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2019-2020年高中語(yǔ)文 4.2《局部的完善》教案 新人教版選修《文章寫(xiě)作與修改》 【教學(xué)目標(biāo)】 1、通過(guò)分析例文，了解造成中心模糊的原因。 2、通過(guò)分析例文，了解造成材料的適當(dāng)與不足的原因 3、通過(guò)分析例文，了解造成局部思路紊亂與重復(fù)的原因。 【教學(xué)重點(diǎn)】 了解局部性失誤的幾種情況 【課時(shí)安排】 2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 導(dǎo)讀 一、話(huà)題探究 俗話(huà)說(shuō)：“會(huì)做文，還不如善改文.”，古人又說(shuō)：“世人著述，不能無(wú)病”（魏?曹植《與楊祖德書(shū)》），“改之又改，方成無(wú)瑕之玉”（宋代張炎《詞源》），修改文章，是提高寫(xiě)作的重要手段。上一節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)文章整體的調(diào)整對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步完善，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)如何對(duì)文章進(jìn)行局部的完善。下面大家閱讀話(huà)題探究《北京火車(chē)站》，找出錯(cuò)誤并進(jìn)行修改 思路點(diǎn)撥：這是一個(gè)說(shuō)明語(yǔ)段，介紹的是一個(gè)建筑物，用的是定點(diǎn)寫(xiě)景的方法（在固定的地點(diǎn)進(jìn)行觀察、描繪景物的方法），需要遵循空間順序。大家先畫(huà)出關(guān)鍵詞，所謂關(guān)鍵詞就是車(chē)站大樓各部位的名稱(chēng)，還要注意代詞、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這些都對(duì)句子的銜接起一定的作用，是合理安排語(yǔ)序的指路牌。找到的關(guān)鍵詞分別是：北京火車(chē)站、車(chē)站大樓、中部和兩翼、屋頂、中間頂端、屋頂兩旁、鐘樓的屋頂、東西兩翼的塔樓、每座鐘樓上、針和字標(biāo)、長(zhǎng)短針、鐘面?，F(xiàn)在我們按照空間順序來(lái)重新排序，①講北京火車(chē)站的地理位置應(yīng)是第一句。②講正面包括幾個(gè)部分，屬于整體介紹，放在第二句。④介紹中間有鐘樓，應(yīng)承接著第二句來(lái)說(shuō)。④⑤⑦⑧⑨⑩這幾句都是在講鐘樓，應(yīng)放在一起說(shuō)。再按照由整體到局部，由大到小，由外而內(nèi)的順序進(jìn)行調(diào)整。⑥講兩側(cè)，應(yīng)放在描述鐘樓的句子后面。③是對(duì)這座建筑物的評(píng)價(jià)，放在最后。正確的排序是： 。 由此我們可以總結(jié)出空間描寫(xiě)順序的規(guī)律，即先總后分（先整體后局部），先大后小，先中間后四周，由遠(yuǎn)及近，由外而內(nèi)，也可立足于一點(diǎn)，按東南西北的方位逐一介紹。 描寫(xiě)景物的方法除了上面提到的空間順序外，還有時(shí)間順序和移步換景。移步換景就是不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。游記一般都采用這種寫(xiě)法。即隨著游覽、參觀者的立足點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，相應(yīng)描述不同地點(diǎn)所見(jiàn)的景物。作者如同導(dǎo)游，領(lǐng)著讀者一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)地游覽、參觀。為了使?fàn)钗锢L景更生動(dòng)、更具體、更形象，還可以采用多種表現(xiàn)手段來(lái)豐富描寫(xiě)。 導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思 二、閱讀例文《可貴的純情與樸實(shí)》、《名與實(shí)》、《讓生活充滿(mǎn)成功的希望》，了解造成局部性失誤的原因。。 完篇之后的修改，除了在內(nèi)容和文字方面進(jìn)一步完善外，特別要注意局部性失誤，局部性失誤有以下幾種情況 (一)中心模糊或偏離 一篇文章要有一個(gè)明確的中心，文章中的每一個(gè)段落，甚至于每一句話(huà)，都必須受中心的管束和統(tǒng)率，都必須為表現(xiàn)和深化中心服務(wù)。這個(gè)中心可以寫(xiě)出來(lái)，也可以藏在心里，但不管怎樣，中心必須明確。如果中心模糊，思路就會(huì)混亂。