知識結(jié)合起來。第二，高職高專院校的英語教師，應(yīng)根據(jù)各院校教學(xué)職業(yè)設(shè)置情況作相對應(yīng)的職業(yè)分組，各職業(yè)組的英語老師相對固定，豐富對應(yīng)職業(yè)英語知識，將教學(xué)觀念,授課方案,調(diào)整轉(zhuǎn)變到實(shí)用職業(yè)英語教學(xué)上來，通過運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段,增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時,組織課外活動,豐富學(xué)習(xí)生活來提升授課效果,真正以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力為教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語的積極性。二英語教學(xué)應(yīng)直面?zhèn)€體差異在英語教學(xué)過程中,老師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。每個學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣,老師應(yīng)針對學(xué)生不同的智力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和各人不同的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué),不能強(qiáng)求一律,更不能強(qiáng)求有相同的學(xué)習(xí)結(jié)果。英語老師在課堂設(shè)計(jì)和在實(shí)施教學(xué)的各個環(huán)節(jié),應(yīng)留意學(xué)生學(xué)習(xí)上的性格差異,盡量注意不要因?yàn)閷W(xué)生性格上的差異或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的差異而影響老師對學(xué)生的評價或要求上的錯位。上課時老師應(yīng)給予學(xué)生正面積極的評價，不動聲色地修正學(xué)生的錯誤。老師安排給各人的作業(yè)也可不一樣,任務(wù)也可不一樣,大題目下面可有假設(shè)干子題目,學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣去選擇題目1。這樣的話每個學(xué)生都能愉快地根據(jù)自己的能力、興趣去學(xué)習(xí)英語，而不至于對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒。還可以圍繞課程教學(xué)和個體差異輔導(dǎo)兩個體系進(jìn)行。課程教學(xué)體系以按職業(yè)英語劃分的教研組為紐帶,由任課教師組成，其主要任務(wù)是面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課。個別輔導(dǎo)體系以按年級劃分的年級組為紐帶,由輔導(dǎo)教師組成。其主要任務(wù)是對本年級學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這種雙體系并行的教學(xué)組織模式既可以發(fā)揚(yáng)班組授課制體系大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量、成批培養(yǎng)人才的優(yōu)勢,又可以滿足因材施教的需要,充分考慮到每個學(xué)生個體差異的需求和個性開展的需要2。三英語教學(xué)應(yīng)直面英語學(xué)習(xí)氣氛如何培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，設(shè)法使他們不認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件枯燥無趣的事，是英語教學(xué)取得突破的關(guān)鍵。英語老師們可根據(jù)不同的職業(yè)課程由淺入深地組織教學(xué)、制定教學(xué)目標(biāo)。例如，首先可以與學(xué)生反復(fù)使用十至二十句常用課堂用語直至熟練掌握，然后讓學(xué)生熟練掌握五十句校園日常用語，這時候?qū)W生上課能聽、說英語，下課還能互相說幾句，小有成就感，也就開始有學(xué)習(xí)興趣了。再讓學(xué)生熟練掌握一百句常用職業(yè)英語，就能組織開展職場英語游戲了，其間穿插學(xué)習(xí)英語歌曲或英語電影精彩對白，英語學(xué)習(xí)的氣氛就初步建立，這時再講授新的職業(yè)英語知識將成為學(xué)生們的渴望。另外在考核方法上，也應(yīng)創(chuàng)新考試模式。改革只重視書面表達(dá)，無視聽、說的做法，增加背誦和朗讀作為考核內(nèi)容，會迫使學(xué)生養(yǎng)成背和讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的英語水平，改變“聾子英語、“啞巴英語的狀況。再者，多表揚(yáng)，少批評，多樣化、及時地表揚(yáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種積極氣氛。你追我趕良好的學(xué)習(xí)英語氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。四英語教學(xué)應(yīng)直面學(xué)生的主體地位教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)鮮明的主體意識，那么誰又是教學(xué)中的主體呢？學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的主體！課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而不僅僅是老師施展才華的舞臺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性才是學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉。英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此老師在教學(xué)過程中，應(yīng)多用形象生動、幽默、直觀的語言或事例說明書本上的知識，努力調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性1，使課堂教學(xué)情趣盎然。每次的課堂教學(xué),老師都可以提出一些討論話題,將學(xué)生三、五人分組，要求學(xué)生各自陳述自己的觀點(diǎn),并允許同學(xué)間相互質(zhì)疑提出問題,讓不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞。教師也可用巧妙的預(yù)設(shè)疑問，形成有價值的課堂沖突，引起學(xué)生積極思維的興趣。老師提問題時應(yīng)盡可能防止“what開頭的封閉句式，而應(yīng)多用“why開頭的發(fā)散句式，以啟發(fā)學(xué)生，引人入勝，讓學(xué)生有時機(jī)展開。努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。五英語教學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)代教育技術(shù)科技進(jìn)步日新月異，現(xiàn)代英語教學(xué)，不能停步在“黑板粉筆的教學(xué)模式，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)成果，將英語教學(xué)在圖文并茂、形象逼真、情趣盎然的多媒體影像環(huán)境中進(jìn)行。英語需要大量的語言環(huán)境，單詞眾多，信息處理的最正確主角，自然是計(jì)算機(jī)現(xiàn)代技術(shù)。如把大量抽象的字符通過優(yōu)選的圖、聲音、語言環(huán)境用多媒體技術(shù)處理，讓靜止的畫面動起來。聲音、文字、圖像和動畫的一體化展現(xiàn)，語言和情景相交融，聲音和形象相結(jié)合，可為學(xué)生提供豐富的視覺刺激，有效地吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。而計(jì)算機(jī)入網(wǎng)后，其信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高，都是以往任何一種媒介所無法比較的。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)狀況，隨時更新教學(xué)課件。從而更快捷有效地完成英語教學(xué)任務(wù)，全面提高了英語教學(xué)質(zhì)量2。