如例文《可貴的純情與樸實(shí)》的中心是通過(guò)對(duì)《父親》這幅油畫(huà)的描寫(xiě)表現(xiàn)農(nóng)民的純情與樸實(shí)，而第二段畫(huà)線(xiàn)部分卻針對(duì)“有的人”的觀點(diǎn)大發(fā)議論，這些議論不能突出農(nóng)民的純情與樸實(shí)，偏離了中心，所以教材中說(shuō)這一部分“發(fā)出了不和諧的聲音”，應(yīng)該刪去，才能保持全文、全段的統(tǒng)一。 學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)有一些游離中心的句子。 這種情況產(chǎn)生的原因有二。其一，寫(xiě)前思考不足，還沒(méi)有一個(gè)明確的中心就急于動(dòng)筆，目的不明自然主題難以集中。其二，對(duì)材料十分喜愛(ài)，難以割舍。正如自居易所說(shuō)：“凡人之為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多。”要解決這個(gè)問(wèn)題，除了寫(xiě)前要認(rèn)真思考之外，我們還應(yīng)該像魯迅要求的那樣，“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。 (二)材料的失當(dāng)與不足 衡量材料質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：典型性、新穎性和現(xiàn)實(shí)感。 材料的典型性要求我們所選擇的材料能夠吻合而且體現(xiàn)我們所表述事物、觀點(diǎn)的本質(zhì)。不在材料的大小和數(shù)量的多少，而在于材料本身對(duì)文章主題的表現(xiàn)力，有些材料看上去似乎很小，量也很少，卻是典型的，對(duì)表現(xiàn)主題有“以小見(jiàn)大”的效果。如魯迅在《祝?！分?，寫(xiě)魯四老爺書(shū)房陳設(shè)時(shí)，提到了“事理通達(dá)心平氣和”半幅對(duì)聯(lián)，這是個(gè)很細(xì)微的材料，但對(duì)于刻畫(huà)魯四老爺?shù)男蜗螅瑓s具有典型性。所以選材要典型，這同畫(huà)家要畫(huà)“眼睛”一樣重要。下面閱讀教材“名與實(shí)”的原稿和修改稿。 材料的新穎性包括兩個(gè)方面。它既指新近發(fā)生、不為讀者所熟知的事實(shí)及觀點(diǎn)，又指過(guò)去就已存在，但沒(méi)人用過(guò)，或雖有人用過(guò)，而自己又從新的角度去解釋的材料。 材料的現(xiàn)實(shí)感指的是我們應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，盡量從現(xiàn)實(shí)中取材。這并不是說(shuō)我們不可以引用史實(shí)，但如果有若干材料都能說(shuō)明作者的觀點(diǎn)，則立足于現(xiàn)實(shí)的材料往往更具有說(shuō)服力，更能讓讀者感到作文內(nèi)容與當(dāng)代生活的聯(lián)系。能夠從現(xiàn)實(shí)生活中取材，既反映了作者的視野、觀察力和思維的敏捷性，也可以縮短作者與讀者的心理距離。 我們通過(guò)下面這兩個(gè)例子，看看如何選取素材。 例一： 中心論點(diǎn)：持之以恒是達(dá)到目的的必由之路。 我們可以選用林肯競(jìng)選總統(tǒng)的例子。 1832年，競(jìng)選州議員落選。1834年，再次競(jìng)選州議員成功。1838年，爭(zhēng)取成為州議員的發(fā)言人，沒(méi)有成功。1843年，參加國(guó)會(huì)大選，落選。1846年，再次參加國(guó)會(huì)大選，當(dāng)選。1848年，尋求國(guó)會(huì)議員連任失敗。1854年，競(jìng)選美國(guó)參議員落選。1858年，再度競(jìng)選美國(guó)參議員，又落敗。1860年，當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)。 林肯一生屢遭挫敗，若沒(méi)有持之以恒的精神，怎能取得最后的成功？ 還可選用梅蘭芳長(zhǎng)期堅(jiān)持練功的例子。 梅蘭芳小的時(shí)候眼皮下垂，眼神不能外露，他每天一大早起床，盯著飛翔的信鴿練眼，日復(fù)一日，年復(fù)一年，終于矯正了自身的弱點(diǎn)，為他成為一代京劇大師奠定了基礎(chǔ)。 另外還有一些例子也可選用。司馬遷寫(xiě)《史記》花了18年，李時(shí)珍寫(xiě)《本草綱目》花了30年，達(dá)爾文寫(xiě)《物種起源》花了22年，彌爾頓寫(xiě)《失樂(lè)園》花了21年，摩爾根寫(xiě)《古代社會(huì)》花了40年，托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》花了37年，馬克思寫(xiě)《資本論》花了40年，歌德寫(xiě)《浮士德》竟然花了60年。 例二： 論點(diǎn)：尊重可以改變一個(gè)人的命運(yùn)。 論據(jù)：一個(gè)女孩失去了雙腿，北京的一位醫(yī)生傾力幫助她，感動(dòng)了醫(yī)學(xué)界，合力治好了女孩。 這里的論據(jù)講的是關(guān)愛(ài)，不是尊重。 (三)局部思路的紊亂與重疊 寫(xiě)作也是個(gè)不斷梳理自己思路使之條理化的過(guò)程。但即使整體框架已經(jīng)梳理清楚，由于構(gòu)思時(shí)來(lái)不及推敲細(xì)節(jié)，局部思路仍然可能出現(xiàn)紊亂。話(huà)題探究中的例文《北京火車(chē)站》就屬于局部思路紊亂。再如例文《讓生活充滿(mǎn)成功的希望》（P70） 產(chǎn)生局部性紊亂的原因往往是頭緒太多，結(jié)果紛雜交錯(cuò)。表述紊亂的主要特征，一是句與句之間缺乏明晰的邏輯順序，如下面一段文章的原稿和修改稿。 笑，也是一種運(yùn)動(dòng)，不斷地變化發(fā)展。笑的聲音有大有??；有遠(yuǎn)有近；有高有低；有粗有細(xì)；有速有慢；有真有假；有聰明的，有笨拙的；有柔和的，有粗暴的；有爽朗的，有嬌嫩的；有現(xiàn)實(shí)的，有浪漫的；有冷笑，有熱情的笑，如此等等，不一而足，這是笑的辯證法。 ［點(diǎn)評(píng)］笑的聲音、聰明、浪漫等都不是什么笑的運(yùn)動(dòng)。笑的真假、現(xiàn)實(shí)也不是什么變化和發(fā)展的理由。顯然，這篇文章的邏輯是混亂的。不過(guò)當(dāng)我們把段落稍作變化后，情況就不一樣了。請(qǐng)看： 笑，也是一種運(yùn)動(dòng)，不斷地變化發(fā)展。 笑的聲音有大有?。挥羞h(yuǎn)有近；有高有低；有粗有細(xì)；有速有慢；有真有假；有聰明的，有笨拙的；有柔和的，有粗暴的；有爽朗的，有嬌嫩的；有現(xiàn)實(shí)的，有浪漫的；有冷笑，有熱情的笑，如此等等，不一而足，這是笑的辯證法。 （高士其《笑》） 稍作改變以后，引文中包含了三個(gè)意思：（1）笑是一種運(yùn)動(dòng)；（2）笑的形式（3）作者對(duì)笑的變化及其形式的評(píng)論。這樣，讀者可以得到一個(gè)比較清晰的觀念：笑的不斷變化發(fā)展和笑聲的各種不同都是笑的辯證法。把段落稍作變化后，就可以解決原來(lái)思維混亂的矛盾。 二是有些內(nèi)容前后重疊；這兩種情況有時(shí)候可以并存，而且相互影響。針對(duì)前一種情況，我們采取的辦法除了調(diào)整句序以外，還常常要適當(dāng)分解，使糾纏不清的頭緒條理化；針對(duì)后一種情況，我們常常采取的辦法是同類(lèi)歸納，把重復(fù)出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容加以合并。因此，調(diào)整后可以是一段分成幾段，也可以是幾段合成一段。如一位同學(xué)寫(xiě)作《駁學(xué)理科何用語(yǔ)文》一文，一連舉了六七位我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)家的例子做論據(jù)，來(lái)論證學(xué)理科需要語(yǔ)文。其實(shí)這就是重復(fù)的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可刪去。 總之，作品是在從整體到局部的不斷修改中完善的。一部《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”；巴爾扎克寫(xiě)作，少則改五六次，多則改十五六次；海明威把《永別了，武器》最后一頁(yè)修改了三十幾遍，然后才滿(mǎn)意。中學(xué)生作文當(dāng)然不需要也沒(méi)有條件如此打磨，但也要重視修改，因?yàn)樵谛薷闹?，我們不但可以加深?duì)事物的認(rèn)識(shí)，磨練我們的思維能力，而且可以積累我們?cè)谝淮涡詫?xiě)作中所無(wú)法獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 導(dǎo)練 三、分析講解“寫(xiě)作實(shí)踐” 這幾個(gè)練習(xí)的難度依次增加。第一題指出了問(wèn)題的類(lèi)型，只需找出出現(xiàn)問(wèn)題的句子。第二題需要找出問(wèn)題的類(lèi)型。第三題則需要修改。而第四題則是一個(gè)綜合性的題，要找出毛病，還要提出修改意見(jiàn)。 可由學(xué)生自己完成，當(dāng)堂分析，交流，教師點(diǎn)撥。答案不是唯一的，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。也可布置為書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，以檢查學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，然后在課上交流。 第一題，這個(gè)語(yǔ)段的中心是饒平縣教育局為讓貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)而作的努力，而“特困生林堅(jiān)，父親去世，母親體弱多病。他常年利用假期上山采集中草藥背到集市出售。用換得的錢(qián)繳納學(xué)費(fèi)，堅(jiān)持讀到初中三年級(jí)”這幾句表現(xiàn)的是林堅(jiān)克服困難，挑戰(zhàn)貧窮的精神，與中心偏離。中間加上這一句，也使得句子很不連貫。 最后一句“這幾年，這所中學(xué)每年考上各類(lèi)大中專(zhuān)院校的畢業(yè)生達(dá)三百多人”則說(shuō)的是饒平四中的教學(xué)成績(jī)，與“勸學(xué)”無(wú)關(guān)。 第二題，這一段的中心句是“一項(xiàng)重大科學(xué)成果的取得，往往需要幾代人的共同努力”，所有的語(yǔ)句都應(yīng)緊緊圍繞這一句來(lái)說(shuō)，但文中所舉的例子中碳酸殺菌消毒方法的發(fā)明，卻只是里斯特一個(gè)人努力的成果，巴斯德沒(méi)有參與研究，只是他的著作啟發(fā)了里斯特，并且從里斯特給巴斯德寫(xiě)感謝信這件事來(lái)看，他們應(yīng)是同一代人。所以這幾句偏離中心，也不能承接上文“類(lèi)似的事情在科學(xué)史上是屢見(jiàn)不鮮的”。 第三題，①第一段的主要意思是，我被父輩的辛酸往事震撼，第二段首句是這一段的中心，這一段強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是爸爸“在學(xué)習(xí)上激勵(lì)我?jiàn)^進(jìn)”，與第一段所講的內(nèi)容大相徑庭，讓人無(wú)法確定中心。第二段中還有一些句子游離這一段的中心，可這樣修改： 爸爸是我最尊敬的人，他在困境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的事，激勵(lì)我不斷奮進(jìn)。爸爸腦子聰明又喜歡學(xué)習(xí)，但“文革”的到來(lái)使他失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)──他趕上了“上山下鄉(xiāng)”。但爸爸并沒(méi)有扔下書(shū)本，而是在勞動(dòng)中擠出時(shí)間，一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)，不管每天的工作多么辛苦，到晚上，他都不忘進(jìn)入知識(shí)的海洋去遨游，去暢想。當(dāng)他再回到城市中時(shí)，他所學(xué)的知識(shí)派上了用場(chǎng)，這些知識(shí)使爸爸有了自己的一方天地。 ②“這些人都忽略了人民的力量”是對(duì)上面所舉三個(gè)例子的總結(jié)，又是對(duì)下面假設(shè)分析的領(lǐng)起，由此可知，這一段的中心是忽略人民的力量將無(wú)法取得真正的成功，要想取得成功，就必須發(fā)動(dòng)群眾。商紂在本國(guó)當(dāng)然擁有絕對(duì)權(quán)威，因?yàn)闅埍?，才被人民趕下臺(tái)，要想在與周的戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利，只能是爭(zhēng)取民心，作有益于百姓的事。可把“如果商紂在本國(guó)擁有絕對(duì)權(quán)威，十幾萬(wàn)商兵還會(huì)輸給周部落的部隊(duì)？”改成“如果商紂愛(ài)護(hù)百姓，十幾萬(wàn)商兵還會(huì)在陣前倒戈？” 第四題，第二段中作者提出不同意“對(duì)于有些同學(xué)所持的”毛遂自薦“是對(duì)謙虛為美的精神的一種挑戰(zhàn)和反叛的觀點(diǎn)”，認(rèn)為二者是“毫不矛盾的”。但接著說(shuō)“絕不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)毛遂而摒棄了謙虛的美德”，就與自己的觀點(diǎn)相悖，似乎站在了“有些同學(xué)”的立場(chǎng)上。所以這句話(huà)要?jiǎng)h去。 第三段第一句話(huà)“誠(chéng)然，毛遂自薦的精神是值得贊頌的”，“誠(chéng)然”這個(gè)詞起引起下文轉(zhuǎn)折的作用，據(jù)此下文應(yīng)接著闡述毛遂自薦的精神也有缺點(diǎn)，也有該否定的一面，但這與作者的觀點(diǎn)相悖，再看下文，說(shuō)的是不敢表現(xiàn)自己的人“不是因?yàn)橹t虛，而是心理問(wèn)題”，與第一句話(huà)構(gòu)不成轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以刪去第一句話(huà)即可。 第三段最后兩句中“作為親身感受了它的人我知道，那不是謙虛”與前面的表達(dá)重復(fù)。而“這其中還有一些深層的心理問(wèn)題，是我所不能解釋的”，與前面的表達(dá)矛盾。前面正是解釋的不敢表現(xiàn)自己的心理問(wèn)題，也應(yīng)刪去。 第四段中“他尊重別人，別人也尊重他”，與中心無(wú)關(guān)，可刪去。 第五段說(shuō)毛遂并不是一個(gè)不謙虛的人，應(yīng)放在“有些人沒(méi)有毛遂的實(shí)力，又嫉妒毛遂的成功，便給毛遂扣上了不謙虛的帽子，這種人決不是謙虛的人”的前面。